聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)的作用及發(fā)展現(xiàn)狀

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摘要：鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)要對(duì)聲樂(lè)演唱者在歌曲的音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度還有語(yǔ)高和藝術(shù)風(fēng)格的把握上進(jìn)行指導(dǎo)。藝術(shù)指導(dǎo)要具備良好的聽(tīng)覺(jué)能力，在音準(zhǔn)上指導(dǎo)演唱者,及時(shí)幫助演唱者調(diào)整音準(zhǔn)。演唱者有時(shí)會(huì)出現(xiàn)音不準(zhǔn)的情況，主要是因?yàn)檠莩卟荒芗皶r(shí)聽(tīng)到自己的聲音，這時(shí)就需要鋼琴演奏者對(duì)演唱者的音準(zhǔn)問(wèn)題提出意見(jiàn)，使其加以調(diào)整。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)；作用；發(fā)展；狀況

藝術(shù)指導(dǎo)，是指對(duì)一切藝術(shù)行為具有指導(dǎo)性的影響和促進(jìn)的行為，是利用鋼琴伴奏這一特定的藝術(shù)手段，指向性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)中使演唱藝術(shù)構(gòu)思具有獨(dú)創(chuàng)性、形象技巧臻于完美、富有表現(xiàn)力和感染力的目的。

1聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)的發(fā)展現(xiàn)狀

在我國(guó)，絕大部分人認(rèn)為藝術(shù)指導(dǎo)只是指為聲樂(lè)表演者進(jìn)行樂(lè)器伴奏的工作者的美稱(chēng)而已。這其實(shí)是對(duì)藝術(shù)指導(dǎo)的一種誤解，或者說(shuō)此種理解太過(guò)于狹窄。在聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)范疇中，樂(lè)器伴奏確實(shí)是眾多音樂(lè)院校聲樂(lè)教學(xué)的一個(gè)分支，它有力的支撐著聲樂(lè)教學(xué)。但聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)絕不僅僅只有聲樂(lè)伴奏，樂(lè)器伴奏是一門(mén)不可或缺的音樂(lè)表演藝術(shù)，是音樂(lè)作品很重要的組成部分。聲樂(lè)演唱中，樂(lè)器伴奏是歌唱家順利完成聲樂(lè)作品的關(guān)鍵之一，也是推動(dòng)歌唱表演者達(dá)到完美表演境界的助推器。因此從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，樂(lè)器伴奏和藝術(shù)指導(dǎo)兩者之間存在不可切斷的聯(lián)系，同時(shí)又是本質(zhì)不同的兩個(gè)概念。聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)一般來(lái)說(shuō)具有進(jìn)行樂(lè)器伴奏（如鋼琴等）的能力，也具有歌劇樂(lè)隊(duì)指揮的能力，聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)可能會(huì)經(jīng)常從事這個(gè)方面的工作，但與此同時(shí)，聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)更重要的是作為教師的指導(dǎo)功能對(duì)聲樂(lè)演出者或者聲樂(lè)學(xué)習(xí)者在音樂(lè)處理、語(yǔ)言把握、風(fēng)格切換、聲音運(yùn)動(dòng)等方面進(jìn)行引導(dǎo)。

2聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)的主要分布情況

不同的學(xué)校、不同的資質(zhì)直接導(dǎo)致聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)教師工作內(nèi)容的不同。在專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)院校中通常有四種情況的聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)：第一，隨堂伴奏，即在聲樂(lè)老師的課堂中專(zhuān)司伴奏，一般這些都是由年輕的助教或者學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，主要工作內(nèi)容就是樂(lè)器伴奏，而不用使用語(yǔ)言來(lái)對(duì)自己伴奏的節(jié)奏旋律或者風(fēng)格進(jìn)行解釋。第二，教授助手，很多著名的教授由于本身演出繁忙，工作眾多，日常教學(xué)中較不重要、較簡(jiǎn)單的工作會(huì)交給自己專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)指導(dǎo)來(lái)完成，教授本人只進(jìn)行一些關(guān)鍵的技術(shù)點(diǎn)撥或者曲目安排方面的教學(xué)。第三，藝術(shù)指導(dǎo)教授，這種聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)會(huì)負(fù)責(zé)除了聲樂(lè)的發(fā)聲技巧以外的所有與之有關(guān)的教學(xué)工作，和聲樂(lè)教授一同對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展負(fù)責(zé)。第四，在一些名校中，也會(huì)有名望極高的藝術(shù)指導(dǎo)教授，他們極為權(quán)威，可以說(shuō)他們與聲樂(lè)教授幾乎沒(méi)有區(qū)別，可以獨(dú)立帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)方面的研習(xí)。這些教授的特點(diǎn)是威望極高，都是些有著很多年藝術(shù)指導(dǎo)和聲樂(lè)伴奏經(jīng)驗(yàn)的頂級(jí)大師，并且經(jīng)常與頂尖聲樂(lè)家合作，但是這種藝術(shù)指導(dǎo)教授的數(shù)量極為稀少。

3聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)的合作與指導(dǎo)性作用

在鋼琴伴奏的過(guò)程中，鋼琴演奏者要注意兩點(diǎn)要求：一是要襯托出演唱者的主導(dǎo)地位；二是要為演唱者進(jìn)行旋律與節(jié)奏的引導(dǎo)。因?yàn)樵谡窖莩?，鋼琴伴奏主要是使整個(gè)聲樂(lè)作品達(dá)到一種完美的效果，既要為演唱者提供旋律基礎(chǔ)，同時(shí)也要為演唱者起到指導(dǎo)與糾正的效果。所以，鋼琴伴奏與聲樂(lè)演唱是彼此影響與作用的，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。在演唱過(guò)程中，鋼琴伴奏就是在渲染整個(gè)聲樂(lè)演唱效果的藝術(shù)性，演唱者在鋼琴伴奏下更能把握自己的聲調(diào)、情緒與演唱風(fēng)格，同時(shí)，演唱者自己特有的演唱技巧也在演唱的過(guò)程中影響著鋼琴伴奏，兩者之間需要進(jìn)行滲透與合作。在間奏中鋼琴伴奏可以舒緩或增強(qiáng)演唱者的情緒或整個(gè)聲樂(lè)作品的高潮。要想在不同的聲樂(lè)作品中渲染出傷感、激情、大氣、柔情等不同的情調(diào)，就需要利用鋼琴伴奏來(lái)實(shí)現(xiàn)旋律與情調(diào)之間的把握，尤其是在漸高潮或渲染的間奏過(guò)程，就更需要鋼琴的藝術(shù)指導(dǎo)來(lái)把握其中的效果。在聲樂(lè)演唱的后期，鋼琴伴奏主要是為了實(shí)現(xiàn)演唱效果的升華，這就需要鋼琴伴奏與演唱者之間默契的配合。所以，此時(shí)的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)就不能是單純的引導(dǎo)與渲染，它需要時(shí)刻與聲樂(lè)演唱者保持同樣的節(jié)奏，甚至在演唱者發(fā)揮的時(shí)候，演唱節(jié)奏成為主體，鋼琴伴奏成為一種修補(bǔ)，將聲樂(lè)演唱部分的“尾聲”充分地表現(xiàn)出來(lái)，而鋼琴伴奏的旋律既要兼顧整體聲樂(lè)作品的主節(jié)奏感，同時(shí)也要兼顧聲樂(lè)演唱者的主節(jié)奏感，充分地發(fā)揮出演唱者的藝術(shù)升華效果，使整部聲樂(lè)作品的藝術(shù)顯現(xiàn)出滴水不漏的效果。

4普通高校開(kāi)設(shè)聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)課的迫切性

國(guó)外的聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)已發(fā)展了近百年，在我國(guó)，聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)作為國(guó)外引進(jìn)到我國(guó)的新興專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)科，其指導(dǎo)方向的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)還未統(tǒng)一。盡管我國(guó)九大專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院中的個(gè)別院校已開(kāi)設(shè)藝術(shù)指導(dǎo)這門(mén)課程，并且已有初步性的學(xué)科建設(shè)以及階段性的學(xué)術(shù)成果，但聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)仍處于初級(jí)起步階段。目前，在普通高等音樂(lè)院校里，能獨(dú)自承擔(dān)聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)課程的專(zhuān)業(yè)教師占少數(shù)，個(gè)別高校還未引進(jìn)聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)的相關(guān)人才，這對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)重的阻礙，更是對(duì)聲樂(lè)教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)挑戰(zhàn)。聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)教師的缺失與匱乏導(dǎo)致聲樂(lè)教師不僅承擔(dān)著聲樂(lè)教學(xué)本身的技術(shù)內(nèi)容，還要兼任聲樂(lè)伴奏。即使是很簡(jiǎn)單的音型節(jié)奏，也難以體現(xiàn)出實(shí)際伴奏的效果，同時(shí)還分散了聲樂(lè)教師教學(xué)的注意力。如此看來(lái)，教學(xué)內(nèi)容的繁重與過(guò)量知識(shí)點(diǎn)的傳授，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都無(wú)法全面的教與學(xué)，更別說(shuō)細(xì)致、全面地進(jìn)行聲樂(lè)課堂教學(xué)了。在時(shí)間本就不多的“一對(duì)一”聲樂(lè)教學(xué)講授發(fā)音技巧、歌唱基本功練習(xí)之外，還要進(jìn)行聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)教師的“分內(nèi)之事”———語(yǔ)言發(fā)音、節(jié)奏以及音準(zhǔn)的糾正，并且連帶為學(xué)生進(jìn)行原譜伴奏，但結(jié)果必定是事倍功半，顧此失彼。在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)中，沒(méi)有得到更好的良性循環(huán)，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降或是學(xué)生的聲樂(lè)演唱停滯不前。因此，聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)是必要的，也是迫切的。總之，聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)于近些年在部分音樂(lè)院校相繼開(kāi)設(shè)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我們已經(jīng)具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。各大院校，特別是音樂(lè)學(xué)院，已經(jīng)形成了該課程比較成熟的教學(xué)模式，擁有比較穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，同時(shí)，隨著各相關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，該專(zhuān)業(yè)建設(shè)所需的語(yǔ)言、歌劇知識(shí)、藝術(shù)歌曲知識(shí)、綜合音樂(lè)知識(shí)、心理學(xué)、教育學(xué)等內(nèi)容，都具備了課程開(kāi)設(shè)的可能，也為培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀人才提供了條件。

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作者：徐欣 單位：佳木斯大學(xué)