社會(huì)實(shí)踐對(duì)護(hù)生心理素質(zhì)教育的作用

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摘要：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)護(hù)生心理發(fā)展，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)具有現(xiàn)實(shí)意義，社會(huì)實(shí)踐有利于護(hù)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于提高護(hù)生的社會(huì)適應(yīng)能力、塑造良好的意志品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、完善角色意識(shí)、提高協(xié)作精神、提升情緒素質(zhì)均具有良好的效果。

關(guān)鍵詞：社會(huì)實(shí)踐；護(hù)生；心理素質(zhì)

一、社會(huì)實(shí)踐與護(hù)生心理素質(zhì)的關(guān)系

大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐是指按照高等教育目標(biāo)的要求，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行的有組織、有計(jì)劃有目的地深入實(shí)際、深入社會(huì)、充分發(fā)揮大學(xué)生主體作用，主要依靠社會(huì)力量完成的一項(xiàng)貫徹教育方針，是全面推進(jìn)素質(zhì)培養(yǎng)的教育活動(dòng)。對(duì)大學(xué)生而言，心理素質(zhì)是其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是全面發(fā)展的基本要求。作為護(hù)理專業(yè)大學(xué)生，護(hù)生必須具備良好的職業(yè)素質(zhì)才能勝任護(hù)理工作，進(jìn)而更好地為病人服務(wù)。護(hù)士的職業(yè)心理素質(zhì)是指護(hù)士從事護(hù)理工作時(shí)心理能力的綜合及穩(wěn)定的心理特征包括護(hù)士的認(rèn)知能力、情緒素質(zhì)、意志品質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、角色意識(shí)、協(xié)作能力等。在心理素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐是促進(jìn)大學(xué)生知行統(tǒng)一的重要途徑。人的心理是按照知、情、意的過(guò)程發(fā)展的，心理素質(zhì)的培養(yǎng)往往是以“知”為開(kāi)端，以“行”為終端，而社會(huì)實(shí)踐則是把大學(xué)生對(duì)心理素質(zhì)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行為習(xí)慣的必不可少的環(huán)節(jié)。教育部在的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中指出，今后本科生畢業(yè)之前，須累計(jì)參加至少4周社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。全面審視并科學(xué)組織大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)護(hù)生心理發(fā)展，提高職業(yè)心理素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、社會(huì)實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)護(hù)生心理素質(zhì)的作用

（一）社會(huì)實(shí)踐有助于提高護(hù)生的認(rèn)知能力

護(hù)生必須具備良好的認(rèn)知能力，通過(guò)對(duì)病人各項(xiàng)生理指標(biāo)、臨床癥狀及指征、行為反應(yīng)等的觀察，了解病人的病情狀況及變化。這種能力的提高，必須在實(shí)踐中獲得。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，讓護(hù)生走出課堂，深入生活、深入社會(huì)。從專業(yè)角度和實(shí)際生活出發(fā)，觀察社會(huì)、去分析、去思考，去判斷真與假、好與壞、正確地認(rèn)識(shí)他人、分析社會(huì)的各種關(guān)系。從而能夠提高認(rèn)知能力，進(jìn)而將這種能力運(yùn)用在工作中，去隨時(shí)觀察病人的表現(xiàn)、掌握病人的心理狀態(tài)，洞悉病人的需求。

（二）社會(huì)實(shí)踐有利于健全護(hù)士的社會(huì)適應(yīng)能力

護(hù)士始終處于護(hù)患關(guān)系的中心，是連接各種復(fù)雜人際關(guān)系的紐帶，職業(yè)屬性要求護(hù)士應(yīng)具備較健全的社會(huì)適應(yīng)能力。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，成為護(hù)生接觸社會(huì)的橋梁。在社會(huì)實(shí)踐中，通過(guò)與不同個(gè)性、不同職業(yè)、不同年齡的社會(huì)人群的聯(lián)系，可以培養(yǎng)護(hù)士良好的社會(huì)適應(yīng)能力，可以使護(hù)生重新認(rèn)識(shí)自己，評(píng)估自己，尋找與社會(huì)期望角色的差距，并進(jìn)行調(diào)整。今后在工作中，可以與不同年齡、層次、個(gè)性的患者交往，采取因人而異的溝通技巧。護(hù)生在社會(huì)實(shí)踐中親身體驗(yàn)到工作的艱難與成就，能夠喚起強(qiáng)烈的內(nèi)心共鳴，促進(jìn)自己適應(yīng)將來(lái)的社會(huì)角色。

（三）社會(huì)實(shí)踐有利于塑造大學(xué)生的良好意志品質(zhì)

護(hù)理工作繁忙、多變、瑣碎，在護(hù)理工作中，要求護(hù)士具備良好的意志品質(zhì)。個(gè)體的意志由脆弱到堅(jiān)強(qiáng)的轉(zhuǎn)化必須通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的具體化過(guò)程，在磨煉中的得以實(shí)現(xiàn)。堅(jiān)強(qiáng)的意志雖然與先天的氣質(zhì)有關(guān)，但更多地依賴于后天的環(huán)境和鍛煉，社會(huì)實(shí)踐正好給護(hù)生提供了很好的磨煉機(jī)會(huì)。大學(xué)生都是從高中直接升入大學(xué)，缺乏對(duì)社會(huì)的了解，缺乏必要的實(shí)踐鍛煉。社會(huì)實(shí)踐可以讓護(hù)生在同服務(wù)對(duì)象的接觸中，在工作的相互聯(lián)系中，在待人處事過(guò)程中，在克服困難的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制性等良好的意志品質(zhì)。

