聲樂專業(yè)學(xué)生藝術(shù)指導(dǎo)課程教學(xué)創(chuàng)新研究
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摘要：對于聲樂專業(yè)學(xué)生藝術(shù)指導(dǎo)課程教學(xué)來說，課程的專業(yè)性要求較高，對學(xué)生是一個較大的挑戰(zhàn)。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，藝術(shù)品味能力以及創(chuàng)作能力還有待提升，因此在自主學(xué)習(xí)的過程之中無從下手，感覺困難重重。針對這一現(xiàn)實情況，老師需要了解學(xué)生的主體差異性，關(guān)注創(chuàng)造性教學(xué)策略和手段的應(yīng)用要求，圍繞學(xué)生精心篩選教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，保障學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下學(xué)會自我教育和自我成長。對此，本文站在宏觀的角度，立足于聲樂專業(yè)學(xué)生藝術(shù)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)實條件，簡要分析創(chuàng)新這一教學(xué)的核心要求。
關(guān)鍵詞：聲樂專業(yè)學(xué)生；藝術(shù)指導(dǎo)課程；教學(xué)創(chuàng)新
在新的教育教學(xué)環(huán)境之下，藝術(shù)教育實現(xiàn)了快速的發(fā)展，但是長期傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致藝術(shù)教育一直以來不被重視，實質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不容樂觀。老師直接以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為依據(jù)，疲于應(yīng)付教學(xué)改革的工作要求，教學(xué)理念和教學(xué)實踐活動相脫離，難以真正的揭示專業(yè)教學(xué)的核心要求，藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量也停滯不前。因此，為了擺脫這一困境，許多聲樂專業(yè)老師開始著眼于藝術(shù)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)實條件，通過不斷的創(chuàng)新以及改革來更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，保障學(xué)生在一個更加自由寬松的藝術(shù)教育氛圍之下實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的綜合提升。對于老師個人來說，在教學(xué)實踐時必須要做好充分的準(zhǔn)備工作，抓住課程教學(xué)創(chuàng)新的核心要求，圍繞學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)實踐活動，在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的過程之中調(diào)整自身的教育教學(xué)理念以及教學(xué)方向，保障教學(xué)資源的合理配置及應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。
一、聲樂專業(yè)學(xué)生藝術(shù)指導(dǎo)課程教學(xué)
聲樂是音樂專業(yè)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的音樂素養(yǎng)以及創(chuàng)作能力提出一定的要求。一部分學(xué)生的天賦較好是聲樂的專業(yè)性較強，但許多學(xué)生感覺困難重重、難以下手，無法找到自己的學(xué)習(xí)方向，個人的專業(yè)素養(yǎng)難以得到提升，因此老師的藝術(shù)指導(dǎo)非常重要。有的學(xué)校結(jié)合聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)的實際要求，以藝術(shù)指導(dǎo)課程的開設(shè)為依據(jù)，通過對聲樂專業(yè)學(xué)生成長和發(fā)展軌跡的分析及研究來給予學(xué)生恰當(dāng)可行的藝術(shù)指導(dǎo)，保障學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程之中實現(xiàn)個人生育音樂創(chuàng)作能力以及品味能力的綜合提升。與其他學(xué)科相比，聲樂專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)指導(dǎo)難度偏高，對老師是一個較大的挑戰(zhàn)，老師需要注重教學(xué)理念的更新，堅持以人為本的教育教學(xué)理念，關(guān)注聲樂藝術(shù)指導(dǎo)工作的核心以及重點，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程之中調(diào)整教育教學(xué)策略以及方向，以此來實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置及應(yīng)用。
二、聲樂專業(yè)學(xué)生藝術(shù)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀
