兒童教育下的交互繪本設(shè)計(jì)
前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了兒童教育下的交互繪本設(shè)計(jì)范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
【摘要】繪本是兒童獲取知識(shí)，理解、認(rèn)識(shí)事物的重要途徑之一。在以往很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本深受廣大兒童及家長(zhǎng)青睞，且受到兒童教育專(zhuān)家與心理學(xué)家的一致好評(píng)。這是由于優(yōu)秀的繪本不僅能夠潛移默化地促進(jìn)兒童心智的發(fā)展，促進(jìn)兒童思維能力、語(yǔ)言表述能力以及審美能力的提高，還可以為兒童提供社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，在兒童認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，移動(dòng)交互應(yīng)用因?yàn)槠湄S富的形式和交互功能而被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，交互繪本的產(chǎn)生與發(fā)展是必然趨勢(shì)。信息數(shù)字化時(shí)代改變了兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，其認(rèn)知方式、生活習(xí)慣和思維方式也發(fā)生了變化。因此交互繪本如何對(duì)兒童教育產(chǎn)生積極的影響，是本文探索的重要問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】交互繪本；交互設(shè)計(jì)；兒童教育
一、兒童身心特點(diǎn)
步入學(xué)齡期的兒童由于生理上的神經(jīng)系統(tǒng)基本發(fā)育成熟，因此心理方面的發(fā)展也較幼年時(shí)期更為快速，對(duì)事物的認(rèn)知開(kāi)始從僅僅停留于觀察事物的外部特征，過(guò)渡到能在一定程度上理解相對(duì)抽象的概念。這一階段的兒童主要活動(dòng)形式從游戲逐步轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)，在閱讀交互繪本的過(guò)程中，既可以感受到游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，也可以進(jìn)行高效有趣的學(xué)習(xí)。學(xué)齡期兒童的注意力、觀察力和記憶力開(kāi)始全面發(fā)展，外界環(huán)境例如家庭和學(xué)校會(huì)在這個(gè)時(shí)期對(duì)兒童的身心起到塑造作用，所以這個(gè)階段的兒童需要得到正確的引導(dǎo)。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期是兒童建立自我意識(shí)的初步階段，兒童會(huì)一直努力進(jìn)行自我認(rèn)知。著名心理學(xué)家David•R•Shaffer研究指出，創(chuàng)造力能夠激發(fā)思維創(chuàng)新，能夠提出解決問(wèn)題的建設(shè)性方案，同時(shí)也是智力的重要組成部分。①因此，學(xué)齡期兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)非常重要。因此，學(xué)齡期兒童交互繪本的互動(dòng)設(shè)計(jì)要綜合考慮兒童的身心特點(diǎn)。在互動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)齡期兒童的認(rèn)知能力和創(chuàng)造力特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，根據(jù)兒童的興趣和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)功能來(lái)滿(mǎn)足他們的需要。
二、基于用戶(hù)群體的故事塑造
在兒童早期人生觀以及價(jià)值觀形成的過(guò)程中，周邊的環(huán)境和接觸的事物起到了較大的影響。②因此，繪本所傳遞的價(jià)值觀對(duì)于這個(gè)時(shí)期的兒童來(lái)說(shuō)非常重要。繪本的角色設(shè)定和故事選擇應(yīng)該符合兒童的心智及情感需求，對(duì)兒童的人生觀及價(jià)值觀起到積極的引導(dǎo)作用。故事內(nèi)容上，貼近兒童內(nèi)心想象并容易引起情感共鳴的繪本才會(huì)被兒童喜歡，才能夠讓兒童在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)同感并充分理解故事內(nèi)容。③創(chuàng)作繪本時(shí)，應(yīng)該遵循兒童獨(dú)特的想象力和思維方式，對(duì)兒童現(xiàn)階段需求有足夠的了解和正確的認(rèn)知的基礎(chǔ)上才能創(chuàng)作出好的故事內(nèi)容。鮮明的故事主題和純粹的故事內(nèi)容更容易被兒童接受和理解。受到兒童繪本的結(jié)構(gòu)和敘事空間的限制，創(chuàng)作者需要使繪本故事能夠在較短的篇幅中以簡(jiǎn)明的文字把整個(gè)故事表達(dá)完整并且不失趣味性，同時(shí)應(yīng)該考慮到兒童對(duì)事物的認(rèn)知和語(yǔ)言理解能力，從兒童能夠理解的角度出發(fā)，使故事的主題清晰明確且充滿(mǎn)教育意義。最關(guān)鍵的是，要讓故事具有吸引讀者繼續(xù)讀下去的魅力。
三、豐富的感官互動(dòng)
