雙一流下高校開展通識(shí)教育探思

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摘要：“雙一流”建設(shè)實(shí)施辦法在人才培養(yǎng)方面明確強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、法治意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量需要得到社會(huì)高度認(rèn)可，因此，高等院校需要進(jìn)一步加強(qiáng)通識(shí)教育。文章探討了在“雙一流”建設(shè)背景下開展通識(shí)教育的必要性及重要意義，分析了國內(nèi)高校現(xiàn)有通識(shí)教育教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合武漢大學(xué)通識(shí)教育的教學(xué)實(shí)踐，提出了加強(qiáng)通識(shí)教育的若干措施。

關(guān)鍵詞：雙一流；高等院校；通識(shí)教育

一、“雙一流”背景下開展通識(shí)教育的意義

2015年以來，國務(wù)院以及教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委先后印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》，以及《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》，并且于2016年與2022年先后公布第一輪和第二輪“雙一流”建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單以及公開警示（含撤銷）的首輪建設(shè)學(xué)科名單?！半p一流”建設(shè)主要針對(duì)“985工程”“211工程”“優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”“特色重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目”等項(xiàng)目存在身份固化、競爭缺失、重復(fù)交叉等問題，實(shí)施、統(tǒng)籌、推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。具體實(shí)施則是以每五年為一個(gè)建設(shè)周期，建設(shè)高校與學(xué)科實(shí)行總量控制、開放競爭、動(dòng)態(tài)調(diào)整，因此各高校、各學(xué)科在爭創(chuàng)一流的同時(shí)，通常將有限的資源用于發(fā)展重點(diǎn)與特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)意義上的“專業(yè)化”學(xué)科發(fā)展路線被進(jìn)一步強(qiáng)化。與此同時(shí)，受家庭及社會(huì)不良風(fēng)氣影響，部分大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)過硬，但是綜合素質(zhì)較低，具體表現(xiàn)為個(gè)體主義膨脹、集體意識(shí)與誠信缺失等一系列三觀不正的問題，各種刷新道德底線的大學(xué)生道德滑坡事件也時(shí)有發(fā)生，這些都是部分高校過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育而忽視通識(shí)教育的后果。通識(shí)教育最早可追溯到古希臘亞里士多德的自由教育，而后又發(fā)展融合中世紀(jì)歐洲的普通教育理念，與通才教育、博雅教育和素質(zhì)教育均有淵源。雖然到目前為止還沒有教材對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行權(quán)威定義，但普遍認(rèn)同其主要內(nèi)容包括民族文化、人文素養(yǎng)、科學(xué)思維、品德教育、創(chuàng)新能力等，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)不同學(xué)科均有所了解，且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，以防止高校學(xué)科分類過于專業(yè)，不同專業(yè)之間的知識(shí)嚴(yán)重割裂。概括來說，相對(duì)專業(yè)教育教授學(xué)生具體的專業(yè)知識(shí)，通識(shí)教育則是教授學(xué)生如何更好地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)。教育部等部委發(fā)布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》雖然沒有明確要求高等院校加強(qiáng)開展通識(shí)教育，但是該文件強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)方面要注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、法治意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量要求得到社會(huì)高度認(rèn)可。而要想培養(yǎng)學(xué)生這些能力，只能通過通識(shí)教育，而非專業(yè)教育?，F(xiàn)有部分高校忽視通識(shí)教育，其根本原因是通識(shí)教育實(shí)用性較弱，量化考核存在一定技術(shù)難度。然而，隨著后續(xù)“雙一流”建設(shè)的深入開展，為避免考核的平均化與碎片化，教育部等部委必然會(huì)提出更合理的系統(tǒng)化考核指標(biāo)體系來對(duì)專業(yè)教育與通識(shí)教育進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。因此，通識(shí)教育是“雙一流”建設(shè)人才培養(yǎng)任務(wù)的重要內(nèi)容與改革方向。而如何在高等院校開展具有中國特色的通識(shí)教育則是我們每一位高等教育工作者都應(yīng)該思考的問題。

