五年一貫制會計(jì)教學(xué)問題與對策
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摘要：五年制高職是我國高等職業(yè)教育的一個組成部分，其教學(xué)模式仍處于探索階段。從會計(jì)教育的發(fā)展視角分析，五年一貫制高職會計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)形勢嚴(yán)峻，如何提升這些學(xué)生的會計(jì)職業(yè)能力和就業(yè)能力，成為這類學(xué)校的主要課題。本文對高職會計(jì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并給出了解決這一問題的對策。
關(guān)鍵詞：五年一貫制；高職會計(jì)；問題和對策
企業(yè)會計(jì)人員的主要任務(wù)是記錄反映企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，幫助企業(yè)和國家完成納稅征稅任務(wù)。會計(jì)人員是國家經(jīng)濟(jì)命脈的重要守護(hù)者，源源不斷地為企業(yè)和國家提供管理所需要的各種原始憑證和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)。會計(jì)人員必須嚴(yán)格遵守由全國最高立法機(jī)關(guān)全國人民代表大會制定的《會計(jì)法》。在我國企業(yè)成千上萬的工作崗位中，也唯有會計(jì)工作享有這種待遇，可見國家對會計(jì)工作的重視程度。2017年11月4日，第十二屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十次會議對《中華人民共和國會計(jì)法》做出了修改。會計(jì)法修改前第38條的規(guī)定是“從事會計(jì)工作的人員，必須取得會計(jì)從業(yè)資格證書”。會計(jì)從業(yè)資格證書在會計(jì)界俗稱會計(jì)證、會計(jì)上崗證。會計(jì)上崗證是會計(jì)職業(yè)崗位的準(zhǔn)入證，是每個想從事會計(jì)工作的學(xué)生必須取得的證書?，F(xiàn)在修改為：“會計(jì)人員應(yīng)當(dāng)具備從事會計(jì)工作所需要的專業(yè)能力”。很顯然，全國人民代表大會的這一舉動，對高職會計(jì)教育的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，我國高職會計(jì)教育必將邁入一個“如何提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力”的新時代。在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時，我國的高職會計(jì)教育也取得了突飛猛進(jìn)的大發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模越來越大，辦學(xué)質(zhì)量也越來越高，有力地支持了國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但是在江蘇省的一些高職院校中還存在著五年一貫制的高職會計(jì)教學(xué)模式，即高職院校招收參加中考的初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的高等教育，前兩年學(xué)習(xí)高中課程，后三年學(xué)習(xí)高職課程，學(xué)業(yè)期滿頒發(fā)高職畢業(yè)證書。在學(xué)籍管理上，前三年按照中等職業(yè)教育的管理辦法進(jìn)行管理，后兩年納入高等教育管理范疇。五年一貫制教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是將中等教育和高等職業(yè)教育貫通，學(xué)生及其家庭投入的教育成本較低，教育效益和回報(bào)較高。它整體設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中等和高等職業(yè)教育的課程體系，讓學(xué)生用最經(jīng)濟(jì)的投入和最短的時間完成了高職會計(jì)教育。在國家取消會計(jì)從業(yè)資格證書之前，會計(jì)上崗證是五年一貫制高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生追求的主要目標(biāo)。會計(jì)從業(yè)資格證只考“會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、初級會計(jì)電算化”三門課程。這三門課程是會計(jì)專業(yè)眾多課程中最簡單的必學(xué)基礎(chǔ)課程，是會計(jì)專業(yè)的簡單入門課程。學(xué)校為了提高會計(jì)上崗證通過率，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃之中，教學(xué)計(jì)劃和獎金分配完全向考證課程傾斜，將會計(jì)從業(yè)資格證書的班級通過率作為教師的主要考核標(biāo)準(zhǔn)，讓會計(jì)上崗證成為了會計(jì)教學(xué)的指揮棒。讓會計(jì)專業(yè)學(xué)生整天沉浸在死記硬背的考證氛圍中，讓學(xué)校的許多骨干教師也整天沉湎于這些會計(jì)低端課程的教學(xué)中，導(dǎo)致很多重要的會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)時間不得不大量壓縮，導(dǎo)致學(xué)生的綜合會計(jì)素質(zhì)和市場競爭力受到嚴(yán)重影響。
一、五年制高職會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
(一)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，重理論輕實(shí)踐
大多數(shù)五年制高職院校推行“上崗證+畢業(yè)證書的雙證書”制度，在課程設(shè)置上片面突出考證課程的地位，不得不壓縮會計(jì)核心課程的教學(xué)時間。甚至認(rèn)為學(xué)生取得了上崗證，就完成了會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。會計(jì)實(shí)訓(xùn)課時安排較少，而且都是孤立的、片面的會計(jì)業(yè)務(wù)的練習(xí)，與企業(yè)的實(shí)際會計(jì)業(yè)務(wù)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏實(shí)際操作技能，不能滿足本地用人單位的要求。
(二)教學(xué)手段簡單落后，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)流于形式
高職會計(jì)教學(xué)常用的方法主要是講授法，雖然也有情境教學(xué)法和探究式教學(xué)法的應(yīng)用，但是由于內(nèi)容缺乏可操作性，情境模擬教學(xué)法大多憑借教師的口頭表述，學(xué)生似懂非懂，理解不透切，考試時死記硬背。另外由于學(xué)生綜合素質(zhì)相對較低，自主學(xué)習(xí)能力有限，探究式教學(xué)法通常難以施行。其次，由于五年制學(xué)生長期在一個封閉的環(huán)境中生活，與社會接觸少，處理社會問題的能力相對較弱，再加上自己的會計(jì)知識不扎實(shí)，到了實(shí)習(xí)單位不敢問、不會問，很多學(xué)生到了實(shí)習(xí)單位往往都是幫企業(yè)整理會計(jì)憑證，抄抄數(shù)字，不能獨(dú)立完成現(xiàn)場的具體業(yè)務(wù)，導(dǎo)致會計(jì)實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到預(yù)定的效果。
(三)會計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平還亟待提高
