中職護理教學融入人文素質教育現(xiàn)狀調查

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摘要：在調查中職護理教學融入人文素質教育現(xiàn)狀的基礎上，針對中職護生對人文素質教育的認知和態(tài)度、對專業(yè)課程融入人文素質教育的評價和需求、人文關懷能力評分低于國內常模的問題，提出解決措施。即更新教育觀念，開展“課程人文”；加強師資建設，培養(yǎng)學科融合型教師；運用多種教學手段，優(yōu)化教學設計；培育關懷能力，提升人文素質。

關鍵詞：中職護生；人文素質教育；人文關懷能力

人文素質教育是醫(yī)學教育的重要組成部分，護理強調以人為本，要求護士有較高的人文素質。目前有關護生人文素質教育的研究較多，但是大部分是針對本科和大專護生，以調查其人文素質狀況為主。中職護生是護士隊伍的生力軍，其教育越來越受到社會各界的關注。本研究旨在調查中職護理教學融入人文素質教育現(xiàn)狀，為有效落實中職護生人文素質教育、使護理教育回歸本真提供參考依據(jù)。

1對象與方法

1.1研究對象

采用方便抽樣法選取廣東黃埔衛(wèi)生職業(yè)技術學校2017級、2018級、2019級351名中職護生作為調查對象，所有受調查的護生均知悉本研究目的，并自愿參與調查。

1.2研究工具

在廣泛查閱相關文獻的基礎上，自制“中等職業(yè)學校護理專業(yè)學生人文素質教育現(xiàn)狀調查問卷”，內容涉及調查對象基本情況、對人文素質教育的認知和態(tài)度、對專業(yè)課程融入人文素質教育的評價和需求、人文關懷能力評定。其中，人文關懷能力評定采用許娟[1]翻譯的關懷能力量表（CAI），包括認知、勇氣和耐心3個維度37個條目?？偡?7～259分，得分＞220.30分說明關懷能力強，203.10～220.30分說明關懷能力中等，＜203.10分說明關懷能力差。該量表Cronbach'sα系數(shù)為0.84，各維度Cronbach'sα系數(shù)為0.70～0.81，本研究中該量表的Cron-bach'sα系數(shù)為0.86。

1.3研究方法

通過問卷星平臺編制問卷，生成二維碼發(fā)到班級微信群。說明填寫要求并強調不計入學習成績，采用無記名方式填寫，當場提交。

1.4數(shù)據(jù)處理

問卷星平臺自動采集數(shù)據(jù)，使用SPSS26.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。計數(shù)資料用頻數(shù)表示，正態(tài)分布且方差齊的計量資料用均數(shù)±標準差表示，組間比較采用獨立樣本t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1一般資料

本次調查共發(fā)放問卷351份，剔除無效問卷，收回有效問卷338份，有效回收率為96.3%。調查對象的性別、年級、擔任職務、專業(yè)興趣等基本情況見表1。

2.2中職護生對人文素質教育的認知和態(tài)度

2.2.1對人文素質的認知調查結果顯示，對于人文精神、人文素質、人文教育這些概念，35.8%的護生表示“聽說過，且清楚”，58.9%的護生表示“聽說過，但不太清楚”，5.3%的護生表示“沒聽說過”。本調查中68.1%的護生同意“護士的人文素質與技能水平一樣重要”，12.7%的不置可否，19.2%的表示不同意。

2.2.2對人文素質教育的態(tài)度本研究中，對于“是否有必要加強中職護生人文素質教育”，87.3%的護生持積極態(tài)度，認為有必要。對于“對中職護生人文素質影響最大的因素”，54.1%的護生選擇教師的言傳身教，20.1%的選擇校園文化，25.7%的選擇社會實踐。當問到“你認為最有人格魅力的教師應該是什么樣的”時，79.6%的護生認為是尊重、愛護、關心學生，8.9%的認為是多才多藝、能說會道，11.5%的認為是教學能力強、有成就。2.3中職護生對專業(yè)課程融入人文素質教育的評價和需求

2.3.1對專業(yè)課程融入人文知識的評價教師在向護生傳授專業(yè)知識技能的同時，應將人文素質培養(yǎng)融入專業(yè)課程教學的各環(huán)節(jié)[2]。對于“你認為目前專業(yè)課程融入人文知識的程度”這一問題，72.5%的護生表示還可以，17.2%的護生表示有點多，10.4%的護生表示有點少。護生對學校目前專業(yè)課程中融入人文知識情況較為滿意的是教學內容、教學方法和教學態(tài)度（見表2）。

