民族地區(qū)高校聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程研究

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摘要：聲樂藝術(shù)指導(dǎo)是鋼琴發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。由于其專業(yè)性和廣泛的適用性，近年來越來越被大眾所熟知，人們對聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的認(rèn)知不再單純地停留在鋼琴伴奏的層面上了。目前，民族地區(qū)高校逐漸認(rèn)識(shí)到了聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的重要性，并不斷摸索適用于本地區(qū)的教學(xué)模式。文章試從民族地區(qū)高校藝術(shù)指導(dǎo)課程的建設(shè)入手，全面分析教學(xué)現(xiàn)狀，并提出一些解決辦法，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使這門課程得到更好的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更全面的提高。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；聲樂藝術(shù)指導(dǎo)；課程建設(shè)

一、聲樂藝術(shù)指導(dǎo)在教學(xué)中存在的問題

藝術(shù)指導(dǎo)是一門合作藝術(shù)，鋼琴演奏者身兼指揮和樂隊(duì)的雙重身份，既要默契配合歌者的演唱，也要很好地掌控和推動(dòng)整個(gè)音樂的進(jìn)程。[1]除了鋼琴演奏者要自身技術(shù)過硬外，對演唱者的綜合素養(yǎng)也有著非常高的要求。民族地區(qū)高校受地域限制，師資力量、教育觀念、教學(xué)硬件設(shè)施等相對落后，學(xué)生的專業(yè)技能和音樂綜合素養(yǎng)比較薄弱，這是阻礙聲樂藝術(shù)指導(dǎo)發(fā)展的主要原因。在聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程的建設(shè)過程中，遇到的最大問題就是鋼琴學(xué)生視奏速度慢、習(xí)慣把伴奏當(dāng)成獨(dú)奏彈；聲樂學(xué)生不會(huì)聽伴奏，不知道要如何跟鋼琴伴奏配合，具體原因如下：

（一）對鋼琴伴奏缺乏正確認(rèn)識(shí)

不管是中國的古詩詞歌曲、中外藝術(shù)歌曲和中外歌劇選段，都用正譜伴奏，它們是鋼琴與聲樂精致結(jié)合的藝術(shù)作品。鋼琴伴奏的前奏可以帶領(lǐng)歌者流暢順利地進(jìn)入到特定的音樂情緒當(dāng)中；間奏起到承前啟后的作用，將樂思發(fā)展推向高潮；[2]尾奏是演唱情緒的余韻和作品情緒的拉長與延伸。伴奏編配者會(huì)在正譜中標(biāo)記大量的速度記號(hào)、表情記號(hào)等，來提示演唱者該如何進(jìn)行細(xì)節(jié)處理。鋼琴還可以通過伴奏織體的變換來表達(dá)不同的故事情境和人物形象。演唱者可以從中獲取非常多的音樂信息，這正是處理一首作品的理論支撐、邏輯支撐。正確分析與理解鋼琴伴奏部分，才能夠更嚴(yán)謹(jǐn)、更準(zhǔn)確地表達(dá)情感與塑造音樂形象。但在民族地區(qū)的高校中，聲樂學(xué)生習(xí)慣用簡譜學(xué)唱歌曲，他們的五線譜識(shí)譜能力非常薄弱，對樂譜中的速度、力度、表情等音樂術(shù)語知之甚少。甚至有一大部分學(xué)生認(rèn)為，鋼琴伴奏只需要跟著自己的演唱速度進(jìn)行、不需要與其有更多情感上的交流互動(dòng)。長此以往，他們逐漸形成了一種固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知理念，認(rèn)為歌曲的核心是演唱技巧，而歌曲的演繹是隨意的情感表達(dá)，并不需要站在理論的層面上進(jìn)行思考與分析。這種只顧“聲性”，不管“樂性”的心理，[3]直接導(dǎo)致他們在演唱過程中任由自己隨意發(fā)揮，不管與鋼琴的配合。這是阻礙聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)正常進(jìn)行的重要原因之一。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置不完善

聲樂藝術(shù)指導(dǎo)發(fā)展到今天，已成為我國各大專業(yè)音樂院校重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科，其課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案脈絡(luò)清晰，主次分明。[4]但民族地區(qū)師資短缺，缺少跟外界的學(xué)術(shù)交流與聯(lián)系，導(dǎo)致聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程的內(nèi)容設(shè)置出現(xiàn)含糊不清，考核機(jī)制欠佳等情況。另外，民族地區(qū)高校還保持著傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式，每周僅一節(jié)專業(yè)課，課堂上聲樂老師只用簡譜為學(xué)生伴奏，彈奏演唱部分的旋律。除此之外，學(xué)生只有在學(xué)期末的聲樂考試或者偶爾的音樂會(huì)期間才能真正意義上接觸到聲樂藝術(shù)指導(dǎo)。然而聲樂與鋼琴的配合是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要大量的實(shí)踐來相互磨合，并非合作一兩次就能達(dá)到很好的默契程度。雖然民族地區(qū)高校已經(jīng)意識(shí)到了聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的重要性，但課程內(nèi)容僅僅只是停留在“合伴奏”的層面上，沒有以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，開設(shè)與藝術(shù)指導(dǎo)相關(guān)的核心課程，以及一些支撐的輔助課程，其內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)理念尚處在一個(gè)模糊且不成熟的胚胎狀態(tài)。

