知行觀研究生社會實踐能力培養(yǎng)
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摘要：當(dāng)前研究生社會實踐能力培養(yǎng)存在一些問題，在此基礎(chǔ)上，探索以“知行觀”引領(lǐng)研究生開展社會實踐的路徑如下：樹立社會實踐與專業(yè)實踐相結(jié)合的理念；完善考評和經(jīng)費投入體系；建立并拓展實踐基地，重視研究生導(dǎo)師的主導(dǎo)作用；發(fā)揮校友會在社會實踐中的協(xié)助作用；對研究生社會實踐進行針對性培訓(xùn)。
關(guān)鍵詞：知行觀；研究生；社會實踐能力；培養(yǎng)
中國傳統(tǒng)的“知行觀”內(nèi)涵豐富，具有濃厚的“格物致知”和服務(wù)社會的意識。近年來大學(xué)生社會實踐越來越為高校、社會和學(xué)生所重視與認可，在實踐育人與創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的作用日益彰顯。關(guān)于研究生社會實踐能力的研究已有多角度的探討，但是在體系性和深入性方面還有待加強。因此，將“知行觀”與研究生社會實踐能力培養(yǎng)進行研究具有很大的理論價值與應(yīng)用意義。
一、“知行觀”的思想內(nèi)涵與研究生社會實踐能力培養(yǎng)的“暗合”
“人非生而知之”，乃學(xué)而知之，行而知之，更多是行而知之，這種體驗最深刻，也能得到實踐的檢驗。其實，“對知行關(guān)系的厘定,從知先行后、知本行次、知行互發(fā)、知行俱到、以行為重到知行合一、不分先后等等,見仁見智、不一而足”[1]。這些觀點表面看來并不相同,有些甚至給人截然相反的感覺,但是，總體而言，他們都肯定“行”的獨特價值，只不過有的認為“知行合一”，有的認為“知先行后”，都重視實踐能力的培養(yǎng)?！吨泄仓醒?、國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“高等學(xué)校要把社會實踐納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，規(guī)定學(xué)時和學(xué)分，提供必要的經(jīng)費?！苯逃恳苍鴮ｉT發(fā)文強調(diào)，研究生社會實踐能力的培養(yǎng)更有利于創(chuàng)新人才的培育，同時可以增強他們運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，與知行觀的思想內(nèi)涵暗合。
二、研究生社會實踐能力培養(yǎng)存在的主要問題
1.“知行觀”的欠缺與傳統(tǒng)教育理念的束縛
目前我國的碩士研究生主要分為兩類：即學(xué)術(shù)類和專業(yè)類研究生。前者在高等教育定位中側(cè)重其科學(xué)研究能力，后者則側(cè)重應(yīng)用能力和解決實際問題的能力，二者都離不開學(xué)生社會實踐能力的支撐。就研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀來說，研究生對于中國傳統(tǒng)文化的了解不多，以至于自覺地以“知行觀”為指導(dǎo)進行求知和社會實踐的更少。另外，“我國傳統(tǒng)的教育理念，教育僅僅局限于教室和教師，知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)就是接受教師的傳道、授業(yè)和解惑，學(xué)生只是被動地接受和領(lǐng)悟。所以，我們培養(yǎng)的學(xué)生只會學(xué)習(xí)和考試，不會創(chuàng)造和創(chuàng)新，我們培養(yǎng)的學(xué)生與社會實際需要相脫節(jié)，教育脫離產(chǎn)業(yè)發(fā)展，脫離社會對人才的需求，教育不能很好地服務(wù)于國民經(jīng)濟，這種狀況既束縛了我國高等教育的發(fā)展，也浪費了學(xué)生的青春時光”[2]。這種“知行觀”的欠缺與傳統(tǒng)教育觀念的束縛形成的雙重疊加效應(yīng)，使得研究生普遍忽視社會實踐能力的培養(yǎng)。
2.以專業(yè)實踐代替社會實踐
研究生社會實踐的時間短、實踐內(nèi)容簡單、實踐效果較差，往往出現(xiàn)以參觀、瀏覽和提交實踐報告、參加短期競賽代替的情況。同時，用專業(yè)實踐代替社會實踐的現(xiàn)象尤其嚴重，特別是研究生開展社會實踐往往只能選擇組織研究生“三下鄉(xiāng)”實踐團的形式，進行專業(yè)實踐或者科技支農(nóng)、科技支工，至于志愿服務(wù)類、社會調(diào)查類、專項能力提高類等社會實踐則很少開展。
