高中地理知行合一教學思想探討

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摘要：縱觀高中的教學課程，地理是十分獨特的一個存在。在地理教學內(nèi)容中，無論是地形的變化，亦或是氣候等知識，都需要將知識和實踐相結(jié)合，促進學生對地理知識的理解。這種將知識和實踐結(jié)合的教學思想便是知行合一，在地理等學科教育中都有廣泛的應(yīng)用。從以往的教學案例來看，多數(shù)教師雖然有意識地引入這一思想，但是沒有科學性的教學方法作為引導，影響了高中地理的課堂質(zhì)量。筆者認為，造成這些問題的原因主要是教師對知行合一思想的理解不足。

關(guān)鍵詞：高中地理；知行合一；運用

在目前的高中地理課堂中，教師已經(jīng)認識到知行合一思想對學生的積極影響，并能夠制定一些教學措施。然而，由于教師對這一理念的理解不夠充分，導致教學措施有一定的局限性，結(jié)構(gòu)單一，且缺乏變化。除此之外，教師的某些觀念稍顯落后，往往執(zhí)拗于傳統(tǒng)的教學方式，不愿改變。筆者認為，教師應(yīng)當跟隨時代的腳步，及時了解當前的教學特點。下面筆者將具體分析知行合一教學思想在高中地理中的應(yīng)用策略。

1加深對思想的理解，保證教學方法的有效性

教學思想是教學活動的指導，換言之，教學活動的多樣性來源于教師對思想的多元理解。在當前的地理課堂中，教師雖然有意識地平衡知識學習和實踐活動的比重，但是形式過于單一，導致學生對課堂失去了興趣。在高中時期，興趣是學習動力的主要來源之一，而失去了興趣的學習過程會嚴重影響地理課堂的效率。這是當前地理教學困境的主要原因，而多數(shù)教師尚未找到解決問題的根本措施。以筆者的觀點看來，教學方法單一是由于對知行合一思想的片面理解，進而導致無法對教學方法作出變化。高中生已經(jīng)開始走向成熟，多元化的教學方法可以為他們帶來不同的學習感受，進而產(chǎn)生對地理課堂的興趣。這是解決當前問題的一種方式。例如，在學習《地球和地球儀》這一章節(jié)的時候，有些教師仍然使用地球儀和地球模型等傳統(tǒng)的教具，雖然能在一定程度上保證教學質(zhì)量，但不利于長期的教學探究。此外，某些地理課堂中，“知”和“行”的比重失衡，導致學生的地理學習產(chǎn)生“畸形”。在運用知行合一教學思想的時候，教師一定要注意合理分配課堂，平衡二者比重。除此之外，教師也要注意“知”和“行”二者的內(nèi)在聯(lián)系，在課堂中的有機結(jié)合過程?！爸笔抢碚摶A(chǔ)，是學生實踐的引導，而“行”則是對知識的反饋和檢驗，是鞏固學生理論理解的過程。在這個過程中，教師應(yīng)始終保持二者之間的結(jié)合過程，孤立其中之一都會對教學效果產(chǎn)生嚴重的負面影響。

2在地理課堂中引入現(xiàn)代化教具

所謂知行合一，是指利用某些形式將理論知識反映于具體的實踐活動中，它是鞏固學生自身學習效果的方法。而要想在地理課堂中應(yīng)用這一思想，教師可以以實踐活動的方式作為教學的切入點。從以往的教學案例來看，地理課堂之所以無法有效利用知行合一的思想，是因為實踐活動的形式無法滿足學生的需求。隨著時代的發(fā)展，學生的需求也日新月異，教學方法應(yīng)該隨學生的改變而調(diào)整?，F(xiàn)代化教具是指以多媒體設(shè)備為代表的教學用具，它們具有新時代的特點，對課堂改進有一些積極的影響。以多媒體為例，它是多種設(shè)備的集合，具備它們的特征，可以根據(jù)教學內(nèi)容的改變構(gòu)建不同的教學環(huán)境。對地理課堂來說，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同，選擇合適的實踐活動。例如，在學習《地球上的水》這一章的時候，教師便要借助多媒體的幫助。從標題得知，這一章的內(nèi)容空間跨域過大，僅憑書本上的知識難以讓學生獲得全面的了解，傳統(tǒng)的教學用具也無法表達出“地球上的水”的動態(tài)變化。然而，若是借助多媒體，便可以解決空間的問題，將地球上的水濃縮于顯示屏中。此外，它還可以模擬水的動態(tài)變化，加深學生的理解。

3運用知行合一思想的注意點

知行合一是一種教學思想，同時也是一類學習方法。筆者認為，若想讓“知”和“行”合二為一，首先要做好“知”的部分。在地理課堂中，地理基本知識是學生要首先掌握的部分，也是進行實踐活動的基礎(chǔ)。換言之，當學生掌握了足夠的理論知識，教師才能制定實踐活動。若是過于追求實踐，忽略了對地理基本知識的夯實，則會導致實踐活動無法順利進行。因此，無論是教師還是學生，都應(yīng)該重視地理基礎(chǔ)知識。在實踐的過程中，學生的情緒是影響其質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高昂的情緒可以活躍課堂，營造積極向上的氛圍。在這種氛圍下，每個學生都會被感染，這樣便間接地提升了地理教學的質(zhì)量。然而，過度高昂的情緒則會對學習產(chǎn)生負面的影響，這一特性要求教師要合理引導學生的情緒。筆者認為，教師應(yīng)具備調(diào)動情緒的能力，能夠察覺學生的情緒變化。在學生情緒發(fā)生變化的時候，正確引導學生的情緒。結(jié)語：高中時期的教育，對學生日后的發(fā)展有決定性的影響。在高中地理課堂中，知行合一思想不僅可以提升教學質(zhì)量，同時也可以培養(yǎng)學生的個人能力，因此教師應(yīng)善于運用。對教師來說，理解教學思想的真諦，應(yīng)該制定好高效性的教學方法，做好地理課堂改革。除此之外，現(xiàn)代化的教具對知行合一思想的應(yīng)用也有一定推動作用。在具體實施的時候，教師應(yīng)確保每個環(huán)節(jié)的正確運行，同時注意引導學生的情緒問題。

參考文獻:

［1］盛范明．對高中地理案例教學的幾點思考［J］．讀與寫，2008（5）．

［2］羅輝，何娟．高中地理新課程案例教學探討研究［J］．贛南師范學院學報，2010（3）．

作者:馬富平 單位:寧夏海原縣興海中學