嬰幼兒親子課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則研究
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摘要:嬰幼兒親子課程不同于傳統(tǒng)的課程，其參與主體、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)方法均具有自身的特點(diǎn)。因此，親子課程的教師應(yīng)秉承趣味性、整體性、發(fā)展性、適宜性、適度性、指導(dǎo)性、參與性、兼顧性的原則來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:嬰幼兒親子課程;教學(xué)設(shè)計(jì);原則
隨著心理學(xué)、腦科學(xué)等研究的不斷深入，嬰幼兒生命早期的教育對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)、家庭福祉、國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值和重要性，正日益成為全社會(huì)的共識(shí)，早期教育已成為家庭、社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。無(wú)數(shù)家長(zhǎng)熱衷參與子女的早期教育，各種親子課程、親子主題活動(dòng)、育兒講座滿(mǎn)足了家長(zhǎng)對(duì)子女進(jìn)行早期教育的需求。其中，嬰幼兒親子課程強(qiáng)調(diào)父母、孩子在平等的情感溝通的基礎(chǔ)上雙方互動(dòng)［1］，達(dá)到教育目標(biāo)，比家庭自發(fā)教育更具專(zhuān)業(yè)性，但又給人以溫馨安全的感覺(jué)，成為了家長(zhǎng)的第一選擇。嬰幼兒親子課程寄托著家長(zhǎng)對(duì)子女健康成長(zhǎng)乃至成才的殷切希望，提供高質(zhì)量的嬰幼兒親子課程是早教機(jī)構(gòu)、親子園等嬰幼兒教育事業(yè)從業(yè)者的使命。嬰幼兒親子課程，是指根據(jù)嬰幼兒的特點(diǎn)，嬰幼兒和家長(zhǎng)在專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)下，以親子互動(dòng)游戲?yàn)榛窘M織形式進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的能夠促進(jìn)嬰幼兒身心發(fā)展、為父母提供科學(xué)育兒方法的教育活動(dòng)［2］。與其他的課程一樣，也涉及教學(xué)大綱的規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)設(shè)施的使用等諸多因素，這些因素都影響和制約著嬰幼兒親子課程的質(zhì)量和水平。其中，課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是極為重要的因素，必須給予充分的重視。
一、嬰幼兒親子課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則確定的依據(jù)
(一)嬰幼兒親子課程的參與主體
與傳統(tǒng)的課堂不同，在嬰幼兒親子課程的課堂上，有教師、嬰幼兒、家長(zhǎng)三種參與者，教師和嬰幼兒的互動(dòng)、教師和嬰幼兒家長(zhǎng)的互動(dòng)、嬰幼兒之間的互動(dòng)、嬰幼兒家長(zhǎng)之間的互動(dòng)、嬰幼兒與其他嬰幼兒家長(zhǎng)的互動(dòng)，各種人際互動(dòng)同時(shí)存在，人際互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)更為復(fù)雜。同時(shí)，因?yàn)榧议L(zhǎng)和嬰幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知水平等差異巨大，教師面臨的情況更為復(fù)雜:嬰幼兒參加親子課程更多的是來(lái)“游戲”，愉悅身心，家長(zhǎng)參加親子課程，則是為了了解、掌握育兒的方法和技能;嬰幼兒依靠肢體動(dòng)作，直觀、形象獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)知，家長(zhǎng)一般善于運(yùn)用抽象思維學(xué)習(xí);嬰幼兒大多活潑、情緒外向多變、自制力差，家長(zhǎng)大多冷靜矜持、紀(jì)律性強(qiáng)。因此，親子課程的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要兼顧嬰幼兒和家長(zhǎng)不同的學(xué)情，既使嬰幼兒能體會(huì)到親子游戲和團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣，又使家長(zhǎng)掌握育兒的技巧、家庭延伸的方法。既讓嬰幼兒感到生動(dòng)有趣，又不使家長(zhǎng)感到幼稚無(wú)趣。在溝通時(shí)能采用不同的溝通方式，面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)善于使用精煉的語(yǔ)言表達(dá)，簡(jiǎn)潔明了使家長(zhǎng)易于接受，面對(duì)嬰幼兒時(shí)能借助肢體語(yǔ)言，形象生動(dòng)使嬰幼兒理解。同時(shí)，在多主體的互動(dòng)中，教師必須理順各種人際關(guān)系，引導(dǎo)各種互動(dòng)順利實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)親子課程按照預(yù)期開(kāi)展進(jìn)而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
(二)嬰幼兒親子課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容
