數(shù)據(jù)庫課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

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1計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)數(shù)據(jù)庫實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

多數(shù)的學(xué)生在中學(xué)階段受應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)比較少，沒有掌握好的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的方法。有的學(xué)生選擇計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是興趣所在，本身具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，有的學(xué)生受父母影響選擇該專業(yè)，自己對(duì)計(jì)算機(jī)并不感興趣。在課堂上統(tǒng)一的進(jìn)行教學(xué)，由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同，教學(xué)效果肯定受到很大的影響[1-2]。

1.2專業(yè)教學(xué)模式陳舊

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是應(yīng)用范圍比較廣的專業(yè)，內(nèi)容涵蓋比較雜，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在弊端，課程的設(shè)置不合理，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)重視不足，教學(xué)仍以灌輸式教學(xué)為主，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)技能以及綜合素質(zhì)關(guān)注不足，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)比較薄弱，不能很好的進(jìn)行分層次教學(xué)，學(xué)生的主體性作用發(fā)揮不出來。

2計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略

2.1選擇合適教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)數(shù)據(jù)庫實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教師先將實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容以及操作方法進(jìn)行講述，之后將實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行示范，讓學(xué)生按照教師的操作，參照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的步驟機(jī)械的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種模式忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生完全依賴教師，不能很好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在實(shí)際的數(shù)據(jù)庫實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以選用的教學(xué)法很多，項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法以及模擬教學(xué)法等，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合適的教學(xué)方法，以達(dá)到理想的教學(xué)效果[3]。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，通過教師制定的書面教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、任務(wù)以及需要解決的問題。學(xué)生在閱讀書面教學(xué)任務(wù)后，閱讀相關(guān)的信息，了解實(shí)驗(yàn)中可以學(xué)到的知識(shí)和技能。在具體的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以獨(dú)立思考教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，自己制定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，確定實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，之后逐步完成實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于難度較小的實(shí)驗(yàn)可以由學(xué)生獨(dú)立完成，比如，一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容對(duì)應(yīng)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的方法和步驟比較比較簡單。一些綜合性的實(shí)驗(yàn)考察的內(nèi)容比較多，難度較大，可以將學(xué)生分為若干小組，以小組的形式共同來完成實(shí)驗(yàn)。之后，每個(gè)小組由一名學(xué)生來演示實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)完成情況可以由小組通過互評(píng)的方式來完成，最后教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全面總結(jié)和評(píng)價(jià)，指出不足，提出改進(jìn)意見。

2.2改革實(shí)驗(yàn)考核模式，加強(qiáng)過程考核

考核評(píng)價(jià)可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師的教學(xué)提供參考依據(jù)。傳統(tǒng)的考核以理論知識(shí)為主，數(shù)據(jù)庫課程實(shí)驗(yàn)所占比例較小，不能全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力[4]。數(shù)據(jù)庫課程是實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，要注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的考核，而不是單純的以提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄成績?？己酥饕譃槠綍r(shí)實(shí)驗(yàn)成績和期末實(shí)驗(yàn)成績。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)成績包括學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)、態(tài)度以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?，都要參考可以量化的?biāo)準(zhǔn)，給出成績。不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要考察學(xué)生的獨(dú)立思考能力、操作能力以及解決問題的能力等。由小組共同完成的實(shí)驗(yàn)，需要考核學(xué)生的操作能力、溝通能力、表達(dá)能力以及小組協(xié)作能力等，成績可以由小組、教師共同給出。期末的數(shù)據(jù)庫課程實(shí)驗(yàn)是對(duì)課程的一個(gè)綜合檢驗(yàn)，考核學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)踐操作技能?？紤]到學(xué)生基礎(chǔ)水平、接受能力的不同，可以將題目分為不同的層次，對(duì)應(yīng)不同的分值，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的題目。讓學(xué)生擺脫平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，考前突擊的做法，真正的掌握數(shù)據(jù)庫課程的實(shí)驗(yàn)操作和應(yīng)用。

3結(jié)束語

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的，在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)改革，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。數(shù)據(jù)庫實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)不斷探索的過程，需要教師長期努力，改革創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡南珍.高職數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索[J].福建電腦，2014(3)：189-191.

[3]李志輝，崔洪芳，宋鶯.基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的數(shù)據(jù)庫課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2015(21)：29-33.

[4]楊潔.學(xué)生信息管理系統(tǒng)的研究[D].南昌：南昌大學(xué)，201

作者：李雪飛 單位：四平職業(yè)大學(xué)