二、“雙一流”背景下高校通識(shí)教育存在的問題

由于通識(shí)教育的缺失而導(dǎo)致部分大學(xué)生人文綜合素質(zhì)較差，已嚴(yán)重影響我國高等院校的大學(xué)生培養(yǎng)整體質(zhì)量。長此以往，將會(huì)導(dǎo)致我國人才體系出現(xiàn)結(jié)構(gòu)化問題。目前國內(nèi)高等院校通識(shí)教育存在的問題主要有：

1.通識(shí)教育不受重視。目前國內(nèi)高等院校開展通識(shí)教育存在的首要問題是從學(xué)校、教師到學(xué)生三者均對(duì)通識(shí)教育不夠重視。首先，“雙一流”建設(shè)要求高校突出辦學(xué)特色、凸顯學(xué)科優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)調(diào)專業(yè)排名，并且以每五年為一個(gè)建設(shè)周期，實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整，這必然會(huì)導(dǎo)致高校將有限資源用于建設(shè)重點(diǎn)與特色學(xué)科專業(yè)，而忽視或弱化通識(shí)教育在“雙一流”建設(shè)中的重要作用。其次，目前國內(nèi)高校教師普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，高職稱且經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通常只愿意講授與其研究方向相關(guān)的專業(yè)課程，而不愿意投入過多的精力來講授通識(shí)教育課程，這就造成通識(shí)課程大多由年輕講師甚至是幾乎沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的行政人員來承擔(dān)，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。最后，目前大學(xué)生的保研、考研與就業(yè)形勢(shì)都非常嚴(yán)峻，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體同樣不重視通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生選修通識(shí)課程目的是湊學(xué)分，他們更愿意將精力用于學(xué)習(xí)“更為有用”的專業(yè)課程。

2.課程設(shè)置相對(duì)滯后。在通識(shí)課程設(shè)置方面，國內(nèi)多數(shù)高校通常將通識(shí)課程設(shè)置為公共選修課，而非公共必修課，這雖然給予了學(xué)生更多的自由選擇空間，但也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生往往趨向于選擇教師要求較低且給分高的課程，而對(duì)教師要求嚴(yán)格或給分相對(duì)低的課程則避而遠(yuǎn)之。同時(shí)，由于高校與教師均不夠重視通識(shí)教育，學(xué)校通常不會(huì)強(qiáng)制要求教師對(duì)通識(shí)課程進(jìn)行改革，通識(shí)課程任課教師既沒有動(dòng)力，又沒有興趣對(duì)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，他們常年使用一本教材或培養(yǎng)方案講授通識(shí)課程，有些教材內(nèi)容甚至已經(jīng)被淘汰。因此，相對(duì)滯后的通識(shí)課程設(shè)置大大降低了通識(shí)課程的地位。

3.教學(xué)模式亟待改進(jìn)。在教學(xué)模式上，通識(shí)課程任課教師大多延續(xù)以往的“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)的聽眾與接受者，而在期末考核時(shí)，任課教師又往往以只要求學(xué)生提交課程論文的形式進(jìn)行考核，因此學(xué)生并沒有真正參與到通識(shí)課程學(xué)習(xí)中。然而，相對(duì)專業(yè)教育，通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)知不同學(xué)科知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，這就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)課程的自主學(xué)習(xí)、思考和探索能力提出了更高的要求。因此，現(xiàn)有高校通識(shí)教育教學(xué)模式亟待改革創(chuàng)新。

三、“雙一流”背景下開展通識(shí)教育的必要措施

在“雙一流”建設(shè)背景下，通識(shí)教育教學(xué)改革勢(shì)在必行，加強(qiáng)通識(shí)教育頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，完善相關(guān)課程體系，加強(qiáng)通識(shí)教育師資力量，改進(jìn)教學(xué)方式，才能保障高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的需求。

