雙一流大學校園文化建設

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摘要：校園文化是一所大學的精神環(huán)境和文化氣氛，是一所大學辦學魅力所在。本文從校園文化的基本概念入手，闡述了在“雙一流”大學建設背景下，校園文化建設面臨的困境，需要進一步改進的地方：制度層面上，建立以研究為基礎的學習模式，建立創(chuàng)新型組織團隊；精神層面上，營造濃厚的學術(shù)氛圍、樹立強烈的主體創(chuàng)新意識，并就這些方面方法及內(nèi)容進行了詳細的闡述。

關鍵詞：“雙一流”大學；校園文化；建設；途徑

1高校校園文化

校園文化作為一種特定境中過長期積累而形成和發(fā)展起來的一種亞文化，是整個社會文化的一個分支，很難加以把握與界定。但一般認為大學校園文化是以校園為主要空間，以學生為主體，以教師為主導，以高品位的校園活動為主要載體，以培養(yǎng)高品質(zhì)人才為目的，以校園精神為核心的一種群體文化。從狹義上講，一所學校的校園文化是在學校發(fā)展過程中逐步形成的師生價值取向、精神追求、群體心態(tài)、行為方式等的綜合反映。通常包括物質(zhì)文化、方式文化、制度和精神文化四個層面。[1]

2加強高校校園文化建設的必要性

2.1校園文化發(fā)展面臨的困境

校園文化是一種亞文化，它通過一所學校的物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍，使所在的每一個人都自覺地在思想觀念、心理因素、行為準則、價值取向等層面上與現(xiàn)實文化發(fā)生認同，從而實現(xiàn)對心靈、性格的成功塑造。[2]近年來，高校的園文化建設在物質(zhì)層面、制度層面、方式層面和精神層面取得了很大的成效，特別是校園第二課堂活動蓬勃開展，各所大學的校園文化建設都取得了不錯的成就。但在建設過程中，高校往往把其當成促進學習和開展教育的途徑和手段，只是從實用功利主義的角度來理解和實施校園文化的建設，忽視其價值意義，使校園文化在轟轟烈烈的外表下偏離其核心價值，即使功利主義的活動也往往呈現(xiàn)出高水平徘徊的景象，沒有更好的活動方式來掀起新一輪校園文化建設的高潮。居于先進地位的高校校園文化并沒有很好地引領整個社會文化發(fā)展，相反面臨著前所未有的外來文化的挑戰(zhàn)。

2.2“雙一流”大學建設提供契機

建設世界一流大學和一流學科已經(jīng)成為新一輪高校發(fā)展的熱潮，這無疑給處在困境中高校的校園文化的建設注入一股活力。如何在“雙一流”建設大背景下找準高校校園文化建設的定位，如何以引領為特征和科技創(chuàng)新為本質(zhì)，抓好高校校園文化建設，正成為“雙一流”高校校園文化建設的關注點?！半p一流”大學建設主要是為國家戰(zhàn)略服務，它要求高校承擔起為國家建設和科技進步作出重要貢獻的責任，實現(xiàn)由大國向強國的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，這其中第一要素就是創(chuàng)新，特別是原始創(chuàng)新。據(jù)統(tǒng)計，迄今為止，在美國足以影響人類生活方式的重大科研成果中，70%以上都產(chǎn)生于一流的高校。[3]我國的“雙一流”高校正日益突出地顯示出強勁科研實力，針對我國目前大學的狀況，如何把高校育人特別是對本科生的培養(yǎng)與“雙一流”建設聯(lián)系起來，如何讓本科生參與學校的科研，分享學校所具有的獨特的資源優(yōu)勢，新時代校園文化建設責無旁貸。

3“雙一流”大學校園文化建設的途徑

我國“雙一流”大學建設蓬勃開展，校園文化建設也趕上新一輪的熱潮，需要從大學的特征和創(chuàng)新的本質(zhì)出發(fā)，在制度與精神兩個層面上探索“雙一流”大學校園文化建設。主要包括：制度層面上，形成以研究為基礎的學習模式，建立創(chuàng)新型組織團隊；精神層面上，營造濃厚的學術(shù)氛圍，樹立強烈的主體創(chuàng)新意識。