嬰幼兒親子課程與傳統(tǒng)課程不同，不是以文化知識(shí)的傳授為目標(biāo)，而是以指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教育觀，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，同時(shí)支持、指導(dǎo)、幫助嬰幼兒獲得身心全面健康發(fā)展為目標(biāo)的。為達(dá)到這一課程教學(xué)目標(biāo)，嬰幼兒親子課程的教學(xué)內(nèi)容主要有兩個(gè)方面:一是幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒理念，了解嬰幼兒身心發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展及學(xué)習(xí)的知識(shí)與規(guī)律，掌握科學(xué)有效的嬰幼兒保教技能，學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化的育兒輔助工具，幫助家長(zhǎng)將課堂教育延伸到家庭教育，更好發(fā)揮家庭教育的作用。二是幫助、引導(dǎo)、促進(jìn)嬰幼兒身心全面健康和諧發(fā)展。如根據(jù)嬰幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)難度適宜的各種訓(xùn)練游戲，促進(jìn)嬰幼兒動(dòng)作技能掌握和提高，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，認(rèn)知水平的提高，情緒情感的豐富，良好個(gè)性的形成，逐步引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)身邊的各種社會(huì)關(guān)系，了解正確的行為規(guī)則，與人友好交往并通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題、整合經(jīng)驗(yàn)?？偠灾瑡胗變河H子課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，不以傳統(tǒng)的文化知識(shí)的傳授為主要目標(biāo)和內(nèi)容，其教學(xué)設(shè)計(jì)自然也不能簡(jiǎn)單地重復(fù)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這必將促使其采用與自身特點(diǎn)相符的課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則。
(三)嬰幼兒親子課程常用的教學(xué)方法
正如福祿貝爾所指出和強(qiáng)調(diào)的，游戲是嬰幼兒生活的重要組成部分，是嬰幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界的方法和途徑，在嬰幼兒親子課程中，教師通常借助各種玩教具、多媒體設(shè)施，采用親子游戲法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)親子互動(dòng)，加深親子了解與情感，促進(jìn)并引導(dǎo)嬰幼兒成長(zhǎng)。同時(shí)，一方面由于嬰幼兒主要依靠直觀的觀察、模仿他人，尤其是成年人的動(dòng)作行為來(lái)發(fā)展自己的行為能力;另一方面因?yàn)榭茖W(xué)育兒不僅包含理論知識(shí)的教學(xué)，更側(cè)重于育兒技能的實(shí)踐操練，因此，親子課程的教師應(yīng)大量地采用示范法、操作法等教學(xué)方法，激發(fā)嬰幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使嬰幼兒積極主動(dòng)投入到課程活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也使家長(zhǎng)能直觀了解、掌握育兒技能，進(jìn)而運(yùn)用在家庭教育中，使有限的親子課程教學(xué)內(nèi)容能活用于無(wú)限的家庭教育，更好地發(fā)揮、實(shí)現(xiàn)親子課程的作用。
二、嬰幼兒親子課程的教學(xué)設(shè)計(jì)原則
(一)趣味性原則
大腦是人類(lèi)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)的重要器官，人類(lèi)的大腦在處理接收到的眾多信息時(shí)，并不是對(duì)所有信息給予同等關(guān)注和反應(yīng)的，越是強(qiáng)烈或者符合學(xué)習(xí)者意愿、興趣的信息就越能獲得學(xué)習(xí)者的關(guān)注。大量的嬰幼兒教育實(shí)踐證明，在教育活動(dòng)中激發(fā)嬰幼兒的好奇心、探索心對(duì)于提高教育效果是十分重要而有效的。同時(shí)，嬰幼兒由于受自身發(fā)育水平的影響，其注意力集中的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于成年人，據(jù)科學(xué)研究的數(shù)據(jù)顯示，兩歲幼兒集中注意力的平均時(shí)間約為6分鐘，更低齡的嬰幼兒時(shí)間更短。顯然，嬰幼兒無(wú)法像成年人一樣較長(zhǎng)時(shí)間全神貫注進(jìn)行某一項(xiàng)游戲，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)了。因此嬰幼兒親子課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到嬰幼兒的這一生理、心理特點(diǎn)，針對(duì)不同年(月)齡的嬰幼兒，合理地設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，提供符合嬰幼兒喜好、能引起嬰幼兒興趣的玩教具，使其感到愉悅，從而能積極、主動(dòng)、認(rèn)真、專(zhuān)注于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。