（三）缺少實(shí)踐訓(xùn)練

藝術(shù)指導(dǎo)是一門合作藝術(shù)，演奏者和演唱者需要長時(shí)間的磨合，才能形成一定的默契。民族地區(qū)高校的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程還沒有建立起完善的教學(xué)系統(tǒng)，加上藝術(shù)指導(dǎo)人才非常稀缺，暫時(shí)沒有條件給學(xué)生提供統(tǒng)一和固定的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間。該地區(qū)音樂學(xué)生的綜合素養(yǎng)相對欠缺，大部分聲樂學(xué)生存在對音準(zhǔn)與節(jié)奏韻律等不敏感的情況，與鋼琴伴奏配合時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)音不準(zhǔn)、節(jié)奏不穩(wěn)、前奏間奏部分不知何時(shí)開始演唱等問題。他們習(xí)慣了專業(yè)老師在課堂上只彈奏演唱旋律的簡譜伴奏，這樣可以很容易找到音準(zhǔn)。但正譜伴奏的鋼琴旋律與演唱旋律常常是相互對唱、相互補(bǔ)充，甚至很多歌曲的鋼琴伴奏與演唱旋律是以和聲的形式出現(xiàn)，沒有經(jīng)過長期配合鋼琴的訓(xùn)練，很難把握音準(zhǔn)。另一方面，聲樂學(xué)生對節(jié)奏的控制能力也是需要通過大量的實(shí)踐來進(jìn)行訓(xùn)練。節(jié)奏的把握是建立在對作品背景與鋼琴伴奏部分深入分析的基礎(chǔ)之上，演唱者才能跟演奏者保持一致的律動(dòng)。

二、加強(qiáng)聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程建設(shè)的有效措施

聲樂藝術(shù)指導(dǎo)是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，除了需要專業(yè)的技巧訓(xùn)練外，還需要很多相關(guān)理論知識(shí)作為支撐，其內(nèi)容應(yīng)由淺到深、由點(diǎn)及面地進(jìn)行。[5]這樣才能做到理論闡述與實(shí)踐分析相結(jié)合，在實(shí)際訓(xùn)練的過程中，給學(xué)生的音樂情感處理提供更好地邏輯支撐。

（一）加強(qiáng)聲樂藝術(shù)指導(dǎo)核心內(nèi)容的訓(xùn)練

每首聲樂作品的處理都要有理論支撐，符合音樂邏輯。民族地區(qū)高校若要加強(qiáng)聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的課程建設(shè)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確分析作品，只有了解了作品背景、人物特征和創(chuàng)作意圖，其二度創(chuàng)作才有理論依據(jù)，這也是促進(jìn)該課程能夠更好發(fā)展的核心與關(guān)鍵。這部分的課程內(nèi)容設(shè)置我們可以分為“鋼琴伴奏譜分析”和“演唱譜分析”兩大部分。1.鋼琴伴奏譜分析。聽得懂鋼琴伴奏，才能更默契地跟鋼琴配合。這部分教學(xué)內(nèi)容我們可以以伴奏織體和節(jié)拍分析為主。聲樂作品的鋼琴伴奏織體常用到的是長琶音、短琶音、八度、震音等，其中琶音伴奏織體常用于連續(xù)涌動(dòng)，旋律婉轉(zhuǎn)抒情的歌曲中，學(xué)生在演唱以此類伴奏織體居多作品時(shí)，需要注意氣息的穩(wěn)定與流暢，樂句處理要以大線條為主，并配合伴奏織體共同推動(dòng)音樂的流動(dòng)與發(fā)展；八度和震音的伴奏織體是厚重堅(jiān)定的，常用在需要渲染氣氛、營造氣勢的段落。在這部分課程內(nèi)容的設(shè)置中，我們可以通過舉例不同的聲樂作品，分析鋼琴伴奏織體的變化與人物刻畫、場景轉(zhuǎn)變之間的邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握正確分析作品的能力，為實(shí)踐打好理論基礎(chǔ)。2.演唱譜分析。大部分聲樂學(xué)生的五線譜識(shí)譜能力非常薄弱，對于正譜中的各類音樂術(shù)語更是視而不見，尤其是一些歌劇選段，隨著戲劇沖突的發(fā)展，音樂術(shù)語的標(biāo)記會(huì)非常細(xì)致豐富，若完全忽略掉作者的這些提示和精心設(shè)計(jì)的音樂元素，那作品的處理會(huì)大打折扣。正是因?yàn)槿狈@些基礎(chǔ)的音樂知識(shí)，才導(dǎo)致學(xué)生們在歌曲的學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于去模仿歌唱家演出視頻中音樂處理，而非從曲譜中獲取作者提供的音樂信息。為了加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析與處理作品的能力，我們應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容中加入基礎(chǔ)音樂知識(shí)的內(nèi)容?？梢詫纷V中出現(xiàn)的所有音樂術(shù)語進(jìn)行分類，如速度術(shù)語、力度術(shù)語、表情術(shù)語等，[6]學(xué)生不僅要知道這些音樂術(shù)語所代表的意思，更重要的是能在演唱過程中把這些音樂元素帶入到音樂處理中，并很好地體現(xiàn)出來。

