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學(xué)前音樂啟蒙教育思考

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學(xué)前音樂啟蒙教育思考

【摘要】音樂啟蒙主要是通過培養(yǎng)兒童的音樂音響感知的方式,來以一種潛移默化的影響效果達(dá)到提升兒童對音樂語言的理解能力。本文基于音樂的啟蒙教育,結(jié)合著當(dāng)前國內(nèi)學(xué)前音樂教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,就今后我國音樂啟蒙教育事業(yè)的發(fā)展與建設(shè),從科學(xué)的視角探尋其規(guī)律,簡要表述以下看法。

【關(guān)鍵詞】音樂;興趣;啟蒙

1關(guān)于學(xué)前教育中音樂啟蒙的思考

新時期,隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步,在我國學(xué)前幼兒教育領(lǐng)域也在不斷變革。目前我國在學(xué)前音樂教育發(fā)展領(lǐng)域,為了更好的啟迪兒童對音樂的喜愛,以及煥發(fā)出兒童對音樂的興趣,多是借鑒國外的幼兒音樂教育模式。其中所涉及到的音樂教育流派包括有,奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲等。但是本人根據(jù)自身在該領(lǐng)域的探索研究堅持認(rèn)為,以上這幾種音樂教育流派,在現(xiàn)階段并不適合國內(nèi)幼兒音樂啟蒙的教育建設(shè)。個人認(rèn)為蒙臺梭利宣揚的音樂教育啟蒙思想應(yīng)當(dāng)值得我們重新審視和關(guān)注。在蒙臺梭利音樂啟蒙教育體系下,它是基于對音樂現(xiàn)實的思考,這一點比較接近生活,因為音樂本身就來源于生活,音樂在演唱的時候,包括意境、情感、思想,字里行間都是人對生活的一種感悟。這一點完全符合當(dāng)下國內(nèi)音樂教育領(lǐng)域特別強(qiáng)調(diào)的“感受與欣賞”、“表現(xiàn)與創(chuàng)造”這兩個目標(biāo),同時這種理念正是當(dāng)下國內(nèi)音樂啟蒙教育中卻嚴(yán)重欠缺的。當(dāng)前國內(nèi)在該領(lǐng)域的發(fā)展和建設(shè),突出存在一個共性問題,就是“重結(jié)果輕過程”的問題。簡單舉個例子,對于一些4-10歲的兒童而言,正是發(fā)育的關(guān)鍵時期,在他們的內(nèi)心處時刻渴望著對情感的傾訴,但是在接受音樂教育過程中,包括家長和老師在內(nèi),幾乎都表現(xiàn)出對“成績”、“能力”的片面傾向,過于看重兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果,過多忽略掉學(xué)習(xí)的過程。以培訓(xùn)老師為例,對自己的學(xué)員(兒童),唱歌能力好的學(xué)生,予以鼓勵,對唱歌能力相對較差的學(xué)生,不聞不問,只是“輕描淡寫”般的代過;其次是家長,以結(jié)果作為評判標(biāo)準(zhǔn),對孩子予以獎勵區(qū)分,沒有過多的問及孩子在學(xué)習(xí)過程中的感受。在蒙臺梭利音樂啟蒙教育體系下,最為核心的一項理念就是“感受”,如果缺乏“感受”的過程,其教育效果可想而知。

2關(guān)于音樂啟蒙教育的科學(xué)化建設(shè)