五年一貫制高職院校的教師的學(xué)歷層次普遍較低，后續(xù)的教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入又少，因此教師的理論教學(xué)水平較低，講課不能做到舉一反三，只能采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教出的學(xué)生大多沒有創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展后勁嚴(yán)重不足。其次，由于學(xué)校很少從企業(yè)中招聘有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)師充實(shí)到教學(xué)隊(duì)伍中來，會計(jì)實(shí)踐教師嚴(yán)重缺乏，教師對企業(yè)的崗位設(shè)置不了解，對會計(jì)技能操作不熟練，特別是對會計(jì)崗位與其他崗位的往來工作流程不清楚，嚴(yán)重影響會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果。
(四)教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系層次低
由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入明顯不足，在校內(nèi)沒有真正建立起像樣的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，無法模擬真實(shí)的會計(jì)工作環(huán)境，無法開展有效地會計(jì)實(shí)訓(xùn)。大部分學(xué)校還停留在傳統(tǒng)的手工實(shí)訓(xùn)和少量的電算化模擬操作，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，僅側(cè)重于工業(yè)企業(yè)日常核算的處理，一味地強(qiáng)調(diào)做賬報(bào)賬等簡單的內(nèi)容，導(dǎo)致會計(jì)畢業(yè)生綜合素養(yǎng)較低，難以進(jìn)入滿意的實(shí)習(xí)單位和工作單位。
二、提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的對策
(一)明確高職會計(jì)的教學(xué)目標(biāo)
高職院校的主要任務(wù)是為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性人才。鑒于五年制學(xué)生的特殊性，五年制高職會計(jì)學(xué)生的定位應(yīng)更為明確直接，就是為本地的中小企業(yè)培養(yǎng)合格的會計(jì)人才，讓學(xué)生在不久的將來能成為一個合格的初級會計(jì)師和中級會計(jì)師，成為本地企業(yè)的會計(jì)骨干人才。要求學(xué)生具備良好的職業(yè)操守，具備扎實(shí)的會計(jì)理論知識和實(shí)際操作技能，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和社會活動能力。
(二)合理設(shè)置會計(jì)教學(xué)課程體系
為了順利實(shí)現(xiàn)高職會計(jì)教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)本地企業(yè)對會計(jì)人才的需求，合理設(shè)置會計(jì)教學(xué)課程體系。將初級會計(jì)師和中級會計(jì)師的考證課程作為教學(xué)的重點(diǎn)，以提高學(xué)生的會計(jì)職業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和崗位工作能力為核心的模塊化課程體系。確定會計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的知識模塊和崗位知識體系，將每一個工作崗位的職業(yè)能力進(jìn)行合理分解，圍繞業(yè)務(wù)流程對課程進(jìn)行整合，使理論知識和實(shí)踐技能充分融入到各個會計(jì)職業(yè)能力模塊中。
(三)提高會計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐能力
會計(jì)是一門應(yīng)用性學(xué)科，會計(jì)教育不但要重視會計(jì)基礎(chǔ)理論，還要重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。五年制高職院校要培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計(jì)應(yīng)用性專門人才，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。一個合格的會計(jì)教師不僅要具備高深的會計(jì)專業(yè)知識及廣博的基礎(chǔ)知識，而且還要具備極強(qiáng)的會計(jì)實(shí)踐知識及施教能力?，F(xiàn)在大多數(shù)會計(jì)教師都是從本科院校畢業(yè)后直接走進(jìn)高職學(xué)校從事教學(xué)工作的，他們的會計(jì)實(shí)踐知識大多有待進(jìn)一步提高。學(xué)校應(yīng)采取多種措施提高會計(jì)教師的實(shí)踐水平，鼓勵中青年教師主動到企業(yè)一線參加社會實(shí)踐，提高教師處理實(shí)際會計(jì)問題的能力。同時也可招聘一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)師到學(xué)校工作，充實(shí)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平。
(四)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
由于會計(jì)專業(yè)的特殊性，每個企業(yè)一次只能接受幾名學(xué)生實(shí)習(xí)，加上高職學(xué)生的實(shí)際能力低下，多數(shù)企業(yè)不歡迎學(xué)生實(shí)習(xí)。有的企業(yè)雖然接受學(xué)生實(shí)習(xí)了，但是僅把實(shí)習(xí)生作為來幫忙的勞動力使用，干雜事的多，真正讓學(xué)生做會計(jì)業(yè)務(wù)的少。所以不少學(xué)生反映，到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)很少接觸會計(jì)業(yè)務(wù)，既沒有填過憑證，也沒有記過賬，沒有進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際操作的機(jī)會，使得實(shí)習(xí)流于形式。因此，學(xué)校應(yīng)建立校內(nèi)會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，模擬企業(yè)的會計(jì)工作環(huán)境和工作流程，以某些本地企業(yè)的會計(jì)資料作為學(xué)生做賬的依據(jù)，在校內(nèi)的虛擬環(huán)境中完成會計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，縮短會計(jì)理論和企業(yè)實(shí)際的差距，逐步提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和社會適應(yīng)能力。
三、結(jié)束語
在對五年一貫制會計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上，一定要注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和會計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高會計(jì)專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)，而建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地不僅鍛煉教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力，還提高大學(xué)生的實(shí)際操作水平，滿足企業(yè)對會計(jì)人才的需求，從而促進(jìn)我國會計(jì)教育的不斷進(jìn)步。
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作者：王一中 單位：無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院