3.研究生社會實踐能力薄弱
研究生參與社會實踐的機會不多,他們主要面對的是理論學(xué)習(xí)的問題,而這些問題與社會實踐有較大的距離,結(jié)果導(dǎo)致動手解決實踐問題的能力較差。一部分導(dǎo)師承擔(dān)的科研項目少，缺乏足夠的科研經(jīng)費，帶的學(xué)生數(shù)量又較多,無法提供給研究生足夠參與科研實踐的機會；還有相當(dāng)一部分研究生即使參與了科研實踐,也很難有自主選擇的權(quán)利,只是局限于導(dǎo)師的研究領(lǐng)域之內(nèi)，無法充分發(fā)揮學(xué)生本人的實踐創(chuàng)新能力。由于科研、實驗場所的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施的建設(shè)都很難跟上研究生人數(shù)的規(guī)模需求，過多的研究生擁擠在比較小的空間內(nèi)，生均教育資源緊張，造成研究生缺乏必要的實踐空間，研究生本身的實踐能力和創(chuàng)新能力就受到了限制。以要求社會實踐能力較強、高等教育定位為應(yīng)用型的研究生為例，“在現(xiàn)實工作中，各學(xué)校只重視招生規(guī)模的數(shù)量，進行粗放式的培養(yǎng)，經(jīng)費能省則省、教育教學(xué)環(huán)節(jié)能簡則簡，特別是社會實踐或工程實踐環(huán)節(jié)沒有給予充分重視，陳舊的設(shè)備、老套的方法、落后的實驗產(chǎn)品，沒有創(chuàng)新的科技含量，落后于社會需要”[2]。這種情況導(dǎo)致的結(jié)果就是：大學(xué)本?？茖W(xué)生的社會實踐熱情、實踐時間、實踐內(nèi)容明顯要強于研究生，研究生的社會實踐能力在很多方面弱于本專科學(xué)生。
三、“知行觀”視角下研究生社會實踐能力培養(yǎng)的路徑
研究生的社會實踐應(yīng)該在“知行觀”引領(lǐng)下進行，即學(xué)生要學(xué)習(xí)鉆研理論知識，更要注重知識運用和創(chuàng)新，走進社會、走進實踐基地，進行成果轉(zhuǎn)化。研究生要樹立知行合一的觀點，側(cè)重在行的過程中探索新知，需要在學(xué)習(xí)書本理論、增強實驗技能、開展課題研究之外，勇于開展社會實踐。
1.樹立社會實踐與專業(yè)實踐相結(jié)合的理念
研究生是社會學(xué)術(shù)創(chuàng)新的后備力量，是國家培養(yǎng)的重要人力資源。因此，研究生的社會實踐應(yīng)與專業(yè)實踐相結(jié)合，不能用專業(yè)實踐代替社會實踐，也不能用社會實踐代替專業(yè)實踐。社會實踐不僅能培養(yǎng)研究生的專業(yè)能力，而且還能培養(yǎng)團隊協(xié)作、開拓創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)、危機處理等多方面的能力；而專業(yè)實踐使學(xué)校的課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合、理論知識與社會生活緊密結(jié)合。研究生具備了一定的社會實踐能力，可以放手讓他們?nèi)プ稣n題調(diào)研甚至進行工作實習(xí)、開展科研活動,使他們從中學(xué)到更多東西。
2.完善考評和經(jīng)費投入體系
“實踐評價不科學(xué)、反饋總結(jié)不到位將嚴重制約社會實踐的良性循環(huán)。每個社會實踐活動在結(jié)束之后，沒有科學(xué)的評價體系去判斷實踐活動的開展效果，只是注重過程中有多少媒體報道、多少單位參加，追求單純的數(shù)字、照片和文字總結(jié)，追求先進個人、集體的評比表彰，更將這些作為評價指標，根本沒有對實踐效果及學(xué)生的自我實現(xiàn)做出科學(xué)評價。”[3]這是研究生社會實踐存在的共性問題，也是亟須解決的問題。研究生社會實踐的有效開展，離不開完善、創(chuàng)新的保障機制以及全面、有效的考評機制，要制定科學(xué)的研究生實踐活動的后續(xù)審查制度和考評體系。政府、高校、企業(yè)作為引導(dǎo)、組織、接受學(xué)生社會實踐的主體，需要建立健全保障及考評機制，為研究生社會實踐活動的開展提供更加寬松的環(huán)境和穩(wěn)定的支持。同時，應(yīng)該建立健全經(jīng)費投入體系，將經(jīng)常性實踐經(jīng)費與項目性實踐經(jīng)費、專項表彰經(jīng)費與日常保障經(jīng)費、校級經(jīng)費與院級經(jīng)費統(tǒng)籌起來，設(shè)置賬目、專門予以管理和審核。
3.建立并拓展實踐基地，重視研究生導(dǎo)師的主導(dǎo)作用