根據(jù)兒童在學(xué)齡初期的思維特點(diǎn)和認(rèn)知方式，交互繪本的設(shè)計(jì)應(yīng)該以視覺(jué)為主，聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)為輔的方式來(lái)幫助兒童更好的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。交互繪本中有精致生動(dòng)的圖像、豐富的聲效配合以及可感的觸控方式等多種媒介方式，可以給兒童帶來(lái)多感官互動(dòng)的體驗(yàn)效果，滿(mǎn)足兒童的身心發(fā)展需求。交互繪本利用多媒體技術(shù)，從兒童視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面入手，讓兒童通過(guò)自己的操作參與到繪本的故事之中，從而體會(huì)其中的趣味。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。兒童對(duì)于新奇有趣的事物總是充滿(mǎn)著強(qiáng)烈的好奇和求知欲，在觀察和探索過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和表達(dá)欲望，所以?xún)和诮邮招畔⒑屯瓿烧J(rèn)知的過(guò)程中，動(dòng)態(tài)的影像配合聲音的方式會(huì)比僅僅是圖文結(jié)合的方式更容易被兒童理解和接受。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展完善，交互繪本在交互性上也跟上了時(shí)代的步伐，實(shí)現(xiàn)了兒童各個(gè)感官之間的互動(dòng)，比傳統(tǒng)繪本單一的認(rèn)知方式更容易被兒童接受和喜愛(ài)。交互繪本通過(guò)豐富的交互體驗(yàn)開(kāi)拓兒童的想象空間，兒童的多種感官參與到故事情境中，極大的提升了閱讀時(shí)的參與感，增加了兒童對(duì)繪本的興趣，讓兒童能夠以形象生動(dòng)的方式閱讀和理解故事內(nèi)容。參與感和沉浸感能幫助兒童養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、激發(fā)兒童的各項(xiàng)潛能并加以培養(yǎng)，④以多種感官主動(dòng)參與閱讀，成為參與者，便是鍛煉自學(xué)能力。
四、繪本的交互體驗(yàn)
隨著移動(dòng)智能電子產(chǎn)品滲透進(jìn)人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面，全新的閱讀方式也受到人們的青睞。交互繪本的交互體驗(yàn)體現(xiàn)在通過(guò)觸摸、滑動(dòng)、縮放、旋轉(zhuǎn)屏幕等操作，智能電子設(shè)備會(huì)根據(jù)讀者的操作作出不同的反饋。例如：在交互繪本中，通過(guò)觸摸或者滑動(dòng)角色身體，角色會(huì)根據(jù)觸摸的位置和手勢(shì)給出不同的反應(yīng)，讓讀者可以多方式與繪本互動(dòng)，增強(qiáng)繪本沉浸感。為了使兒童更快接受并與繪本交互，交互繪本中交互點(diǎn)的設(shè)置需要是兒童在生活中常見(jiàn)并會(huì)經(jīng)常操作的，這樣才不會(huì)在交互中形成困難和阻礙。⑤例如：很多交互繪本會(huì)把翻頁(yè)的效果設(shè)置成頁(yè)腳輕輕向上翻起然后翻到旁邊變?yōu)橄乱豁?yè)的展示，這種特效模仿了生活中圖書(shū)翻頁(yè)的效果，可以使兒童產(chǎn)生熟悉感和認(rèn)同感。這種形式可以令兒童更容易接受和使用，也是將現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)字虛擬世界有機(jī)結(jié)合的有效方式。兒童通過(guò)簡(jiǎn)單便捷的操作來(lái)了解和認(rèn)知生活中的常識(shí)，以?xún)和囊暯莵?lái)看，事物的因果關(guān)系越簡(jiǎn)單，操作方式越便捷，越容易記住，從而提升了繪本閱讀的體驗(yàn)感。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，交互繪本擁有的互動(dòng)性、參與性、趣味性比傳統(tǒng)繪本更能滿(mǎn)足他們對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)的需求。交互繪本將平面閱讀和互動(dòng)游戲相結(jié)合，能讓兒童以多種途徑主動(dòng)參與到繪本的互動(dòng)游戲中去，對(duì)繪本的故事進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。⑥在繪本中添加一些生動(dòng)有趣的互動(dòng)游戲，可以讓兒童在閱讀繪本的同時(shí)參與互動(dòng)和游戲，兒童通過(guò)主動(dòng)參與游戲來(lái)激發(fā)創(chuàng)造能力、探索能力和學(xué)習(xí)能力等。為了讓兒童有繼續(xù)閱讀和完成交互游戲的興趣，交互繪本會(huì)根據(jù)兒童的操作給予積極的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，使兒童在閱讀時(shí)獲得成就感。交互體驗(yàn)是交互繪本最為突出的特點(diǎn)之一，交互繪本大多數(shù)是將傳統(tǒng)平面繪畫(huà)轉(zhuǎn)換為立體或者動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，同時(shí)配合推進(jìn)繪本故事發(fā)展的交互行為，體現(xiàn)了交互繪本呈現(xiàn)效果的多樣性，⑦再加入聲音的配合、麥克風(fēng)的錄入、重力感應(yīng)等多種輸入輸出方式，為兒童提供多重感官參與的交互體驗(yàn)，提升兒童的閱讀興趣，增強(qiáng)兒童的沉浸感，使兒童自然而然的融入繪本故事中。