綜合上文的相關(guān)論述不難發(fā)現(xiàn)，聲樂專業(yè)學(xué)生藝術(shù)指導(dǎo)工作難度偏高，如果無法找準(zhǔn)教學(xué)策略以及指導(dǎo)方向，就會使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平難以得到保障。在對目前的聲樂專業(yè)學(xué)生藝術(shù)指導(dǎo)課程分析時可以發(fā)現(xiàn)，實質(zhì)的指導(dǎo)水平不容樂觀。有一部分學(xué)生剛剛接觸聲樂學(xué)習(xí)，對這一知識板塊的理解和認(rèn)知較為淺顯，在學(xué)習(xí)的過程之中不知所措，找不到自己的方向，難以跟上老師的節(jié)奏。學(xué)術(shù)界在對這一問題進行分析時明確提出，之所以會出現(xiàn)方向上的偏差，一方面與聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)存在一定的難度有關(guān)，另一方面則在于老師所采取的教學(xué)模式和教學(xué)理念比較落后，沒有抓住藝術(shù)指導(dǎo)工作的核心以及要點，直接以簡單理論知識的學(xué)習(xí)為依據(jù)，忽略了對學(xué)生邏輯思維能力以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升，結(jié)果導(dǎo)致聲樂專業(yè)的學(xué)生疲于應(yīng)付老師所布置的作業(yè)，課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降。從微觀的角度上來看，首先，有一部分學(xué)生在進入學(xué)校之前沒有接受系統(tǒng)的聲樂訓(xùn)練，個人的聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，音樂素質(zhì)和水平和聲樂素質(zhì)和聲樂水平比較低。作為聲樂學(xué)習(xí)中的重要組成部分，視唱練耳以及基本樂理知識的分析以及學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵，但是學(xué)生對這一知識的理解和認(rèn)知非常的片面，無法實現(xiàn)舉一反三，同時個人的理論分析能力較差。其次，有一部分老師在對學(xué)生進行藝術(shù)指導(dǎo)的過程之中，將主要精力和時間放在音樂識譜上，沒有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)成長發(fā)展背景來鼓勵學(xué)生進行主動實踐，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了方向上的偏差，只關(guān)注識譜能力的提升，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的聲樂素養(yǎng)。
三、聲樂專業(yè)學(xué)生藝術(shù)指導(dǎo)課程教學(xué)的創(chuàng)新策略
為了保障藝術(shù)指導(dǎo)工作，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的藝術(shù)性人才，在落實學(xué)生藝術(shù)指導(dǎo)課程的過程之中，學(xué)校以及老師需要轉(zhuǎn)變原有的教育教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生在聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難及障礙，分析聲樂專業(yè)課程教學(xué)的重點以及核心要求，堅持站在學(xué)生的角度思考和分析問題，在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的過程之中實現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置及利用，讓每一位學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的收獲以及成長，進而促進個人綜合素養(yǎng)以及聲樂表現(xiàn)能力的綜合提升。
（一）多管齊下，學(xué)科交叉聲樂是我國藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中的重要組成部分，與其他專業(yè)存在一定的聯(lián)系，是整個藝術(shù)教育系統(tǒng)中的子環(huán)節(jié)和子專業(yè)。因此，為了體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)要求，保證學(xué)生在掌握聲樂技術(shù)學(xué)習(xí)技巧的同時積極學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識，構(gòu)建完善的邏輯思維框架和學(xué)科體系，老師需要注重不同學(xué)科之間的交叉配合，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實情況。結(jié)合音樂學(xué)校的高考招生簡章分析可以發(fā)現(xiàn)，其只規(guī)定聲樂表演專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)基本樂理知識和聲樂專業(yè)理論，而不需要參與其他樂器的考試以及分析，結(jié)果導(dǎo)致有一部分聲樂專業(yè)的學(xué)生沒有將部分精力和時間放在其他課程的學(xué)習(xí)上，個人的五線譜識別能力還有待提升，同時個人的專業(yè)素養(yǎng)也不容樂觀，對曲式、和聲、樂理等基本音樂和知識的理解較為淺顯，只能夠勉強以之前的學(xué)科知識為重要的支撐完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了避免這一不足，聲樂專業(yè)老師需要了解聲樂與其他學(xué)科之間的相互聯(lián)系，加強與鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教師之間的交流以及合同，共同探討聲樂教學(xué)的核心要求以及聲樂作品的處理技巧，在揭示聲樂作品的表達內(nèi)涵的同時，讓學(xué)生能夠以一個更加客觀的角度和視角看待不同的音樂學(xué)習(xí)要求。另外，老師的藝術(shù)指導(dǎo)內(nèi)容比較復(fù)雜，如果能夠?