對于兒童來說,對音樂音響的感知體驗,是他們擴(kuò)展對音樂語言理解力的最佳途徑。這里所提到的音響感知體驗,就是前文中所提到的“感受”,其中重點強(qiáng)調(diào)“感知”,因為對于幼兒來講,他們可能并不會知道“音樂音響”是什么意思,也可能無法理解這一內(nèi)涵,但是這種對音樂音響的感知卻是真真切切存在著的,是客觀存在于他們的潛意識下的。此外,在音樂啟蒙教育中,聽覺是幼兒相對最為敏感的一個器官,同時也是幼兒用來感知客觀世界發(fā)生作用最早、最多的身體器官,因為在人的大腦右側(cè)半球處,存在著能夠?qū)臻g圖形、色彩、聲音有較強(qiáng)處理能力的物質(zhì),而我們在音樂啟蒙教育研究領(lǐng)域,其中一個目的就是通過對幼兒進(jìn)行音樂啟蒙教育,來促進(jìn)兩個半球機(jī)能的和諧發(fā)展,從而提高記憶力和思維能力。這對于幼兒在整個學(xué)前教育健康學(xué)習(xí)、舒適成長,以及對未來的小學(xué)、中學(xué)學(xué)習(xí)生涯都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。通過上述一段觀點闡述,相信很多人清楚的明白了音樂啟蒙教育的真正意義所在。音樂啟蒙教育并不是純粹的注重對孩子從小音樂感知能力的鍛煉、培養(yǎng),它們只是一種方式、一條路徑,最終的目的則是促進(jìn)幼兒心智的開發(fā)、思維的煥發(fā)。正如蒙臺梭利音樂啟蒙教育理念所提倡的注重“感受與欣賞”、“表現(xiàn)與創(chuàng)造”,感受是人類固有的一種思想,欣賞代表著一種興趣,表現(xiàn)則是指學(xué)習(xí)/教育的過程,而這些因素共同致力幼兒創(chuàng)造力思維的煥發(fā)。所以,在音樂啟蒙教育中,最忌諱的就是“重結(jié)果輕過程”這一現(xiàn)象的出現(xiàn),這種錯誤的思想嚴(yán)重背離了音樂啟蒙教育的最初本質(zhì)。針對這一問題現(xiàn)象,本文在這里基于音樂啟蒙教育的科學(xué)化建設(shè),簡要表述以下觀點認(rèn)識。

(1)第一步,感受?!案惺堋笔菍W(xué)前教育音樂啟蒙的第一步,正如蒙臺梭利音樂啟蒙教育課程中所宣揚的那樣,對孩子而言,最為重要的就是聆聽、感受和表現(xiàn)。這一點需要老師和家長特別注意,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的觀念認(rèn)識,重新樹立正確的教育理念。對于幼兒而言,他們不同于我們成人,特別是那些3-6歲的兒童,包括思想和心智,還沒有得到健全發(fā)展,家庭就是他們眼中的社會,而這一階段的教育,基本上都是屬于被動接受的教育(也可以明確的說就是一種被動式教育)。換言之,在這一時期,家長對學(xué)前教育教師的角色要重要。在這種情況下,部分家長認(rèn)為孩子還小,根本不懂什么叫音樂(這是事實),也不會欣賞音樂(有點片面),所以不怎么重視孩子的音樂啟蒙教育;還有一部分家長,認(rèn)為自己孩子的音樂啟蒙教育處在零狀態(tài),從小就開始讓孩子學(xué)習(xí)音樂,從幼兒圓到小學(xué)再到中學(xué),一直逼迫、渴盼著自己的孩子成為下一個貝多芬。上述提到的這兩種情況都是建立在完全忽視孩子自身感受的基礎(chǔ)上?;谶@一點,在學(xué)前音樂教育中,應(yīng)該以注重孩子“感受”為主,包括家長和老師在內(nèi),摒棄那些功利的心態(tài),將當(dāng)孩子是一個生命來培育,進(jìn)行一些簡單的聽覺訓(xùn)練,反復(fù)訓(xùn)練,可有效改善幼兒對聽覺刺激的感知能力,這有助于后期激發(fā)幼兒對音樂的興趣。

(2)第二步,興趣。對于學(xué)前教育的教師而言,要懂得學(xué)前教育的真諦,或許有的孩子對音樂存在一些天賦,也可能有些學(xué)生對音樂極度反感,但是都要平常對待,一切以保護(hù)兒童對音樂的興趣為主?;谏鲜鎏岬降母惺芩M(jìn)行的反復(fù)性訓(xùn)練,主要是聽覺上的訓(xùn)練,因為這一時期幼兒還不具備完整的讀寫和動手能力,聽覺是他們認(rèn)知客觀世界最本初的一種感官體驗。因此,在興趣培養(yǎng)階段,要切實掌控和處理好聽覺訓(xùn)練重復(fù)性的效果,不可讓幼兒過早的學(xué)習(xí)樂器。

(3)第三步,創(chuàng)造。前面提到了,在音樂啟蒙教育階段,不可讓孩子過早的接觸樂器,但是可以寓教于樂,可為幼兒提供一些豐富性的音樂“工具”,也可以稱其為教具,類似于幼兒日常玩耍的那種玩具,此外,必須要設(shè)有專屬的“活動室”,通過一定的規(guī)則教化,讓幼兒自由、合理的操作這些教育。

參考文獻(xiàn)

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作者:李煒辰 單位:赤峰學(xué)院音樂學(xué)院2013級2班