語篇分析下高職商務(wù)英語寫作教學(xué)探究

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摘要：本文利用寫作測試的方式，從高職商務(wù)教師教學(xué)角度，探討分析語篇分析理論如何引入商務(wù)英語寫作課程，通過對比分析實驗班學(xué)生在使用語篇分析知識前后的寫作材料，探討語篇分析理論在高職商務(wù)英語寫作中的作用，以指導(dǎo)高職學(xué)生商務(wù)英語寫作實踐，為進一步研究商務(wù)英語寫作教學(xué)策略奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語篇分析理論；高職商務(wù)英語寫作；教學(xué)策略

隨著經(jīng)濟全球化進一步深化，社會市場對于商務(wù)英語專業(yè)人才提出了更高的要求。2021年頒布的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準（2021年版）》提出高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，能通過英語寫作完成信息的準確表達和溝通，學(xué)以致用，最終實現(xiàn)學(xué)生在未來工作狀態(tài)下的英語書面使用，達到促進工作效能的作用。因此，國內(nèi)大多數(shù)高職院校已將商務(wù)英語寫作定位為專業(yè)核心課程。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法的影響，學(xué)生無法擺脫漢語思維模式，教師片面強調(diào)語言知識，忽略了對學(xué)生語言能力尤其是語篇能力的培養(yǎng)。這就要求教師改變傳統(tǒng)教法，從實戰(zhàn)性的語篇講解開始，培養(yǎng)學(xué)生的英語書寫邏輯思維能力，進而達到規(guī)范書寫、結(jié)構(gòu)完整，符合商務(wù)英語寫作表達習(xí)慣的目的。

一、語篇分析理論及其應(yīng)用研究綜述

1952年，語篇分析概念由美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家Harris最早提出。20世紀中葉，語言學(xué)家們將語篇分析研究拓展到各種角度進行廣泛探索。1976年Halliday與Hasan在《英語的銜接》（CohesioninEnglish）一書中，詳細介紹了語篇中的銜接概念及常用的銜接手段。該書被視為英語語篇分析理論的開山之作，此后，銜接手法在語篇語言學(xué)中逐漸被廣泛應(yīng)用，并逐漸進入英語語言教學(xué)范疇［1］。80年代開始，伴隨網(wǎng)絡(luò)話語的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)話語研究備受國際學(xué)界關(guān)注并呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展態(tài)勢。2000年以來，語篇分析已發(fā)展成為一個綜合研究領(lǐng)域，并且在各個方面都取得了空前的發(fā)展。語篇分析研究于20世紀80年代引入我國。黃國文、秦秀白等學(xué)者，發(fā)表了不少相關(guān)著作，并逐漸形成了語篇分析理論與外語教學(xué)的結(jié)合，成為英文寫作實踐的理論指導(dǎo)。90年代以來，國內(nèi)專家學(xué)者們?nèi)嫦到y(tǒng)地引進、消化和吸收國外的研究理論和研究成果，并結(jié)合國內(nèi)實際開展語言學(xué)研究。進入21世紀，功能語言學(xué)與語篇分析的多模態(tài)轉(zhuǎn)向使多模態(tài)語篇分析成為語言學(xué)與傳播學(xué)研究的熱點之一。本文從語篇分析理論視角針對高職學(xué)生商務(wù)英語寫作能力進行研究，旨在提高教師培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語寫作的語篇意識，提高學(xué)生語言交際能力特別是書面表達能力。

二、語篇分析理論應(yīng)用于高職商務(wù)英語寫作教學(xué)的實驗研究

針對目前高職學(xué)生商務(wù)英語寫作存在的主要問題，本文通過對山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院2019級商務(wù)英語專業(yè)兩個實驗班在商務(wù)英語寫作課中進行語篇分析理論教學(xué)，進行三次寫作測試，對比實驗班學(xué)生在使用語篇分析理論知識前中后的寫作材料，評估語篇分析理論在高職商務(wù)英語寫作中的作用，旨在探討基于語篇分析理論的教學(xué)策略能否實現(xiàn)提高高職學(xué)生商務(wù)英語寫作能力的教學(xué)目標(biāo)，為進一步研究高職商務(wù)英語寫作教學(xué)策略奠定基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)實踐