2.3.2對專業(yè)課程融入人文素質教育的需求表3顯示，絕大多數(shù)護生認為在專業(yè)課程中融入的人文知識應該包括思想政治、愛國主義、職業(yè)素養(yǎng)、責任擔當?shù)龋o生還認為講授人文知識時應運用多種教學方法，其中交互式、啟發(fā)式和小組探討教學方法受學生喜歡。

2.4中職護生人文關懷能力總體情況

護生關懷能力量表總分為（182.64±22.58）分，其中3.6%的護生人文關懷能力強，17.5%的處于中等，79.0%的較差。各維度得分由高到低依次是認知、勇氣、耐心，且均低于國內常模[3]，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05，見表4）。

3討論

研究結果表明，雖然我校絕大部分中職護生能充分認識到提高人文素質的必要性，但目前人文素質教育和人文關懷能力培養(yǎng)效果不甚理想。究其原因主要是專業(yè)教育和人文教育脫離，教師水平良莠不齊、教學方法和手段單一、未重視關懷能力培養(yǎng)。因此，筆者提出以下建議，以促使中職護理教學更好地融入人文素質教育。

3.1更新教育觀念，開展“課程人文”

中職護生作為我國職業(yè)教育群體的重要組成部分，是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的生力軍，承擔著大量臨床工作，提高其人文素質是提升護理質量的需要。因此，中職護理教學應轉變傳統(tǒng)“重技能輕人文”的理念，在專業(yè)課程中實現(xiàn)知識傳授和價值引領的有機統(tǒng)一[2]，真正做到立德樹人。開展“課程人文”是順應現(xiàn)代醫(yī)院對于護理人才的需求，也是提升護理人才綜合水平的重要措施。

3.2加強師資建設，培養(yǎng)學科融合型教師

教師是人文知識的傳授者，也是人文素質教育的實施者，教師的言傳身教直接影響學生人文素質的培養(yǎng)[4]。學校要加強師資建設，在教師評價體系中體現(xiàn)對人文素質的要求。同時，一名優(yōu)秀的教師也應不斷提升自身人文素質，注重人文科學與醫(yī)學的交叉學習，將人文知識內化為自身的人文精神，成為學科融合型教師。

3.3運用多種教學手段，優(yōu)化教學設計

人文素質作為個體的基本品質，強調知行合一[5]。故授課時要避免單向灌輸，注重互動性，體現(xiàn)“以學生為主體”，積極探索新的教學方式，讓人文教育更具感染力和有效性。例如，可將抗擊肺炎疫情中的相關事跡與專業(yè)授課內容相結合，通過目標教學、案例分析、小組合作、情景模擬、社會實踐等手段來強化護生的人文素質，達到內化于心、外化于行的目的。

3.4培育關懷能力，提升人文素質

實現(xiàn)對生命個體的人文關懷是現(xiàn)代醫(yī)學和護理學發(fā)展對醫(yī)務人員的要求，醫(yī)學生關懷能力對于其人文素質的培養(yǎng)有重要影響。本調查顯示中職護生人文關懷能力不強，與鄧思慧[6]的研究結果一致，提示要注重人文關懷教育，培育關懷能力。在校期間是護生人文關懷能力培養(yǎng)的重要階段，可從校園文化、師生關系、專業(yè)認知等方面讓其充分理解人文關懷的內涵，形成關懷意識，不斷提升人文素質。

4結語

人文素質教育已成為中職護理教學的重要組成部分，培養(yǎng)兼具專業(yè)素養(yǎng)和人文素質的護理人才已成為當代教育改革的趨勢。作為護理教育者，我們應進一步探討如何在中職護理專業(yè)課程教學中有效融入人文素質教育，以提高護生的整體素質，適應社會和護理發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]許娟.醫(yī)院護理人員關懷能力調查研究[D].武漢：華中科技大學，2008.

[2]史瑞芬.讓專業(yè)課堂“思政飄香”：從護理“人文課程”到護理“課程人文”[J].護士進修雜志，2019，34（14）：1253-1256.

[3]陳瑜.護理專業(yè)大學生人文關懷能力的現(xiàn)況調查與干預研究[D].廣州：南方醫(yī)科大學，2017.

[4]呂霞，李英，閔芬梅.將人文素質教育融入內科護理學教學的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（1）：100-101.

[5]周菊，劉秀萍，劉孝美.護生人文素養(yǎng)知行合一教育模式構建探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（15）：83-84.

[6]鄧思慧.中職護生人文關懷能力現(xiàn)狀與提升策略研究[D].長沙：湖南師范大學，2019.

作者：馮穎君 單位：廣東黃埔衛(wèi)生職業(yè)技術學校