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)科之間的交叉以及互動，那么對豐富學(xué)生音樂表現(xiàn)力、體現(xiàn)技術(shù)處理工作的透徹性以及針對性的目標(biāo)就能夠?qū)崿F(xiàn)。聲樂專業(yè)的老師在落實藝術(shù)指導(dǎo)工作之前需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，關(guān)注不同學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以齊頭并進和多管齊下為依據(jù)，營造自由寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從整體上提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)水平，保證學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程之中學(xué)有所獲、學(xué)有所成，主動與老師進行互動及溝通，掌握適合自己的聲樂學(xué)習(xí)技巧及方法。
（二）互動交流，形式多樣課堂互動以及交流非常重要。與其他學(xué)科相比，聲樂專業(yè)對于學(xué)生的動手能力要求較高，專業(yè)性較強，一部分學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)還有待提升，僅靠一個人的力量難以完成老師所布置的聲樂學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也無法對老師的藝術(shù)指導(dǎo)有一個深刻的理解以及認(rèn)知。對此，老師需要站在學(xué)生的角度，注重學(xué)生之間以及師生之間的交流以及互動，構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系，了解學(xué)生的真實想法，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動說出個人的真實意見和想法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)直接以聲樂學(xué)習(xí)為依據(jù)，課堂只能夠局限于一臺鋼琴，學(xué)生對聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的理解和認(rèn)知較為淺顯，出現(xiàn)了許多的問題及障礙。老師只能夠在學(xué)生出現(xiàn)問題之后給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)以及幫助，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。為了避免這一不足，老師可以以學(xué)生的五線譜識譜為依據(jù)，關(guān)注這一教學(xué)環(huán)節(jié)與其他教學(xué)板塊之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)椭C音、前奏以及骨干音符有一個科學(xué)的認(rèn)知，主動利用數(shù)碼鋼琴彈奏出來并自彈自唱。這種互動交流式的多樣化教學(xué)模式既能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，還可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及專業(yè)能力的綜合提升。另外，需要注意的是，不同學(xué)生的音樂基礎(chǔ)以及綜合素養(yǎng)有所不同，老師需要堅持因材施教的教學(xué)理念，在將形式多樣的教學(xué)內(nèi)容融入課堂教學(xué)的過程之中，通過與學(xué)生之間的互動以及交流來了解學(xué)生的真實想法，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難及障礙，給予學(xué)生方向上的指導(dǎo)，采取層次化的教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)手段來保障不同層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的成長及發(fā)展。學(xué)生的自主練習(xí)最為關(guān)鍵，為了讓學(xué)生主動認(rèn)識鋼琴伴奏樂譜，提升個人的聲樂素養(yǎng)及能力，老師需要引導(dǎo)學(xué)生主動配對歌曲旋律，以此來保障后期教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，真正實現(xiàn)事半功倍和一舉多得，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程之中實現(xiàn)學(xué)有所獲、學(xué)有所成。為了盡量避免對學(xué)生的約束，老師還應(yīng)該扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流以及互動，讓學(xué)生能夠獲得更多自由發(fā)揮的空間和機會。
（三）理論與實踐相結(jié)合理論與實踐之間的結(jié)合對構(gòu)建高效課堂大有裨益。在對學(xué)生進行聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的過程之中，老師需要注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，保障兩大教學(xué)板塊的合理比重，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程之中保證學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只要求學(xué)生在琴房中練習(xí)和上課，這種閉門造車式的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生只能夠“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，無法充分的體現(xiàn)教育教學(xué)的開放性以及多元化，學(xué)生所掌握的知識難以得到有效的實踐以及運用。