(二)整體性原則
一方面，作為一個(gè)有機(jī)生命體，嬰幼兒的發(fā)展是身體、心理、社會(huì)性多種元素構(gòu)成的生命整體的發(fā)展，不能片面追求某一方面的發(fā)展而忽視其他，如一味強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)嬰幼兒的智力卻忽視對(duì)嬰幼兒心理健康發(fā)展的引導(dǎo)，一味訓(xùn)練嬰幼兒的言語(yǔ)能力卻忽視對(duì)精細(xì)動(dòng)作能力的訓(xùn)練;另一方面，正如我國(guó)教育家陳鶴琴所主張的，幼稚園課程不應(yīng)分科教學(xué)，應(yīng)實(shí)驗(yàn)“整個(gè)教學(xué)法”，把兒童所應(yīng)學(xué)習(xí)的東西整個(gè)的、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)［3］。這個(gè)準(zhǔn)則不僅適用于幼兒園課程，同樣也適用于嬰幼兒親子課程。這是因?yàn)閶胗變旱膶W(xué)習(xí)來(lái)源于其生活，而嬰幼兒的生活本身并不是一個(gè)個(gè)割裂的碎片，而是一個(gè)不可分割的完整整體，分科式的教學(xué)不符合嬰幼兒感知生活、認(rèn)識(shí)世界的方式。因此，嬰幼兒親子課程的教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，尤其要避免迎合家長(zhǎng)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的心態(tài)，設(shè)計(jì)的課程活動(dòng)應(yīng)以促進(jìn)嬰幼兒動(dòng)作能力、認(rèn)知能力、情緒情感、社會(huì)性等的全面、健康、和諧的發(fā)展為目標(biāo)。
(三)發(fā)展性原則
家長(zhǎng)帶領(lǐng)嬰幼兒參加親子課程是為了在輕松愉快的氛圍中，掌握先進(jìn)的保教理念和技能，最終促進(jìn)嬰幼兒身心全面和諧發(fā)展的。因此一定要糾正親子課程就是簡(jiǎn)單的帶嬰幼兒“玩”或者幫助家長(zhǎng)“帶孩子”這一膚淺的認(rèn)識(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能為“玩”而“玩”，而要發(fā)揮“玩”的教育價(jià)值，讓嬰幼兒在“玩”中學(xué)成長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在“玩”中學(xué)育兒。例如設(shè)置“撿豆子”游戲，可以讓嬰幼兒發(fā)展精細(xì)動(dòng)作能力、手眼協(xié)調(diào)能力，“玩”不是最終的目標(biāo)，嬰幼兒的發(fā)展才是真正的終極目標(biāo)。
(四)適宜性原則
［4］法國(guó)啟蒙思想家、教育家、哲學(xué)家盧梭主張自然教育，他認(rèn)為教育必須順應(yīng)兒童天性發(fā)展的自然歷程，即教育必須遵循兒童身心發(fā)展的特征。盧梭對(duì)于嬰幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律雖然受到了當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展水平的制約，但其自然教育的理念對(duì)于今天的嬰幼兒教育仍具有指導(dǎo)意義，其自然教育的根本出發(fā)點(diǎn)即嬰幼兒的教育應(yīng)與嬰幼兒自身的成長(zhǎng)規(guī)律相適宜。嬰幼兒親子課程的教師在設(shè)計(jì)親子課程的時(shí)候，應(yīng)遵循嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律，既要著眼于嬰幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要放眼于嬰幼兒在成人的指導(dǎo)下通過(guò)自身努力所能達(dá)到的水平，確定適宜的目標(biāo)，選擇適宜的內(nèi)容，制定適宜的教學(xué)方案。需要指出的是，有很多家長(zhǎng)由于受傳統(tǒng)的“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)的影響，將嬰幼兒生命早期的教育等同于提早教育，對(duì)嬰幼兒親子課程提出了不科學(xué)、不合理的要求，某些機(jī)構(gòu)一味追求盈利，迎合家長(zhǎng)望子成龍的心態(tài)，開(kāi)設(shè)不符合嬰幼兒發(fā)展、學(xué)習(xí)規(guī)律的課程，不僅不能有利于嬰幼兒的發(fā)展，反而會(huì)阻礙嬰幼兒的健康發(fā)展。
(五)適度性原則
嬰幼兒親子課程通常45分鐘左右為一課時(shí)，每一課時(shí)都由多個(gè)環(huán)節(jié)諸如打招呼、大動(dòng)作練習(xí)、韻律游戲、精細(xì)動(dòng)作練習(xí)、告別等構(gòu)成。課程環(huán)節(jié)過(guò)多、任務(wù)過(guò)重，容易使嬰幼兒和家長(zhǎng)感到疲于應(yīng)付，走馬觀花，由于趕進(jìn)度，很多活動(dòng)只能淺嘗輒止、流于形式，不利于課程內(nèi)容的深化，也很難真正促進(jìn)嬰幼兒的發(fā)展。課程活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)少、內(nèi)容單調(diào)，會(huì)導(dǎo)致同一環(huán)節(jié)的過(guò)多重復(fù)，使嬰幼兒和家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)失去興趣。因此，親子課程的教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)根據(jù)嬰幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平合理確定每次課程的總活動(dòng)量、活動(dòng)環(huán)節(jié)的個(gè)數(shù)、每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)量，在活動(dòng)中根據(jù)嬰幼兒和家長(zhǎng)的參與情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整各活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)和銜接，動(dòng)靜交替，把控好課程的整體進(jìn)程，做到活動(dòng)強(qiáng)度適度、難度適度。