以商務(wù)英語寫作中的信函寫作為例，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)孤立地講解語言的教學(xué)形式，有計劃、系統(tǒng)地將語篇銜接與連貫、主述位推進模式、語篇模式、體裁分析法等語篇分析理論知識，結(jié)合具體范文實例給學(xué)生進行講解，使學(xué)生了解相關(guān)語篇知識，幫助學(xué)生更好地理解其在商務(wù)英語寫作中的用法。例如在講商務(wù)邀請函寫作時，讓學(xué)生了解邀請函作為一種獨立語篇，有著獨特的語篇特征?！耙话?特殊模式”“機會-獲取模式”以及“提問-回答模式”在邀請函的語篇組織策略上最常見。這三種語篇思維模式體現(xiàn)了英語語篇是以“直線型”的結(jié)構(gòu)形式組織和發(fā)展的。運用這些語篇模式寫邀請函，正文內(nèi)容盡量控制在3—4段，呈“橄欖球”型結(jié)構(gòu)，上下略短，中間豐滿，核心內(nèi)容在中間段突出。使用這些語篇模式的好處在于能對復(fù)雜的事情做歸納和梳理，使語篇書寫變得連貫，有條理，有邏輯性，讓讀者能迅速明白寫信人傳達的信息。教師在講邀請函的語篇銜接與連貫時，應(yīng)分別指出銜接和連貫的不同運用目的。銜接重在表達語篇的表層結(jié)構(gòu)，連貫則是關(guān)聯(lián)語篇中的語義，是深層內(nèi)涵的連接。通過邏輯推理來達到語義連接及語篇銜接方式包括照應(yīng)、替代、省略、連接詞和詞匯銜接［2］。例如采用“一般-特殊模式”的邀請函在表示“具體陳述”的語句中，如在表達“然而”時，通常使用“but”“however”“nevertheless”“while”“though”或“although”等；表示解釋的過渡詞，如“inotherwords”“thatistosay”“furthermore”等；表示順序的詞，如“first”“second”“after-ward（s）”等。在表示“總結(jié)陳述”的語句中通常含有如“finally”“atlast”“inaword”等詞；以及表示感情意義的詞語，如“l(fā)ookforwardto”“anticipate”“expect”等。

（二）三次寫作測試

實驗過程中，對兩個班的學(xué)生進行三次統(tǒng)一的寫作測試。三次寫作測試的體裁、格式大致相同，寫作難度相近。第一次測試也稱實驗前測，目的是為了了解傳統(tǒng)教法下學(xué)生商務(wù)英語寫作存在的問題。實驗前測的寫作題目是寫一封邀請客戶參加廣交會的信函。前測結(jié)果顯示，傳統(tǒng)教法下學(xué)生寫作存在語義不連貫、層次不清晰、結(jié)構(gòu)不完整等問題。測試后，教師注重語篇分析理論的運用，以精選的代表性語篇為例，從語句銜接、文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容層次等方面重點入手，增強了學(xué)生對不同商務(wù)英語環(huán)境的認識并潛移默化地應(yīng)用于寫作實踐。經(jīng)過4周的語篇分析理論知識教學(xué)實踐，對學(xué)生進行第二次測試，也稱實驗中測，目的是了解學(xué)生經(jīng)過一段時間的語篇分析理論知識學(xué)習(xí)，在寫作方面的提高。實驗中測寫作題目是給客戶寫一封感謝信。實驗后大部分學(xué)生的寫作材料體現(xiàn)出了語篇的特點。學(xué)生對語篇知識有了一定的掌握，能較好地運用語篇組織模式，但語法銜接、詞匯銜接和主述位推進等應(yīng)用較少。針對這些問題，教師將教學(xué)重點調(diào)整到語篇銜接和主述位推進模式講解和訓(xùn)練［3］。經(jīng)過4周的教學(xué)實踐，進行第三次測試也稱實驗后測，目的是讓學(xué)生學(xué)會運用語篇銜接方法和主述位推進模式，從而熟練掌握和運用語篇分析方法。實驗后測寫作題目是寫一封投訴信。通過分析實驗后測測試樣本和實驗數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實驗后學(xué)生的寫作材料比前測、中測有顯著的進步［4］。

三、實驗結(jié)果分析與反思

通過實驗教學(xué)，以命題寫作的方式對三次實驗結(jié)果進行分析與評估，實驗結(jié)果如下：

（一）總體成績方面，實驗班學(xué)生較以往有很大進步

從三次寫作測試的結(jié)果來看，寫作平均分從第一次到第三次依次呈上升趨勢。由此可見，教師通過首次測驗獲得的學(xué)生商務(wù)英語的寫作問題，在后期的教學(xué)中有針對性地使用語篇分析理論進行教學(xué)，學(xué)生理解和接受度相對較高，在后面的測試中平均成績有很大進步。通過實驗說明商務(wù)英語寫作課開展語篇分析理論知識教學(xué)，能使學(xué)生的商務(wù)英語寫作成績提高。