五、教育方式改變
（一）促進(jìn)兒童動(dòng)腦思考與傳統(tǒng)紙質(zhì)兒童繪本相比，交互繪本為兒童提供了更多觸屏互動(dòng)的體驗(yàn)，這種互動(dòng)方式使兒童能夠積極主動(dòng)的參與到閱讀中去。但是兒童在使用電子設(shè)備時(shí)機(jī)械的觸屏操作并不能引導(dǎo)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，因此單單以游戲娛樂(lè)為主或內(nèi)容單薄幼稚的繪本并不能滿(mǎn)足寓教于樂(lè)的要求。設(shè)計(jì)者在繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)該更注重以故事的方式對(duì)兒童加以引導(dǎo)，激發(fā)兒童對(duì)故事內(nèi)容的探索欲望，給與兒童更多的思考空間，適當(dāng)?shù)膶⑷宋某ＷR(shí)、為人處世的道理融入故事，讓兒童能夠潛移默化地學(xué)習(xí)知識(shí)。
（二）學(xué)習(xí)結(jié)合生活運(yùn)用知識(shí)現(xiàn)階段眾多教育類(lèi)的繪本只注重知識(shí)的灌輸，如果在閱讀過(guò)程中能夠?qū)⑺鑲鬟_(dá)的內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合就能幫助兒童更好的學(xué)習(xí)。單純的知識(shí)的灌輸不僅難以引起兒童的學(xué)習(xí)興趣，也影響到學(xué)習(xí)的效率，將知識(shí)和日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴相結(jié)合，使兒童產(chǎn)生熟悉感的同時(shí)也能幫助記憶，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也能使學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中去。
（三）適當(dāng)融入游戲性和趣味性趣味性是交互繪本中不可或缺的部分，如果交互繪本中的內(nèi)容和交互設(shè)計(jì)能夠吸引到兒童的注意，就會(huì)使他們熱衷于對(duì)繪本的探索。趣味性的互動(dòng)設(shè)計(jì)展示能讓學(xué)齡期兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，吸引他們的注意力。同時(shí)趣味性的融入能夠賦予繪本更多的價(jià)值和內(nèi)涵，在互動(dòng)設(shè)計(jì)中融入游戲的元素也會(huì)使繪本更有吸引力。充滿(mǎn)趣味性和游戲性的互動(dòng)設(shè)計(jì)能增強(qiáng)體驗(yàn)感和提升互動(dòng)性，提升交互繪本的內(nèi)涵和價(jià)值。
六、總結(jié)與展望
通過(guò)本文對(duì)于兒童交互繪本的交互設(shè)計(jì)的歸納和總結(jié)，本人認(rèn)為對(duì)于交互設(shè)計(jì)的形式的研究值得進(jìn)一步的擴(kuò)充和深入。隨著數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，繪本的交互呈現(xiàn)形式還有很大的可拓展空間，僅僅局限于目前的交互形式會(huì)使繪本在設(shè)計(jì)上缺乏創(chuàng)造力，應(yīng)當(dāng)把目前現(xiàn)有的一些非常實(shí)用的交互技術(shù)元素融合運(yùn)用進(jìn)來(lái),探索嘗試以發(fā)掘出交互形式更大的發(fā)展?jié)摿?。未?lái)，H5交互繪本將會(huì)有新的發(fā)展趨勢(shì)，一方面，會(huì)向更智能化的方向發(fā)展，基于大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的發(fā)展，交互繪本可以實(shí)現(xiàn)智能陪伴、語(yǔ)音交流等功能；另一方面，會(huì)向更真實(shí)的方向發(fā)展，AR和VR技術(shù)日漸成熟的今天，交互繪本也會(huì)充分與技術(shù)相結(jié)合，擁有更真實(shí)，更沉浸的閱讀體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]周兢.國(guó)際學(xué)前教育政策比較研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2012.155.
[2]莫滕•瑟比.挪威教育信息化與教師發(fā)展[J].世界教育信息，2013,(22):20-23.
[3]郭立芹.幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中存在的問(wèn)題與分析[J].讀與寫(xiě),2018,15(22):213.
[4]李東娜,趙思琪.新媒體時(shí)代視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)及教學(xué)探究——評(píng)<視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育研究與教學(xué)實(shí)踐>[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2020,(2):28.
[5]NigelCross.設(shè)計(jì)師式認(rèn)知[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2013.5.
[6]徐茵.多維空間的圖像敘事[J].裝飾,2014,(5):131-132.
作者：蔣燁 單位：南京信息工程大學(xué)