3.1形成以研究為基礎的學習模式

3.1.1基本方法

所謂以研究為基礎的學習，就是在教師指導下以研究為基礎的，而不是以傳遞信息為基礎的學習。這個標準有普遍的、主要的、貫穿始終的意思。建立以研究為基礎的學習，并將其貫穿于大學教育全過程。這不但是教學方式的變革，而且是教學理念的轉(zhuǎn)變——把學生作為知識接受者的文化轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學生作為知識研究者的校園文化，一種教師、研究生、本科生共同探索的校園文化。探索調(diào)查和發(fā)現(xiàn)是“雙一流”大學的核心，身在其中的教師和學生盡管處在不同的研究水平上，但都是應發(fā)現(xiàn)者、學習者，這一共同目標將使分離的各個部分聯(lián)系起來，形成一種整體感，構(gòu)成對學生無形的教育環(huán)境，即校園文化。

3.1.2困難及解決辦法

第一，我國的學生課外獨立思考學習的時間少。我國高校雖然在壓縮學分，減少了課程學時，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，但教學計劃仍然剛性太大，學生自主選擇、自主學習的余地太小。這就要求引導學生樹立獨立思考習慣，減少第一課堂的時間，增加通過圖書資料的自我學習時間。第二，教師科研任務重，重科研輕教學。教師往往忽視教學，忽視師生交流的環(huán)節(jié)，其結(jié)果是學生課后得不到應有的指導，感到無所適從。加上多數(shù)“雙一流”大學規(guī)模較大，學生找不到自己的具體方位，沒有歸屬感，如果學習負擔重，甚至會產(chǎn)生心理疾病。這要求教師對學生除了在課堂和實驗室里的基本教學責任外，還要承擔其它責任，比如在用餐時與學生交談，在學生宿舍開討論會，為新生舉辦討論會等等。

3.2建立創(chuàng)新型組織團隊

3.2.1基本方法

所謂創(chuàng)新型組織，是指通過營造分布整個組織的創(chuàng)新氣氛，充分發(fā)揮每個人的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種充分發(fā)揮個體積極性、能持續(xù)發(fā)展的組織。[4]目前已經(jīng)成為推動人類社會向前發(fā)展的良好管理模式。任何組織從鼎盛走向衰微，其原因不在外部，而是由于組織內(nèi)部的創(chuàng)新不足影響其成長所致。因此必須通過自身的修煉來克服創(chuàng)新智障，達到持續(xù)適調(diào)與成長。大學是一個由眾多學習者聚集而成的社團，共同的目標將緊緊地把構(gòu)建整體的不同因素聯(lián)系在一起。在這個系統(tǒng)中，有一個共同目標、一個有效環(huán)境和一個教學培訓計劃。在這一團隊中，需要系統(tǒng)思考利用其科學研究資源和研究計劃來加強本科教育的質(zhì)量。在這里，所有的成員有著各種不同的經(jīng)歷，要有一定程度的獨立和自信，尋求激勵而不是穩(wěn)定。在這里，進行科學研究的教師在和聰明、富有想象力和渴望知識的本科生接觸中可以發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)造力，產(chǎn)生大量的重要原始創(chuàng)新。

3.2.2重要內(nèi)容

第一，共同愿景。在這個創(chuàng)新型組織中要求每個人應當是一個學習者、發(fā)現(xiàn)者。其共同的使命是探索未來世界，無限接近絕對真理，把所有發(fā)生在校園中的一切緊緊地系在一起。大學的教學職能是使所有學生融入大學的使命中去。這些學生必須和他們的同伴、教師和其他社會成員共同努力，加強創(chuàng)新。在這個組織中，每個教師或?qū)W生應得到探索和創(chuàng)新的教育。第二，互相影響。在學習型組織這個大系統(tǒng)中，要求不同領域的教師間相互影響，教學與研究相結(jié)合。師生間的相互影響使各自的智力得到開拓，為未來的科技提供了機會。在這種環(huán)境中，本科生應互享成果，發(fā)展各自的研究能力。第三，動態(tài)平衡。要求每個成員充分理解整個大學是動態(tài)的整體，教學、科研、第二課堂活動要達到一個動態(tài)的平衡，形成一個學生和教師間的相互作用不斷向上的校園環(huán)境。

