生物醫(yī)學電子技術教改研究

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1、教學存在的問題

1.1課程教學內(nèi)容設置不合理，大多數(shù)直接照搬工科類的電子課程設計。一方面導致內(nèi)容難度較大，學生理解和接受不容易，缺乏發(fā)揮醫(yī)學院校學生具有較強醫(yī)學背景知識的優(yōu)勢。另一方面不能滿足學生未來工作的需要，未能融入醫(yī)療儀器的設計理念和認識。既缺乏趣味性，又不能達到學生專業(yè)技能的培養(yǎng)目標。1.2在教學方法上采用傳統(tǒng)的LBL（lecturebasedlearning，LBL）教學模式[4]，以教師課堂講授為主要形式。教師從實驗目的、設計原理到設計方法和步驟進行詳細的講解，學生只是被動地按照教師的講解進行操作和實驗。這種教學模式注重知識的傳授，忽視了該學科實踐操作性強的特點，不利于培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新思維，不利于培養(yǎng)學生的工程實踐能力。1.3我院生物醫(yī)學工程專業(yè)成立時間較短，實驗室建設還不完善，專業(yè)課教師能力有待進一步提高。

2、實踐教學改革思路

2.1依托醫(yī)學院校背景，實驗項目“量身定制”。課程設計中題目的選取很重要，需要結合生物醫(yī)學工程專業(yè)的特點，醫(yī)學院學生醫(yī)學知識比較扎實；同時又要結合學生的培養(yǎng)目標，需要對醫(yī)療儀器的設計有一定的了解。設計的題目與常見的醫(yī)學信號，如心電、腦電、心音、心動圖、脈搏波等有關；可以設計電路對醫(yī)學信號進行采集處理；同時所選的課題應盡量覆蓋電子技術的主要知識點。既提高學生的興趣和熱情，又能達到生物醫(yī)學工程專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的目標———“醫(yī)為工用，工為醫(yī)服務”[5]。2.2采用TBL（Team-basedLearning）教學法[6]。TBL教學法以團隊為中心，將教師講授和學生討論相結合，既保證學生基礎理論知識的掌握又能更好地培養(yǎng)學生自主學習能力。我院生物醫(yī)學工程專業(yè)學生人數(shù)在30人左右，TBL教學法非常適合小班實驗教學。具體過程是：將學生按4～5人分組，每組選定不同的題目，老師下達項目任務書；學生查閱文獻資料進行課前的預習，課堂討論小組發(fā)言，確定設計電路方案，老師總結；學生獨立完成實驗，撰寫實驗報告。實驗過程使學生掌握現(xiàn)代信息資料獲取的方法，培養(yǎng)了電子系統(tǒng)的設計與調(diào)試能力，學會撰寫設計報告。2.3促進開放式實驗室管理模式的建立完善。開放實驗教學目前是高校實驗教學改革的重要內(nèi)容之一[7,8]，這點對電子技術課程設計教學改革也很重要，采取以組為單位對學生開放實驗室管理，可以充分有效地利用實驗室資源。2.4教師隊伍的建設。一方面通過加派青年教師去醫(yī)院進修，了解醫(yī)院對人才能力的要求，并將進修學習的內(nèi)容應用到教學中，兩年時間已有3名教師到昆明解放軍總醫(yī)院醫(yī)學工程科學習。另一方面加強科研能力培養(yǎng)，以科研來促進教學工作，青年教師返回學校再深造。

3、小結

本文結合生物醫(yī)學工程專業(yè)特色和電子課程設計實踐性強的特點，采用TBL教學法，以學生為主體教師輔導。結合醫(yī)學院校學生的知識結構，量身定制實驗題目。同時，為了更大地提高學生學習的積極性和主動性，鞏固電子技術相關的課程，以組為單位對學生開放實驗室管理。最后提高教師隊伍的建設，以科研促教學。通過對課程設計教學模式的改革和教學條件的逐步完善，全面提高使學生團隊合作能力、創(chuàng)新精神、專業(yè)知識基礎和實踐能力等。

作者：鐘麗莎 李佳凌 黃志偉 曹高飛 肖波 工作單位：瀘州醫(yī)學院基礎醫(yī)學院生物醫(yī)學工程系