（四）社會(huì)實(shí)踐有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

新醫(yī)科的發(fā)展，要求護(hù)生具備創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能適應(yīng)為了信息化時(shí)代護(hù)理工作的要求。創(chuàng)新教育是未來(lái)社會(huì)對(duì)教育提出的時(shí)代要求，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心。而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要具體的實(shí)踐活動(dòng)作為載體，實(shí)踐是創(chuàng)造的源泉。社會(huì)實(shí)踐一方面可以為護(hù)生提供創(chuàng)造的對(duì)象，實(shí)踐中所產(chǎn)生問(wèn)題，則可以使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)；另一方面，護(hù)生通過(guò)親身實(shí)踐，能夠使創(chuàng)新思維的結(jié)果外化，學(xué)生在看到自己創(chuàng)新成果的同時(shí)，也體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

（五）社會(huì)實(shí)踐有利于完善護(hù)生的角色意識(shí)

護(hù)生在就業(yè)前，社會(huì)角色比較單一，而一旦成為護(hù)士，就要面臨的角色的轉(zhuǎn)變，還要善于扮演多種角色，學(xué)會(huì)體恤各類患者的病痛。如面對(duì)兒童患者，要做一名愛(ài)護(hù)幼兒的長(zhǎng)輩；面對(duì)老人，要做好敬老的晚輩；面對(duì)痛苦的患者，要做一名給予其勸導(dǎo)和寬慰的開(kāi)導(dǎo)者。護(hù)生在實(shí)踐活動(dòng)中可以從社會(huì)的“旁觀者”“觀察者”變?yōu)椤皡⑴c者”“主人翁”。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生投入與不同的社會(huì)領(lǐng)域，體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，使他們從自我狹隘的天地里走向社會(huì)體系中，從而能夠認(rèn)識(shí)自己在社會(huì)中自己所處的位置，適應(yīng)多種角色的轉(zhuǎn)變。其次，護(hù)生正處于青年初期，這一階段是生理發(fā)展走向成熟而心理發(fā)展未完全成熟的階段，自我意識(shí)還不穩(wěn)定。而大學(xué)生自我意識(shí)的確立、情感的體驗(yàn)，性格的養(yǎng)成需要以實(shí)踐活動(dòng)作為載體。護(hù)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，將法律制度、道德規(guī)范、價(jià)值觀念等內(nèi)化為人格的重要組成部分。另一方面，個(gè)體內(nèi)化的信息接收實(shí)踐的檢驗(yàn)，逐步確立良好的角色意識(shí)，理性地確立自己的社會(huì)坐標(biāo)點(diǎn)。

（六）社會(huì)實(shí)踐有利于提高護(hù)生的協(xié)作精神

護(hù)理工作貫穿患者入院至康復(fù)出院的全過(guò)程，但是患者的康復(fù)，依靠任何單一學(xué)科不可能單獨(dú)完成。因此護(hù)士應(yīng)具備良好的協(xié)作精神，圍繞“病人為中心”這一目標(biāo)，和醫(yī)生、醫(yī)技科室人員、管理人員密切配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作。大學(xué)生在校內(nèi)也存在著小范圍的協(xié)作關(guān)系，但與社會(huì)協(xié)作相比大學(xué)內(nèi)的協(xié)作要簡(jiǎn)單得多。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)涉及的范圍比大學(xué)校園內(nèi)要廣，接觸的人員也比校園內(nèi)復(fù)雜，這就促使大學(xué)生必須加強(qiáng)協(xié)作精神，相互合作才能圓滿完成社會(huì)實(shí)踐的各項(xiàng)任務(wù)。從而學(xué)習(xí)如何與合作伙伴溝通、如何合作。

（七）社會(huì)實(shí)踐有利于提升大學(xué)生的情緒素質(zhì)

特殊的工作性質(zhì)、環(huán)境氛圍，易使護(hù)士產(chǎn)生情緒問(wèn)題；特定的工作對(duì)象，又要求護(hù)士始終具備良好的情緒狀態(tài)。這就要求護(hù)士具備良好的情緒調(diào)節(jié)能力和自控能力。在社會(huì)實(shí)踐中，護(hù)生會(huì)體驗(yàn)到投身實(shí)踐的積極快樂(lè)，也可能會(huì)體驗(yàn)著遇到挫折的失望消極。如果能夠加以引導(dǎo)，則是提升護(hù)生情緒素質(zhì)的絕佳機(jī)會(huì)。實(shí)踐指導(dǎo)老師可引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用唯物辯證法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，正確分析社會(huì)的主流與支流、光明面與陰暗面、先進(jìn)與落后，學(xué)會(huì)用全面、辯證、發(fā)展的觀點(diǎn)看到社會(huì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。并在與各類人員的交流過(guò)程中，學(xué)習(xí)和鍛煉自己的情緒調(diào)控能力。綜上所述，社會(huì)實(shí)踐是融學(xué)校教育、社會(huì)教育和學(xué)生自我教育于一體的有效教育形式。它是培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)心理素質(zhì)，使之與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的重要途徑。大學(xué)教育可把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為護(hù)生職業(yè)心理素質(zhì)教育的有效載體，推動(dòng)護(hù)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展。

作者：蕭家芳 單位：湖北醫(yī)藥學(xué)院護(hù)理學(xué)院