傳統(tǒng)文化導入的啟蒙教育探究

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【摘要】中國傳統(tǒng)文化中廣為人知的是唐詩宋詞，鮮有人問津的卻是不計其數(shù)。例如字源，以點帶面，常?？蛇_四兩撥千斤的妙處。本文對《國學初階》這本著作展開分析，解讀啟蒙教育中對傳統(tǒng)文化的導入經(jīng)驗，供諸多同行參考。

【關(guān)鍵詞】小學；語文；啟蒙；傳統(tǒng)文化；語境

漢字講究“形、音、義”，形在前，義與音相關(guān)，義變化時，音也常常會隨之改變。義與音的關(guān)聯(lián)變化，在英語中有時也會遇到，但形這個關(guān)鍵要素，卻是漢字作為象形字所獨有的。很多兒童在學會拼音之前，往往已經(jīng)認得不少漢字了，靠的就是對形的把握與記憶。在中國古代漢魏時期，基礎教育大體按《小學》《孝經(jīng)》《論語》進行。其中《小學》即“文字學”，此中內(nèi)容分為體制、訓詁、音韻，用現(xiàn)在我們通識的說法就是形、音、義。換句話說，識字的“形、音、義”三要素也是我們兩千年來基礎教育經(jīng)驗的總結(jié)。

一、分析

如王守仁在《訓蒙教約》所說：教學方法必須要生動活潑，使兒童在課堂上逐步掌握學習的規(guī)律與方法，教師萬不可操之過急。在當下，小學語文的教學活動正悄然發(fā)生著變化，我們以“形、音、義”和“字源、語境、傳統(tǒng)文化”在知網(wǎng)（cnki.net）作為關(guān)鍵字出現(xiàn)的頻率來查看具體變化。字形和字源。我們以“小學、語文、字形”為關(guān)鍵字在知網(wǎng)（cnki.net）進行搜索可以發(fā)現(xiàn)，在1977年之前并沒有相關(guān)論文出現(xiàn)，但之后也不過在1997有2篇，2013、2015年各有1篇而已（圖1，字形組）。作為對比組2（圖1，字源組），我們采用“小學、語文、字源”為關(guān)鍵字在知網(wǎng)進行搜索，可以發(fā)現(xiàn)僅在2010年、2011年、2016年各有1例出現(xiàn)。讀音和語境、語義。作為對比組3（圖1，讀音組），我們采用“小學、語文、讀音”為關(guān)鍵字在知網(wǎng)進行搜索，可以看到1988年出現(xiàn)2篇后，1989、2003、2009、2014、2016年都只有1篇出現(xiàn)。作為對比組4（圖1，語境組），我們采用“小學、語文、語境”為關(guān)鍵字在知網(wǎng)進行搜索，可以發(fā)現(xiàn)在2002年到2016年都僅有個位數(shù)論文出現(xiàn)，在2017年才達到兩位數(shù)。作為對比組5（圖1，語義組），我們采用“小學、語文、語義”為關(guān)鍵字在知網(wǎng)進行搜索，可以注意到也不過是在2005、2012、2013、2014、2015年各出現(xiàn)1篇罷了。作為對比組6（圖1），我們采用“小學、語文、傳統(tǒng)文化”為關(guān)鍵字在知網(wǎng)進行搜索，可以發(fā)現(xiàn)僅在2009年起才有論文出現(xiàn)，到2013年起數(shù)量增長較快，在2015年達到50篇。作為對比組7，我們僅用“小學、語文”為關(guān)鍵字在知網(wǎng)進行搜索，可以發(fā)現(xiàn)早在1952年就有，而2010年起至今的發(fā)表數(shù)量做比較的話，就會發(fā)現(xiàn)與對比組6（傳統(tǒng)文化）的差距量級在千倍，與字形組、字源組、讀音組、語境組、語義組的差距量級在萬倍。作為補充，我們又以“小學、語文”分別+“唐詩”“宋詞”“詩詞”為關(guān)鍵字，作為傳統(tǒng)文化的補充檢索數(shù)據(jù)。從結(jié)果發(fā)現(xiàn)，以“小學、語文、唐詩”為論文對象的和以“小學、語文、宋詞”為論文對象的依然是極少數(shù)的個例，但以“小學、語文、詩詞”為論文對象的還是有一定數(shù)量，2016、2017年的論文量均達到了百位數(shù)。同樣，以“情境”替代“語境”作為關(guān)鍵字，也會發(fā)現(xiàn)2015、2016、2017年的論文量突破了百位數(shù)，但與小學語文相關(guān)論文總數(shù)去比，還是屬于少數(shù)的。通過在知網(wǎng)的關(guān)鍵字搜索對比，我們可以分析得到這樣的結(jié)論：小學語文的研究自新中國成立以來就有，但是涉及字形、字源、讀音、語境、語義、傳統(tǒng)文化的論文就數(shù)量稀少了，尤其是字源、傳統(tǒng)文化方面論文是近十年才出現(xiàn)的，涉及字形、讀音、語義的雖然出現(xiàn)時間早，卻長期以來近乎煢煢孑立。