(六)指導(dǎo)性原則
如前所述，嬰幼兒親子課程的目標(biāo)具有兩重性，特別是通過(guò)指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒可以對(duì)嬰幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生直接而重大的影響，因此親子課程教師設(shè)計(jì)課程時(shí)，除考慮充分利用課程各活動(dòng)環(huán)節(jié)給嬰幼兒以直接指導(dǎo)外，更要改變我國(guó)親子課程中重嬰幼兒、輕家長(zhǎng)的指導(dǎo)偏向，關(guān)注對(duì)家長(zhǎng)的有效指導(dǎo)。指導(dǎo)的方式靈活多樣，集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合、直接指導(dǎo)和暗示誘導(dǎo)配合，課堂指導(dǎo)和課外溝通并行，當(dāng)面指導(dǎo)和遠(yuǎn)程指導(dǎo)并用，使所有家長(zhǎng)都能有所感、有所悟、有所得，將從親子課程中學(xué)習(xí)的育兒技能運(yùn)用于育兒實(shí)踐，促進(jìn)每一個(gè)嬰幼兒的健康發(fā)展。此外，在教學(xué)中應(yīng)平等對(duì)待每一個(gè)嬰幼兒和家長(zhǎng)，多一些循循善誘的引導(dǎo)，絕不能有居高臨下、自命權(quán)威的命令。
(七)參與性原則
親子活動(dòng)課程的參與者有親子課程教師、嬰幼兒及其家長(zhǎng)，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)?jì)胗變?、家長(zhǎng)的積極性，促進(jìn)親子間、嬰幼兒之間、家長(zhǎng)之間的多元互動(dòng)。教師既要引導(dǎo)嬰幼兒克服害羞、畏難的情緒，積極參與各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)，又要引導(dǎo)嬰幼兒遵守必要的課堂紀(jì)律。同時(shí)教師更應(yīng)幫助家長(zhǎng)樹(shù)立親子課程參與者這一意識(shí)，使家長(zhǎng)既能主動(dòng)配合、積極參與，又能適度放手、不包辦;既要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與課堂活動(dòng)，更要指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中延伸運(yùn)用課堂教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檎n程活動(dòng)時(shí)間有限，嬰幼兒與教師接觸的時(shí)間有限，嬰幼兒大量的時(shí)間是和家長(zhǎng)在家庭中度過(guò)的。因此，親子課程教師一定要提高家長(zhǎng)全面、全程參與嬰幼兒早期教育的積極性、主動(dòng)性，促成早教機(jī)構(gòu)和家庭在早期教育方面的密切合作，形成推動(dòng)?jì)胗變喝?、健康發(fā)展的合力。
(八)兼顧性原則
因?yàn)橛H子課程參與主體的多樣性，其需求也呈現(xiàn)出多樣性，親子課程教師應(yīng)兼顧各課程參與主體的需求:既要滿(mǎn)足嬰幼兒對(duì)游戲、快樂(lè)、成長(zhǎng)的需求，也要滿(mǎn)足家長(zhǎng)對(duì)育兒技能的求知欲;既要考慮嬰幼兒成長(zhǎng)的某一方面，又要考慮嬰幼兒發(fā)展的整體性、全面性;既要關(guān)心所有嬰幼兒的發(fā)展，又要關(guān)注嬰幼兒個(gè)體的成長(zhǎng);既要符合嬰幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又要尊重家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式。
三、結(jié)語(yǔ)
親子課程是廣泛采用并富有成效的嬰幼兒教學(xué)方法，嬰幼兒親子課程因課程參與者、課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法等的特殊性，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面課程教師應(yīng)本著趣味性、整體性、發(fā)展性、適宜性、適度性、指導(dǎo)性、參與性、兼顧性的原則來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，以達(dá)到促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展、提升家長(zhǎng)育兒水平的目的，更好滿(mǎn)足人民群眾對(duì)高質(zhì)量嬰幼兒教育服務(wù)的需求。
【參考文獻(xiàn)】
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作者:蔣曉莉 單位:常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院