“企業(yè)希望有高學(xué)歷的人才積極參與，愿意與高校合作創(chuàng)辦各類技術(shù)應(yīng)用的研究所，實施見效快的借腦開發(fā)。研究所建在廠里，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)看得著、叫得應(yīng)，又能提高企業(yè)形象，因此企業(yè)舍得高額經(jīng)費的投入?！盵4]這種模式使研究生社會實踐的質(zhì)和量都得到了較大的提高，然而目前這樣的實踐基地不僅數(shù)量極少，而且種類也比較單一。很多實踐基地往往建立在實習(xí)實訓(xùn)的基礎(chǔ)之上，局限于專業(yè)培訓(xùn)或者實踐教學(xué)，其視野、運用、效果與社會實踐的要求相較而言較窄。應(yīng)該建立并拓展多種形式的實踐基地，比如說專業(yè)實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)、愛國主義教育等。同時，要特別注重研究生導(dǎo)師作用的發(fā)揮，我國目前的研究生教育管理體制是“導(dǎo)師負責(zé)制”，導(dǎo)師不僅負責(zé)教學(xué)、科研方面的指引，而且在職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展、生活態(tài)度、心理狀況等多方面對研究生有很大影響。
4.發(fā)揮校友會在社會實踐中的協(xié)助作用
當(dāng)前校友會在高等教育發(fā)展中的作用日益凸顯，校友是學(xué)校的寶貴財富，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體體現(xiàn)。校友會是聯(lián)誼會的一種新形式，在研究生社會實踐過程中能起到很大的作用，他們在溝通畢業(yè)生與學(xué)校、單位的感情方面往往具有得天獨厚的優(yōu)勢。當(dāng)然，在這過程中，要積極發(fā)揮研究生的主體作用，主動進行業(yè)務(wù)對接，精心設(shè)計項目，盡量要使成果運用同當(dāng)?shù)氐膶嶋H需要有效銜接起來。另外，“通過校院系研究生會和地方企事業(yè)單位建立的聯(lián)誼會也是一種可積極發(fā)展的研究生社會實踐模式。它有利于發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，使更多的同學(xué)參加社會實踐。當(dāng)然，要加強對學(xué)生社團的管理指導(dǎo)，培訓(xùn)學(xué)生干部，引入考核機制，防止負面情況的產(chǎn)生”[4]。
5.對研究生社會實踐進行針對性培訓(xùn)
研究生社會實踐與大學(xué)本?？粕纳鐣嵺`同中有異，要對其進行針對性培訓(xùn)。大學(xué)本?？粕纳鐣嵺`活動規(guī)律是“一年級的學(xué)生入學(xué)時間較短,運用專業(yè)知識解決問題的能力比較低,但他們具有強烈的熱情,可以組織開展社會考察、社會服務(wù)活動和愛國主義教育活動,重在發(fā)揮社會實踐的思想性作用,同時為專業(yè)性做好準備。二年級學(xué)生已有一定的專業(yè)知識和分析問題、解決問題的能力,可以開展一些社會調(diào)查和一部分科研活動,將專業(yè)性初步與思想性結(jié)合起來。三年級的學(xué)生已經(jīng)較為深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了專業(yè)課程,可以依托專業(yè)知識廣泛開展科技文化服務(wù)活動,以及科技發(fā)明和創(chuàng)業(yè)實踐”[5]。研究生社會實踐活動同樣要遵循教育規(guī)律,在社會實踐中貫徹因材施教原則,對不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)安排不同的實踐內(nèi)容，分階段、分層次地進行。研究生社會實踐應(yīng)該聚焦在科技支農(nóng)、課題轉(zhuǎn)化、成果運用等方面，充分發(fā)揮他們的知識優(yōu)勢，在社會實踐中發(fā)揮引領(lǐng)性和突破性作用，在社會風(fēng)氣扭轉(zhuǎn)、社會經(jīng)濟發(fā)展、公益項目提升等方面承擔(dān)起特殊責(zé)任。另外，國內(nèi)社會實踐日趨項目化與專業(yè)化，對研究生社會實踐的培訓(xùn)機制、內(nèi)容、方式、效果有一定的指導(dǎo)作用。
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作者:徐古祥 吳立全 吳立龍 單位:東北農(nóng)業(yè)大學(xué)