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃。目前，很多高等院校，特別是工科特色院校都還沒有建立專門負(fù)責(zé)通識(shí)教育的管理機(jī)構(gòu)，通識(shí)教育涉及的課程、師資、考核與規(guī)劃等具體事務(wù)均由學(xué)校教務(wù)管理部門負(fù)責(zé)。然而，眾所周知，專業(yè)教育課程通常是由各個(gè)相應(yīng)的專業(yè)院系教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)，教務(wù)部作為管理部門，只負(fù)責(zé)具體相關(guān)的協(xié)調(diào)與管理，但是通識(shí)教育并沒有對(duì)口的專業(yè)院系，由教務(wù)管理部門來負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)與規(guī)劃通識(shí)教育確實(shí)勉為其難。因此，國際上世界一流大學(xué)大多會(huì)建立一個(gè)專業(yè)機(jī)構(gòu)來對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)以及長遠(yuǎn)規(guī)劃。武漢大學(xué)一直非常重視本科生通識(shí)教育，于2016年重新啟動(dòng)通識(shí)教育改革，專門成立了通識(shí)教育中心，該中心是由學(xué)校通識(shí)教育委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的工作執(zhí)行機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)武漢大學(xué)通識(shí)課程的建設(shè)與管理，并積極開展與通識(shí)教育相關(guān)的理論研究和學(xué)術(shù)交流。武漢大學(xué)通識(shí)教育中心在本科生院的指導(dǎo)下，制訂學(xué)校通識(shí)教育規(guī)劃，執(zhí)行學(xué)校通識(shí)教育方針，建設(shè)與完善通識(shí)教育課程體系與系列教材，負(fù)責(zé)學(xué)校通識(shí)課程的教學(xué)與質(zhì)量管理，組織通識(shí)課程教師與助教的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并負(fù)責(zé)全校通識(shí)教育的日常管理與協(xié)調(diào)工作。同時(shí)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)通識(shí)教育教學(xué)組織建設(shè)，整合課程資源與教師隊(duì)伍，深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，促進(jìn)通識(shí)課程建設(shè)，武漢大學(xué)建立了通識(shí)課程組及課程組長負(fù)責(zé)制。以筆者講授的“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”為例，武漢大學(xué)通識(shí)教育中心成立了自科導(dǎo)引課程組，由通識(shí)中心常務(wù)副主任擔(dān)任課程組長，并且通過整合課程資源編制了“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”教材。在每個(gè)學(xué)期的開學(xué)與期末階段，課程組都會(huì)召集授課教師交流教學(xué)方法與心得，同時(shí)結(jié)合授課教師與學(xué)生的反饋，對(duì)教材進(jìn)行更新改版。自2018年7月啟用第一版“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”教材，課程組已于2021年7月將教材更新至第三版。

2.科學(xué)設(shè)置課程體系。國內(nèi)高等院校應(yīng)該借鑒國際上成熟經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國實(shí)際情況，設(shè)置具有中國特色的通識(shí)教育課程體系。具體地，通識(shí)教育課程體系需要改變目前被多數(shù)高校采用的“專業(yè)必修課+通識(shí)選修課”的不合理課程體系，對(duì)明顯滯后的教學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行甄別與剔除，并結(jié)合“雙一流”建設(shè)人才培養(yǎng)要求，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)知不同學(xué)科知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的能力為目標(biāo)，通過課程體系的重組與優(yōu)化來科學(xué)設(shè)置通識(shí)教育課程體系。2016年，武漢大學(xué)為進(jìn)一步加強(qiáng)通識(shí)教育，對(duì)通識(shí)課程體系進(jìn)行重構(gòu)與優(yōu)化，正式啟動(dòng)“武大通識(shí)3.0”?！拔浯笸ㄗR(shí)3.0”提出了十六字方針，即“博雅弘毅，文明以止，成人成才，四通六識(shí)”，并在此基礎(chǔ)上制訂了“4-2-660”通識(shí)課程體系，其中，“4”表示課程體系中的四大模塊，分別為“中華文化與世界文明”“科學(xué)精神與生命關(guān)懷”“社會(huì)科學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)”以及“藝術(shù)體驗(yàn)與審美鑒賞”；“2”表示兩門基礎(chǔ)通識(shí)課，分別為“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”與“人文社科經(jīng)典導(dǎo)引”，與以往通識(shí)課通常是選修課程不同，這兩門經(jīng)典導(dǎo)引課程是所有武漢大學(xué)本科生的通識(shí)必修課，是“武大通識(shí)3.0”課程體系的核心，也是實(shí)現(xiàn)十六字方針的重要途徑；最后，“660”表示60門核心通識(shí)課程與600門一般通識(shí)課程，這660門課程為通識(shí)選修課由學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好來自主選擇。這些課程是在全校范圍內(nèi)組織申報(bào)，并經(jīng)過嚴(yán)格遴選確定重點(diǎn)建設(shè)的通識(shí)課程，面向全校本科生，以期達(dá)到真正的“因生設(shè)課”目的。