二、實踐

我們通過《國學初階》這個材料，嘗試融合“形、音、義”與“字源、語境、傳統(tǒng)文化”來實踐對兒童的啟蒙教育。作為入眼的第一個環(huán)節(jié)就是圖示（圖2），以孩子們都有所認知的門把手的樣子開講釋義。圖示拉近了老師與孩子們的距離，因為圖示用的是兒童畫，而不是一板一眼的成人畫。在擴展釋義講解中，則對圍繞生活“情景”的認知，做充分衍生，調(diào)動教學氣氛，在“網(wǎng)球式”的提問與回答里，把釋義刻畫進孩子們的腦海。這時候，作為加大聯(lián)想空間或者理解深度，引入“字源”解析，從甲骨文、篆文、金文、楷書中挖掘沉淀的“傳統(tǒng)文化”信息。以“把”字為例，這個“提手旁”也好，這個“巴”字也好，換到英語語境下，可都是算詞根詞綴的檔次，哪能不展開來說道說道的。中華民族的傳統(tǒng)文化之博大精深并不是就“博大精深”這四個字翻來覆去說著玩的，而是隨便拿出哪個漢字都有一番典故可深挖的。用網(wǎng)絡俗語說就是：出場就把人鎮(zhèn)住了，這家底這么厚實。對于低年級的孩子來說，光這樣還是不夠的，因為孩子們的記憶與成人記憶是有很大差異的。按林洵怡在《4—6歲兒童記憶易受暗示性的發(fā)展及其與心理理論關(guān)系研究》、侯潔瓊在《不同任務類型下4—7歲兒童記憶群體參照效應發(fā)展特點的實驗研究》、龐虹在《小學兒童記憶中組織策略發(fā)展的實驗研究》、洪德厚在《3—14歲兒童記憶發(fā)展的某些特點》、何建平與羅愛在《廣告播出頻次對兒童的廣告好感度、記憶度影響研究——以卡通廣告為例》中傳遞這樣一個意思，對于兒童，掌握一個知識點是需要反復、多次、不同形式和渠道的刺激，才能達成。所以例詞訓練也是不可少，同樣可通過舉手發(fā)言或點名發(fā)言等互動形式來把課堂串起來，形成動—靜—動—靜反復交替的良好氛圍。范文是我們認為很重要的環(huán)節(jié)，這是實踐“語境”體驗的核心。不然就會像在囫圇吞棗背英語單詞，字是記住了，就是不會用，或者不知道在哪兒用。我們主要采用的是古代名家詩詞作為范文，歷經(jīng)千百年的洗練和去蕪存菁，流傳至今的大多是經(jīng)典中的經(jīng)典。他們對字、對詞的把握可以用如切、如琢、如磨來形容，把這當作孩子的起點是最好不過的。

三、結(jié)語

將傳統(tǒng)文化引導至課堂，做好啟蒙工作是我們這些人的責任?！秶鴮W初階》是我們不斷實踐的階段性成果。俗話說“花有百樣紅，人與人不同”，我們也期盼有更多人進入把傳統(tǒng)文化導入的啟蒙教育活動中，通過提高孩子們的文化底蘊與素養(yǎng)，實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

參考文獻

[1]曾理，上官建文，黃玉曉，等.國學初階[M].桂林：廣西師范大學出版社，2016.

[2]林洵怡.4—6歲兒童記憶易受暗示性的發(fā)展及其與心理理論關(guān)系研究[D].上海：華東師范大學，2008.

[3]侯潔瓊.不同任務類型下4—7歲兒童記憶群體參照效應發(fā)展特點的實驗研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2016.

[4]龐虹.小學兒童記憶中組織策略發(fā)展的實驗研究[J].心理學報，1992(4).

[5]洪德厚.3—14歲兒童記憶發(fā)展的某些特點[J].心理科學通訊，1984(2).

[6]何建平,羅愛.廣告播出頻次對兒童的廣告好感度、記憶度影響研究——以卡通廣告為例[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學學報），2016(9).

作者:黃玉曉 曾理 單位:浙江省溫州市溫州大學附屬第一實驗小學