（二）完善相關(guān)的輔助課程

除了增加聲樂藝術(shù)指導(dǎo)核心內(nèi)容的訓(xùn)練比重外，民族地區(qū)高校還應(yīng)該增加一些輔助課程的設(shè)置。縱觀國內(nèi)外的專業(yè)音樂院校，他們?yōu)槁晿匪囆g(shù)指導(dǎo)開設(shè)了非常多的相關(guān)課程，包括語言正音課、劇院發(fā)展史、室內(nèi)樂等。雖然民族地區(qū)高校的辦學(xué)條件和師資力量尚達(dá)不到同等水平，但我們可以在最大程度上整合利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程的建設(shè)提供有利條件?，F(xiàn)階段有能力開設(shè)的課程如下：1.語言正音課。高校的聲樂教師普遍具有較好的意大利語、德語的拼讀能力，該課程的設(shè)置可以幫助學(xué)生在演唱過程中更好地咬字發(fā)音；2.聲樂作品賞析課。該課程的教學(xué)也可以由聲樂教師擔(dān)任，可將教學(xué)內(nèi)容細(xì)致劃分為歌劇、中外藝術(shù)歌曲、中國古詩詞藝術(shù)歌曲幾大類。根據(jù)不同的題材與風(fēng)格，從表演的層面上進(jìn)行音樂分析，加深學(xué)生對作品的理解，為聲樂表演提供幫助。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

為了增強(qiáng)聲樂與鋼琴的合作意識(shí)，我們應(yīng)該探尋一種更有利于聲樂藝術(shù)指導(dǎo)發(fā)展的教學(xué)模式。在每周一次的聲樂專業(yè)課上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自帶一名伴奏水平良好的鋼琴學(xué)生一同上課，這樣在藝術(shù)指導(dǎo)老師短缺無法每節(jié)課都進(jìn)入到聲樂課堂的情況下，聲樂生也能得到實(shí)踐訓(xùn)練。聲樂老師在對學(xué)生做出演唱技術(shù)層面上的指導(dǎo)同時(shí)，還需指導(dǎo)聲樂與鋼琴如何在律動(dòng)和氣口上相互配合、保持一致。另外，除了配有鋼琴伴奏的聲樂專業(yè)課外，還需要給藝術(shù)指導(dǎo)老師和學(xué)生設(shè)置專門的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間。這一環(huán)節(jié)應(yīng)是由藝術(shù)指導(dǎo)老師、演唱者、伴奏者三人組成。與聲樂專業(yè)課著重演唱技巧訓(xùn)練的不同之處是，藝術(shù)指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)基于作品背景和伴奏旋律的織體變化出發(fā)，在情感的表達(dá)和細(xì)節(jié)的處理方面給予學(xué)生指導(dǎo)，教會(huì)演唱者如何聽伴奏，教會(huì)演奏者如何利用伴奏去烘托演唱。

三、結(jié)語

本文對民族地區(qū)高校藝術(shù)指導(dǎo)課程現(xiàn)存的問題進(jìn)行了分析，并提出一些改善與發(fā)展的淺見。聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的發(fā)展還有很長一段路要走，若想進(jìn)一步推進(jìn)該課程在民族地區(qū)高校的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)從課程設(shè)置入手，改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀、明確教學(xué)任務(wù)、豐富教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，才能從根本上解決該課程缺乏邏輯性、科學(xué)性的問題，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)才能一步步走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯學(xué)全.論歌劇中的鋼琴伴奏技術(shù)[J].中國校外教育(理論),2010(4).

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[3]龔荊憶.中國聲樂作品分析[M].北京:高等教育出版社,2020(62).大眾文藝,2018.

[4]范小毅.從中美藝術(shù)指導(dǎo)課程設(shè)置的差異探尋中國藝術(shù)指導(dǎo)的發(fā)展之路[J].

[5]樊婭婭.論聲樂教學(xué)中歌唱心理的重要性[J].音樂時(shí)空,2014(7).

[6]馬小蕓.音樂術(shù)語中的意大利語——試論其語言規(guī)律及內(nèi)涵[J].電影評介,2007.

作者:李婭 單位:吉首大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院