3.3營造濃厚的學術(shù)氛圍

培育濃厚的學術(shù)氛圍，需要貫徹“百花齊放，百家爭鳴”的方針，需要有高水平的不同學術(shù)流派敢想敢說的精神；要充分發(fā)揮教授的作用，給創(chuàng)新者以充分的學術(shù)自由，讓學者在自由探索和碰撞中產(chǎn)生新的思想火花，形成新的理論；科技管理部門要加強引導科技創(chuàng)新的服務工作，組織科技創(chuàng)新論壇和教授沙龍等活動，以促進科技水平的提高。大學乃大師之學府，無大師則無大學。擁有一批世界公認的學術(shù)權(quán)威和知名學者作為學術(shù)帶頭人是世界一流大學的顯著特征，更是營造濃厚學術(shù)氛圍的必要條件。擔任哈佛大學校長20年之久的康南特說：“大學的榮譽，不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它的一代又一代的教師質(zhì)量。一個學校要站得住，教師一定要出名?！盵5]一流的師資隊伍是建設世界一流大學的基礎和條件。因此“雙一流”大學要堅持吸引、匯集和孕育學術(shù)大師。要加強國內(nèi)、國際學術(shù)交流，要能吸引、匯集一批大師，形成一種環(huán)境和群體，同時還能夠自身孕育一流大師。引導學生廣泛開展科研及課外科技活動也是營造學術(shù)氛圍的最直接措施。實施一個學生一個導師制度，讓學生接觸科研的前沿、學科的前沿。過去，最有水平的老師多是在帶研究生和搞科研，偶爾教授高年級的一些專業(yè)課，極少有承擔本科生公共基礎課教學任務的，這種情況應當改變?！懊麕煶龈咄健?，人們常常談到在杰出的科學人才成長歷程中往往有一種明顯師承效應，如著名科學家湯姆遜和波爾的學生中都曾有多人獲得諾貝爾獎。我們應充分發(fā)揮和利用人才成長中的師承效應，高度重視本科教育，把高水平老師、特別是教授放到教學第一線，尤其是公共基礎課。他們不僅僅要傳授知識，最重要的是要他們把自己進行研究工作的經(jīng)驗以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的觀念、意識與方法滲透在教學中，在堂上形成濃厚的學術(shù)氛圍，這就可以較快地把學生帶入科學研究的大門。

3.4樹立強烈的主體意識

新時代，人才最重要的品質(zhì)之一是具有開拓進取精神，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造意識。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力素質(zhì)的人才，是“雙一流”大學的神圣職責，但是我國研究型大學往往忽視學生主體意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長期以來，在教學過程中，教育者比較重視培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，這相對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力而言，基本上還只屬于知識應用范疇，造成很多學生只是習慣于被動地回答現(xiàn)成的問題，卻缺少那種主動提出新問題的探索能力。高等教育的迅猛發(fā)展特別是擴招給大學的教學帶來很大的困難，就業(yè)的壓力使得學生的學習具有很強的功利性，完全為市場的需求服務，而并非從自己的興趣出發(fā)，更不用提學生學習的主體意識與創(chuàng)新能力。問題的解決首先需要讓學生對學習與將來的發(fā)展甚至就業(yè)有什么關系上有清醒邏輯認識，從而讓他們自己去主動地學習，去發(fā)現(xiàn)知識，去尋求解決問題的方法，不斷提高學生的創(chuàng)新能力。其次，要求高校給學生以寬松的學習環(huán)境，注意教書育人的藝術(shù)性，逐步實現(xiàn)教學過程由傳統(tǒng)的傳習型向研究型過渡，不僅傳授知識，更要傳授方法，最重要的是讓學生了解本學科發(fā)展過程、學術(shù)思想演變、研究方法動態(tài)以及需要解決的關鍵問題，從而讓他們自己去主動地學習，追蹤學科最前沿，提出質(zhì)疑，不斷提高學生自身的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]張道明.校園文化建設的誤區(qū)[J].江西教育，2017（25）：30-31.

[2]王震威.大學校園文化評估體系研究[J].亞太教育，2016（1）：208-210.

[3]許治，陳麗玉，王思卉.高?？蒲袌F隊合作程度影響因素研究[J].科研管理，2015（5）：149-161.

[4]沈源清.創(chuàng)業(yè)導向、組織學習與戰(zhàn)略變化的關系研究[D].暨南大學，2015.

[5]張墨涵，季誠鈞.如何把握“雙一流”建設的政策脈搏[J].教育與教學研究，2017（06）：108-112.

作者：劉尊旭 單位：中國礦業(yè)大學新聞中心