3.提升師資力量。通識(shí)教育通常涉及自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及藝術(shù)體育等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，這就對(duì)師資隊(duì)伍提出了更高水平的要求。同時(shí)，也要求高等院校建立教師教學(xué)發(fā)展中心，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展面向通識(shí)教育教學(xué)的培訓(xùn)、研討等活動(dòng)，以期提升教師的通識(shí)課程教學(xué)水平與能力。此外，在“雙一流”建設(shè)背景下，還需要通識(shí)教育專業(yè)教學(xué)人才，完善通識(shí)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)研究能力，最終達(dá)到通識(shí)教育師資力量的綜合提升與加強(qiáng)。2012年，武漢大學(xué)通過整合優(yōu)化教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，正式成立教師教學(xué)發(fā)展中心，其目的是幫助教師提升教學(xué)方法與技術(shù)，并為不同學(xué)科專業(yè)教師就教學(xué)技能與手段提供交流平臺(tái)，其中也包括通識(shí)課程任課教師。為了保證教學(xué)質(zhì)量，武漢大學(xué)通識(shí)教育中心在全校范圍內(nèi)嚴(yán)格遴選通識(shí)課程授課教師，其中教授“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”與“人文社科經(jīng)典導(dǎo)引”的絕大多數(shù)教師為具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的副教授及以上職稱教師，并且來自不同的專業(yè)和學(xué)院。課程組通過組織內(nèi)部培訓(xùn)與研討，并結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐，較好地促進(jìn)了來自不同專業(yè)的教師知識(shí)體系的交叉更新，提升課程教師的教學(xué)能力，形成了一支具有交叉領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)合型學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)。以筆者講授的“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”為例，該課程包括古希臘哲學(xué)、物理世界、生命領(lǐng)域和科學(xué)方法四大主題。由于筆者是工科專業(yè)背景，在開始講授該課程之前對(duì)古希臘哲學(xué)了解甚少。課程組通過組織內(nèi)部培訓(xùn)，由相關(guān)主題的責(zé)任教師向新加入團(tuán)隊(duì)的教師講授該主題課程目標(biāo)，對(duì)教材涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，后期再結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的課后反饋，同時(shí)，筆者通過閱讀古希臘哲學(xué)涉及的《理想國》和《形而上學(xué)》兩本原著，有效地實(shí)現(xiàn)了筆者知識(shí)體系的交叉更新，授課效果也有顯著提升。此外，為了鼓勵(lì)教師投入更多精力以及更多的知識(shí)教授參與通識(shí)課程教學(xué)，武漢大學(xué)分別在教學(xué)業(yè)績獎(jiǎng)勵(lì)單獨(dú)設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，在職稱評(píng)聘上單獨(dú)設(shè)置通識(shí)教育崗，以此激勵(lì)在本科生通識(shí)教育教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師。武漢大學(xué)通過采用諸如此類的激勵(lì)措施來不斷完善相關(guān)保障機(jī)制，以保障通識(shí)教育的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

