談高職院校人文素養(yǎng)培養(yǎng)教學改革

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摘要：人文素養(yǎng)培養(yǎng)在高職人才培養(yǎng)中具有重要意義，構(gòu)建科學、完備的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，全面提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為高職院校著力解決的問題。高職院校要重視對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教與學觀念，改革實踐教學和考核評價辦法，打造互聯(lián)網(wǎng)“模擬課堂”和實體“體驗式教室”，建設(shè)校園文化，助力人文素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校;人文素養(yǎng);教學改革

一、高職院校人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

高職院校加強職業(yè)素養(yǎng)教育特別是人文素養(yǎng)教育，有利于高職學生通過文化知識的學習、文化環(huán)境的熏陶、文化活動的鍛煉、文化生活的觀察思考，開闊文化視野、激發(fā)愛國情感、增強創(chuàng)新意識，助力他們更好更快成才。因此，發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊伍，是增強國家競爭力、實現(xiàn)學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

二、高職院校學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要問題

(一)對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視不夠很多高職院校對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不夠，雖然能夠把職業(yè)素養(yǎng)課程納入人才培養(yǎng)方案中，但因?qū)W制較短，加之生產(chǎn)實訓和頂崗實習等實踐環(huán)節(jié)所占時間長，導致職業(yè)素養(yǎng)課程學分少、課時少，而且多采用的大班課堂授課也難以保證教學效果。此外，與大多數(shù)專業(yè)課程實訓基地設(shè)施先進、配備齊全相比，人文素養(yǎng)類課程無法具備相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施條件，也從一定程度上制約了對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(二)學生認識不足，缺乏職業(yè)規(guī)劃社會和企業(yè)對技術(shù)技能人才的理論和實踐認同度較高，以及工匠精神的提出等，使學生對專業(yè)崗位知識和技能更加重視，投入了大量的時間和精力學習相關(guān)課程，但對職業(yè)素養(yǎng)課程的開設(shè)意義認識不足，大部分學生認為今后畢業(yè)工作，只要專業(yè)技術(shù)過硬，其他的能力并不重要。他們思想活躍、個性張揚、接受新鮮事物能力強，但敏感脆弱、思想不成熟，欠缺自我管理能力，以及團隊合作精神和創(chuàng)新實踐能力，缺乏職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的長遠認識和規(guī)劃。

(三)教學模式單一，考核評價方式單一人文素養(yǎng)類課程一般由兩部分組成:一是文化素質(zhì)類課程，如中國傳統(tǒng)文化概論，重在培養(yǎng)和提高學生的文化素養(yǎng)和精神品質(zhì);二是實踐寫作能力課程，如應用文寫作，重在提高學生適應崗位需要的讀寫能力。在人文素養(yǎng)課程改革中，理論上要求教學采用多種教學模式，讓學生在做中學、學中做，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的課程教學模式，但在具體教學過程中受各種因素的影響仍以教師課堂講授為主，這使教師很難及時了解學生的學習效果。課程多以開卷或閉卷成績+出勤率+作業(yè)成績?yōu)橹鬟M行考核，方式單一，不能有效檢測學生學習效果，而且學生參加的各種文化活動由于缺乏相應的管理考核機制，無法成為課程實踐考核的評價依據(jù)。

三、人文素養(yǎng)培養(yǎng)教學改革的思考

(一)重視對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)高職院校應充分認識培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才是時代的要求，將職業(yè)素養(yǎng)教育教學擺到重要的位置上來，在課程設(shè)置、師資隊伍培養(yǎng)、教育教學管理等方面給予更多的關(guān)注，引導人才培養(yǎng)各項工作更加科學有效。

(二)轉(zhuǎn)變教與學觀念通過學習培訓、參觀考察、企業(yè)調(diào)研等方式，不斷更新人文素養(yǎng)課程教師的教學觀念，深入研究課程教學內(nèi)容、方法及學生的特點，提高教師教學能力特別是信息化教學水平，推動學生人文素養(yǎng)和職業(yè)技能的全面提高。同時，也要讓專業(yè)課教師認識到，應在專業(yè)教學實踐中注重培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。加強對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，讓學生真正認識到除應具備未來崗位所需的專業(yè)知識和技能外，還要重視綜合素質(zhì)和能力的提高，兩者缺一不可，不可偏廢。

(三)改革實踐教學和考核評價辦法高職院校要進行課堂教學模式和教學方法改革，加快互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，運用闊知學堂、藍墨云班課、智慧課堂等互聯(lián)網(wǎng)教學新模式，加強課堂教學實時互動，并通過任務驅(qū)動、網(wǎng)絡學習、合作探究、討論辯論、鑒賞展示、情景感悟、時事案例、文體活動、專題講座等方法，讓學生在線上線下、課堂內(nèi)外掌握知識、開闊視野、啟迪智慧、增長才干，提高他們溝通交流、團隊協(xié)作、創(chuàng)新發(fā)展能力。鼓勵人文素養(yǎng)課程教師根據(jù)課程內(nèi)容及特點，由注重理論教學向注重實踐教學轉(zhuǎn)變，如開展文學創(chuàng)作、新聞采編、詩詞朗誦、書法繪畫、剪紙雕刻、服飾茶藝、社會工作等實踐教學。鼓勵教師除具備本專業(yè)知識能力外，學習掌握與課程相關(guān)的職業(yè)技能，提高教師自身的教學實踐能力。改革課程考核評價體系，依托互聯(lián)網(wǎng)教育資源，加強教師與學生的線上線下學習交流，讓學生參與課程評課、“我最喜愛的老師”評選等教學評價活動，并將其納入課程考核評價體系中，使評價體系多元化、動態(tài)化。

(四)打造互聯(lián)網(wǎng)“模擬課堂”和實體“體驗式教室”利用互聯(lián)網(wǎng)讓學生了解中華文明發(fā)展史，在旅游模擬“景觀”前為游客講解等。建設(shè)實體教學體驗室，如模擬公司、茶藝體驗室、剪紙雕刻操作臺、書法繪畫室、服裝服飾展臺、武術(shù)訓練館等，這能極大調(diào)動學生主動學習的積極性，在虛擬網(wǎng)絡空間和實景體驗學習中提升綜合素質(zhì)。

(五)建設(shè)校園文化，助力人文素養(yǎng)培養(yǎng)校園文化是學校辦學理念、辦學風格、人文精神的綜合體現(xiàn)，對學生的成長和發(fā)展起著不可替代的作用。高職院校要結(jié)合自身特點，舉辦人文講座、人文藝術(shù)節(jié)、文化月系列活動、各類競賽、志愿服務活動等，指導學生社團開展活動，增強其文化自信、提升其文化品位、豐富其精神世界，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、責任擔當意識和敬業(yè)守信精神，提高他們的組織協(xié)調(diào)能力、溝通合作能力、學習適應能力，把人文素養(yǎng)培養(yǎng)滲透開展的各種活動中。

四、結(jié)語

高職院校要在教育教學、招生培訓、實習實訓、文化建設(shè)、學生管理、后勤服務、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面做到全員育人、全過程育人、全方位育人，體現(xiàn)學校文化軟實力，彰顯人文關(guān)懷，促進學生人文素養(yǎng)全面提升，為其由學生→職業(yè)人→社會人的角色順利轉(zhuǎn)變打好堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者：何春梅 單位：寧夏職業(yè)技術(shù)學院