生物教學(xué)中核心素養(yǎng)之社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)

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摘要：社會(huì)責(zé)任是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)的重要基礎(chǔ)，但是由于許多學(xué)生本身并沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)艱難困苦，普遍缺乏社會(huì)責(zé)任感。本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)科核心素養(yǎng)背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)進(jìn)行深入研究，以期可以更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；核心素養(yǎng)；社會(huì)責(zé)任；培養(yǎng)策略

一、高中生物教學(xué)中忽視學(xué)生社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的原因

（一）觀念誤解

目前，高考仍然具有極大的社會(huì)影響力，分?jǐn)?shù)仍然是社會(huì)公眾重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。同時(shí)，目前的高考制度仍然以紙筆測(cè)試為主要形式，而高考試卷中更多地涉及生物知識(shí)與能力。這就使得大多數(shù)高中生物教師為了幫助學(xué)生獲得更好的成績(jī)，在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中更加注重傳授知識(shí)與能力，進(jìn)而在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）認(rèn)識(shí)不足

應(yīng)該說(shuō)，社會(huì)責(zé)任本身具有十分豐富的內(nèi)涵，各個(gè)學(xué)科的社會(huì)責(zé)任內(nèi)涵之間既有共性問(wèn)題，又有個(gè)性問(wèn)題。但是，只要一提起“社會(huì)責(zé)任”，許多教師都不由想起“思想政治”，認(rèn)為“培育社會(huì)責(zé)任”是文科教師尤其是政治教師的責(zé)任。部分生物教師認(rèn)識(shí)上的不足，很容易導(dǎo)致他們?cè)诟咧猩锝虒W(xué)中忽略對(duì)社會(huì)責(zé)任內(nèi)容的挖掘和講解。

（三）能力有限

高中生物教材直接呈現(xiàn)的是生物知識(shí)，但是蘊(yùn)藏在生物知識(shí)中的社會(huì)責(zé)任素材則需要高中生物教師通過(guò)慧眼去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去應(yīng)用。由于許多高中生物教師缺乏經(jīng)驗(yàn)和能力，難以做到這一點(diǎn)，這在一定程度上導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)中學(xué)生社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)策略

（一）更新教育理念，主動(dòng)承擔(dān)培養(yǎng)重任

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將社會(huì)責(zé)任列入高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)體系，并對(duì)社會(huì)責(zé)任進(jìn)行了明確定義，這就說(shuō)明社會(huì)責(zé)任在高中生物教學(xué)體系中占據(jù)著重要的地位。但是，受各種主客觀因素的影響，許多高中生物教師對(duì)社會(huì)責(zé)任存在觀念誤解、認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，難以有效承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的重任。高中生物教師作為生物課堂教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，必須主動(dòng)更新自身的教育理念，主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的重任，將培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任時(shí)刻放在心上，并且始終堅(jiān)持“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，不斷創(chuàng)新高中生物教學(xué)方法，從而更好地促進(jìn)高中學(xué)生社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。

（二）梳理教材內(nèi)容，挖掘社會(huì)責(zé)任內(nèi)涵

生物學(xué)科研究的主要對(duì)象具有鮮明的生命特征，這就使得高中生物學(xué)教材中的許多內(nèi)容蘊(yùn)藏著豐富的社會(huì)責(zé)任內(nèi)涵，如環(huán)保知識(shí)、遺傳知識(shí)等相關(guān)生物知識(shí)點(diǎn)都從不同方面體現(xiàn)出相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。因此，高中生物教師必須認(rèn)真梳理高中生物教材內(nèi)容，深入挖掘蘊(yùn)藏其中的社會(huì)責(zé)任內(nèi)涵，進(jìn)而將社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)合理滲透于高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生自覺(jué)承擔(dān)起一份社會(huì)責(zé)任。例如，“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”中主要涉及細(xì)胞呼吸原理，教師應(yīng)深入挖掘，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)辨析快跑和慢跑的區(qū)別，同時(shí)教會(huì)學(xué)生在皮膚受傷時(shí)如何進(jìn)行包扎，從而使學(xué)生可以在全民健身活動(dòng)中進(jìn)行宣傳工作。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)

學(xué)生任何一種核心素養(yǎng)都不是依靠教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸就可以培養(yǎng)的。學(xué)生社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)是多方面因素共同作用、相互影響的結(jié)果，而高中生物課堂教學(xué)在其中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，教師必須根據(jù)高中生物教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃和目標(biāo)不斷優(yōu)化生物教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為高中生物課堂教學(xué)的主人，積極主動(dòng)地參與到高中生物課堂教學(xué)中，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。例如，教師在“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以使學(xué)生形成環(huán)保和健康生活的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生播放事先錄制好的洪水、干旱和沙漠化等災(zāi)害微視頻，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考和討論這些日常生活中我們所面臨的生物學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)生得以在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼感和認(rèn)同感，帶著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感參與到課堂學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生分組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小組成員根據(jù)物質(zhì)循環(huán)特點(diǎn)，從碳循環(huán)入手，自主構(gòu)建物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)模型，使各小組成員得以正確認(rèn)識(shí)能量只能單向流動(dòng)，不可循環(huán)使用，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、珍惜能源、保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任。

（四）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)

社會(huì)責(zé)任要求教師必須積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注并參與和生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題，并且做到“不盲聽(tīng)、不盲從”，從而得出科學(xué)理性的判斷。社會(huì)的迅猛發(fā)展要求教師緊跟時(shí)代，將生物學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題如干細(xì)胞研究、艾滋病、環(huán)境保護(hù)、基因治療等引入高中生物課堂，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，而且有助于激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，教師在開(kāi)展“免疫調(diào)節(jié)”課堂教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行“免疫缺陷綜合征”知識(shí)講解時(shí)，可以將艾滋病這一社會(huì)熱點(diǎn)引入課堂，組織學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解艾滋病，幫助學(xué)生正確對(duì)待患者，并且主動(dòng)承擔(dān)起宣傳的社會(huì)責(zé)任。

（五）參與社會(huì)實(shí)踐，積極踐行社會(huì)責(zé)任

高中生物教學(xué)不僅需要在課堂進(jìn)行，更要主動(dòng)拓展到課外，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生得以學(xué)以致用。例如，當(dāng)教師完成“超級(jí)細(xì)菌”課堂教學(xué)之后，可以要求學(xué)生進(jìn)行一次以“藥品”為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入小區(qū)、家庭和藥店進(jìn)行調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告，不僅有利于鞏固知識(shí)，而且能使學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起健康義務(wù)宣講的社會(huì)責(zé)任。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為每個(gè)教師必須重視和解決的問(wèn)題，社會(huì)責(zé)任作為高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一，高中生物教師必須更新教育理念以主動(dòng)承擔(dān)培養(yǎng)重任、梳理教材內(nèi)容以挖掘社會(huì)責(zé)任內(nèi)涵、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)以提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)、參與社會(huì)實(shí)踐以積極踐行社會(huì)責(zé)任，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：翁俊英 單位：福建省莆田第六中學(xué)