學(xué)術(shù)界在對這種閉門造車式的教學(xué)策略以及藝術(shù)指導(dǎo)方略進行分析和研究時明確提出，老師需要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思路，以體現(xiàn)藝術(shù)的實踐價值和專業(yè)要求為依據(jù)，明確不同教學(xué)環(huán)節(jié)等具體要求，關(guān)注學(xué)生的自主實踐，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐參與融為一體，讓學(xué)生在自主操作的過程之中獲得更多的學(xué)習(xí)積極性，檢驗個人所學(xué)習(xí)的理論知識并實現(xiàn)有效的利用及分析。比如，老師可以開展不同主題的學(xué)術(shù)專題講座，指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接觸優(yōu)秀的聲樂專業(yè)指導(dǎo)，在藝術(shù)熏陶和藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程之中樹立良好的學(xué)習(xí)理念。老師個人需要注重不斷的學(xué)習(xí)以及提升，了解最新最全的教育教學(xué)理念以及教學(xué)方法，借鑒同行的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程之中實現(xiàn)教學(xué)資源的豐富化以及多元化，更好地實現(xiàn)學(xué)生的良性成長及發(fā)展。另外，理論與實踐的具體內(nèi)容以及合作形式有所區(qū)別，在不同階段的具體表現(xiàn)差異較大，老師需要進行靈活調(diào)整以及優(yōu)化升級，關(guān)注學(xué)生在各個階段學(xué)習(xí)過程之中的真實表現(xiàn)以及所遇到的困難和障礙，既需要堅持學(xué)生的中心地位，又需要在理解和尊重學(xué)生的過程之中做學(xué)生的把關(guān)人，關(guān)注學(xué)生對不同音樂作品的理解和認(rèn)知能力，注重聲樂專業(yè)學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生更多動手操作的機會，提升學(xué)生舉一反三的能力和水平。
（四）模擬訓(xùn)練，互相合作為了培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐動手能力，實現(xiàn)學(xué)生動手水平的穩(wěn)定提升，老師需要開展形式多樣的模擬訓(xùn)練活動，鼓勵學(xué)生自主實踐，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生意識到聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)的時間價值以及作用，從而實現(xiàn)個人的全面成長以及提升。對于聲樂專業(yè)學(xué)生藝術(shù)指導(dǎo)來說，老師所面臨的教學(xué)壓力比較大，在完成前期的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)之后，老師則需要開展形式多樣的模擬訓(xùn)練活動，不再以簡單的琴房訓(xùn)練為依據(jù)，而是通過模擬舞臺排練的形式來讓學(xué)生走臺彩排，鼓勵學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)理念，深入感知音樂的空間感以及表現(xiàn)效果，讓表演者能夠在老師的引導(dǎo)之下主動與他人進行合作以及互動，進而對個人的學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)素養(yǎng)有一個深刻的認(rèn)知和理解，實現(xiàn)學(xué)生的實現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整。需要注意的是，模擬訓(xùn)練必須要以前期的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為依據(jù)，只有這樣才能夠體現(xiàn)這一教學(xué)手段的指導(dǎo)作用及價值。藝術(shù)指導(dǎo)老師需要抓住聲樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，了解彩排表演的核心要求，盡量避免表演者出現(xiàn)不相適應(yīng)的地方，通過反復(fù)的彩排以及實地考察來給予學(xué)生針對性的幫助，保障學(xué)生將主要精力和時間放在模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)，進而提升個人的專業(yè)素養(yǎng)。
四、結(jié)語
聲樂專業(yè)學(xué)生藝術(shù)指導(dǎo)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新是一個長期性的過程，老師需要重新調(diào)整教學(xué)思路，注重時間和精力的有效匹配，結(jié)合各學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系實現(xiàn)學(xué)科交叉和多管齊下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律積極豐富教學(xué)內(nèi)容及形式，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，給予學(xué)生更多表達自我的機會，將理論與實踐課程融為一體，在模擬訓(xùn)練的過程之中鼓勵學(xué)生與他人進行互動，實現(xiàn)學(xué)生的良性成長。
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作者：白雪瑩 單位：沈陽大學(xué)音樂與傳媒學(xué)院