數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透人文素養(yǎng)教育

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摘要：為了促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，可以深入領(lǐng)悟數(shù)學(xué)文化精髓，挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)涵，感受數(shù)學(xué)文化魅力，文章從三個方面闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育的方法，包括構(gòu)建自由、平等的人文課堂教學(xué)環(huán)境；深入探尋、挖掘數(shù)學(xué)教材中的人文內(nèi)涵；開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；人文素養(yǎng)教育；數(shù)學(xué)文化

一、構(gòu)建自由、平等的人文課堂教學(xué)環(huán)境

按照人文主義心理學(xué)觀點，權(quán)威教育只能造就被馴服的學(xué)生。羅杰斯則強調(diào)，成功的教育需要有真誠尊重和信任的師生關(guān)系基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要始終以學(xué)生為核心開展教學(xué)活動，尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生情感，促進學(xué)生自由個性發(fā)展，構(gòu)建和諧、平等的課堂教學(xué)氛圍。教師唯有為學(xué)生營造和諧、自由的課堂教學(xué)氛圍，才能夠激發(fā)小學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)。首先，教師要成為學(xué)生的朋友。教師通過和學(xué)生的密切溝通和交流，了解學(xué)生的訴求，并能夠站在學(xué)生的視角，為學(xué)生打造更自由、開放的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在平等的教學(xué)環(huán)境中，敢于表達自己的觀點。其次，教師還要尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生個性差異，結(jié)合不同學(xué)生的個性特點開展針對性的教學(xué)，多積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生真正擁有精神生命發(fā)展的主動權(quán)。教師通過構(gòu)建自由、平等的人文課堂教學(xué)環(huán)境，可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育，進而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)，讓小學(xué)生在更開放的課堂環(huán)境中扎實掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

二、深入探尋、挖掘數(shù)學(xué)教材中的人文內(nèi)涵

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展中，不僅要重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，還要教會學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法解決生活中的數(shù)學(xué)問題[1]。數(shù)學(xué)精神、方法及理念對小學(xué)生數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)培育有積極的推動作用。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要融入數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)方法的教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生通過課堂知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，使其掌握數(shù)學(xué)方法。在目前使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，蘊含著豐富的人文精神，因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要重視教材中人文資源的深入探尋和挖掘。教師通過深挖教材背后的人文精神，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育，從而提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如，在“年月日”教學(xué)的過程中，教師拿出了一份滅絕動物的年份表，小學(xué)生在看到這份資料時，心中充滿了復(fù)雜的情緒，然后教師深挖教材背后的人文精神內(nèi)容，使學(xué)生懂得要愛護地球上的每一種生物，以此將人文精神融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。通過這種方式開展教學(xué)活動，教師在引導(dǎo)小學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時，也可以讓小學(xué)生通過瀏覽滅絕動物的時間表，領(lǐng)悟到保護自然、保護環(huán)境的迫切性，教師通過這種方式讓學(xué)生學(xué)會尊重生命、熱愛生命。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，要重視深挖教材背后的人文內(nèi)涵，并將這種人文內(nèi)涵融入小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)環(huán)節(jié)[2]，有助于促進小學(xué)生數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)本身就蘊含著深刻的人文精神，所以教師應(yīng)該設(shè)計人文性的數(shù)學(xué)實踐活動，真正實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的要求。在教學(xué)過程中，教師從人文的視角觀察與思考數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，捕捉數(shù)學(xué)中的生活因素，立足于學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和知識水平，開展操作類實踐活動、競賽類實踐活動、調(diào)查類實踐活動、開放類實踐活動，并指導(dǎo)學(xué)生如何獨立思考、如何合作交流、如何探究總結(jié)、如何操作實踐等，由此，讓學(xué)生的身心參與教學(xué)，讓數(shù)學(xué)活動充滿人文關(guān)懷，進而在教學(xué)中成功滲透人文素質(zhì)教育。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在活動中獲取人文知識，使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展，這樣才能使數(shù)學(xué)的工具性和人文性達到完美的統(tǒng)一，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師通過人文素養(yǎng)教育的滲透，讓小學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)，為其未來進入數(shù)學(xué)領(lǐng)域探尋更深刻的知識提供強大的精神動力和不竭的智力支持。

參考文獻：

[1]周木水.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].金田,2013(3):174.

[2]元暉.在數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中如何培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2018(7):134-135

作者：陸培德 單位：甘肅省蘭州市榆中縣蘇堡學(xué)校