4.改進(jìn)教學(xué)方式。“雙一流”建設(shè)實(shí)施辦法文件明確指出在人才培養(yǎng)方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這就要求教師摒棄以往的“填鴨式”教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方式，如采用翻轉(zhuǎn)式課堂、“大班授課、小班研討”等教學(xué)方式來鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到通識(shí)教育教學(xué)中。目前，武漢大學(xué)多數(shù)核心通識(shí)課程均采用“大班授課、小班研討”的授課形式，即先以大班形式以傳統(tǒng)授課方式向?qū)W生講授教材上的知識(shí)，然后再以小班研討方式針對(duì)大班授課內(nèi)容進(jìn)行研討。研討內(nèi)容包括基于教材文本討論題以及開放式討論題，研討形式包括但不限于口頭演講、PPT匯報(bào)、辯論等多種形式。同樣以筆者講授的“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”為例，就古希臘哲學(xué)、物理世界、生命領(lǐng)域和科學(xué)方法四大主題分別講授8次大班課，每次大班課之后的下周課為小班研討，小班研討課的主角是學(xué)生，小班教師主要任務(wù)是組織研討和答疑。為了提升學(xué)生的參與度，筆者在開始小班研討課之前將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，并將研討題目提前發(fā)給學(xué)生進(jìn)行搶題，在進(jìn)行小班研討時(shí)，分別組織兩次口頭演講、四次PPT匯報(bào)和兩次辯論形式進(jìn)行研討。為了激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性，筆者強(qiáng)制要求每位同學(xué)都必須作為主匯報(bào)人參與研討，沒有參與的學(xué)生課程成績不合格。此外，由于“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”是面向全校所有專業(yè)本科生的必修課，其內(nèi)容對(duì)文科院系的學(xué)生而言相對(duì)晦澀難懂，如果采用同理工科學(xué)生相同話題進(jìn)行小班研討，課程效果并不理想，因此，筆者在面向文科專業(yè)學(xué)生時(shí)，更多討論一些科普性的話題，并盡可能結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)狀與問題來展開討論，可以有效調(diào)動(dòng)文科學(xué)生的積極性。在期末結(jié)課時(shí)，課程組還會(huì)從期末結(jié)課論文中遴選出一部分優(yōu)秀論文，并以論文集形式出版，這也會(huì)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課程的積極性。最后，為了更好地向在校學(xué)生宣傳通識(shí)課程，在武漢大學(xué)通識(shí)教育中心指導(dǎo)下成立了武漢大學(xué)通識(shí)教育協(xié)會(huì)（學(xué)生），該協(xié)會(huì)是由武漢大學(xué)正式學(xué)籍的在校學(xué)生自愿報(bào)名參加并組建的學(xué)生社團(tuán)，以“秉承中國文化書院傳統(tǒng)、倡導(dǎo)跨學(xué)科經(jīng)典閱讀、培養(yǎng)博雅通識(shí)人才”為活動(dòng)宗旨，圍繞“武大通識(shí)3.0”，主辦“武大通識(shí)教育”新媒體平臺(tái)和通識(shí)教育大講堂、博雅沙龍、“通•讀”系列閱讀推廣等活動(dòng)，塑造獨(dú)具特色的武漢大學(xué)通識(shí)文化、培養(yǎng)“博雅弘毅、文明以止、成人成才、四通六識(shí)”的博雅人才。通識(shí)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，是“雙一流”建設(shè)人才培養(yǎng)任務(wù)的重要內(nèi)容。然而由于資源配置導(dǎo)致通識(shí)教育不受重視，以及通識(shí)教育課程設(shè)置與教學(xué)模式不合理等成為目前高等院校開展通識(shí)教育面臨的問題與挑戰(zhàn)。這就使得通識(shí)教育改革勢(shì)在必行，加強(qiáng)通識(shí)教育頂層制度設(shè)計(jì)與長遠(yuǎn)規(guī)劃、設(shè)置科學(xué)的課程體系、加強(qiáng)相關(guān)師資力量以及改進(jìn)教學(xué)方式，只有這樣，高等院校才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。

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作者:劉菊華 田宇飛 吳偉 單位:武漢大學(xué)