（二）學(xué)生使用的語篇分析手段增多

實驗前的寫作容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)缺失，句式單一、句子缺乏銜接以及不連貫的問題，經(jīng)過語篇分析理論教學(xué)后的學(xué)生能夠從宏觀上進行構(gòu)思，理清寫作思路，考慮如何能把寫作內(nèi)容完整的表達出來，確保通過書面溝通達到商務(wù)效果和目的；學(xué)生能較好地掌握了語言的連貫、銜接，使之成為很好的交流方式，更加注重文字敘述事件中的邏輯內(nèi)涵，不僅確保了語義正確，而且保證了內(nèi)容與邏輯上的和諧統(tǒng)一。

（三）學(xué)生的英語語篇思維模式得到提升

經(jīng)過語篇教學(xué)，學(xué)生基本可以認識到中、英語言的思維方式差異，并能運用英語思維方式指導(dǎo)商務(wù)寫作。在寫作前，學(xué)生們可以通過回復(fù)語篇類型，確定寫作模式，并以此為基礎(chǔ)不斷擴充結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，在結(jié)構(gòu)上進行邏輯清晰的逐層遞進，在內(nèi)容上恰當(dāng)使用句子和詞匯以及銜接，通過上述努力最終形成一篇完成的寫作材料，組織信息更加自然、流暢［5］。綜上，語篇分析理論能為商務(wù)英語寫作提供很好的閱讀素材，并指導(dǎo)學(xué)生在寫作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、邏輯及中西方文化的碰撞中能更恰當(dāng)?shù)谋磉_。猶如中文的寫作范文研讀，學(xué)生在認真研讀的基礎(chǔ)上，理解文章立意、確定寫作文體、構(gòu)思寫作結(jié)構(gòu)、精準寫作內(nèi)容、注重內(nèi)在邏輯與銜接，最后形成語言標(biāo)準、表達準確、結(jié)構(gòu)嚴謹、主旨鮮明的作品，更好地實現(xiàn)書面交流與溝通。

四、語篇分析理論對商務(wù)英語寫作教學(xué)的啟示

對照性實驗和三次寫作結(jié)果顯示，高職學(xué)生商務(wù)英語寫作尚有很大的教學(xué)和發(fā)展空間。語篇分析理論在學(xué)生寫作上的應(yīng)用作用巨大，對高職商務(wù)英語寫作教學(xué)策略有很大的啟示意義。第一，在課前，教師應(yīng)盡量選擇與未來各種商務(wù)情況相關(guān)聯(lián)的語句、內(nèi)容和語篇，盡量使學(xué)生能足夠多地接觸不同的商務(wù)環(huán)境，提高對商務(wù)寫作的環(huán)境應(yīng)對能力。在這個問題上，教師可采用創(chuàng)設(shè)不同的商務(wù)情境的方式，通過師生交流，恰當(dāng)?shù)匾刖哂写硇缘恼Z篇，從形式到內(nèi)容，重在把握商務(wù)環(huán)境和商務(wù)禮儀、商務(wù)要求的明確與體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在語篇的理解時綜合考慮中西方文化和行為習(xí)慣差異，使用西方邏輯思維方式進行商務(wù)寫作的構(gòu)思與寫作，指導(dǎo)學(xué)生提高跨語言學(xué)習(xí)的能力［6］。第二，教師在商務(wù)英語寫作教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析不同語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征，對語言材料句子之間、段落之間的銜接性與連貫性進行分析，幫助學(xué)生把握不同語篇的表意功能，提高學(xué)生理解語篇和選擇恰當(dāng)語篇表達意義的能力。第三，教師應(yīng)系統(tǒng)講解語篇分析理論知識，結(jié)合寫作范文實例，深入淺出地講解。語篇知識內(nèi)容要求包括寫作目的、體裁特征、標(biāo)題特征、篇章結(jié)構(gòu)、修辭手段、銜接與連貫手段、語言特點、語篇成分（句子、句群、段落）之間的邏輯語義關(guān)系等。語篇知識有助于學(xué)生有效理解語篇，在書面表達過程中根據(jù)交流需要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z篇類型，設(shè)計合理的語篇結(jié)構(gòu)，保持語篇的銜接性和連貫性等，從而實現(xiàn)有效交際的目的?！陡叩嚷殬I(yè)教育專科英語課程標(biāo)準（2021年版）》對教師的商務(wù)英語寫作教學(xué)也提出了更高的要求。教師要與時俱進，緊跟商務(wù)英語發(fā)展的時代變化和理論發(fā)展，不斷將最新的英語語篇分析理論和商務(wù)英語寫作結(jié)合起來，使學(xué)生們不僅能掌握基礎(chǔ)的語言語句，更能從英語的語法角度出發(fā)，掌握英語國家的語言知識和運用規(guī)律，并靈活運用于商務(wù)寫作，提高寫作水平。

作者:蘇曉娜 單位:山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院