土木工程應用型人才多元培養(yǎng)模式探索
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摘要:無論是一流專業(yè)學科建設，還是一流學科建設，其最終目的均為人才培養(yǎng)。為了達到應用型人才培養(yǎng)的目標，同濟大學浙江學院土木工程系在一流專業(yè)、一流學科建設的過程中，采取學科建設與專業(yè)建設并舉、相促相融的建設策略，開展了一系列的改革實踐活動，形成了一套多元化協(xié)同的應用型人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在教育教學改革的深入、培養(yǎng)計劃的調(diào)整、課程體系的優(yōu)化、實踐教學的改革、校企合作產(chǎn)學研融合平臺的開拓、重點實驗室平臺的搭建以及教師隊伍的建設等方面。
關鍵詞:一流學科;一流專業(yè);應用型人才
1概述
眾所周知，地方應用型高校一般是以本科教育為主體，以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和相關行業(yè)為己任，以培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需要的、具有較高綜合素質(zhì)和實踐能力的高級應用型人才為主要目的［1］。在“雙一流”與“雙萬計劃”背景下，學科、專業(yè)一體化建設成為高等學校建設的必經(jīng)之路［2］。對于地方本科院校，其一流本科專業(yè)建設與研究型“雙一流”高校不同，并不是追求“世界一流”，而是結(jié)合自身發(fā)展歷史和實際條件，明確服務面向和專業(yè)定位培養(yǎng)，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟建設發(fā)展的應用型人才。一流本科專業(yè)是一流人才培養(yǎng)的基本單元，只有真正把一流專業(yè)建扎實、辦出高水平、辦出特色，才能培養(yǎng)出一流人才，從而實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的目標［3］。地方本科高校應用型人才培養(yǎng)模式的構建需要直接服務區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)的發(fā)展，因此在一流學科與一流專業(yè)建設過程中，地方本科院校應該做到學科建設與專業(yè)建設并舉，相互促進、相互融合。2017年同濟大學浙江學院土木工程學科成功入圍浙江省一流學科建設(B類)名單。2019年土木工程專業(yè)成功申請了浙江省一流本科專業(yè)建設項目。在一流學科以及一流本科專業(yè)建設背景下，土木工程系在應用型人才培養(yǎng)方面迎來了前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。無論是一流專業(yè)學科建設，還是一流學科建設，其最終目的均為人才的培養(yǎng)，特別是地方本科高校更應該聚焦于應用型人才的培養(yǎng)。近年來應用型本科院校均在人才培養(yǎng)的過程中探索依托專業(yè)教學、實驗與科研、工程項目等適合應用型人才的專業(yè)培育模式［4］。實踐證明，應用型人才的培養(yǎng)不僅僅需要有明確的人才培養(yǎng)計劃、系統(tǒng)的課程體系、合適的教材、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，還需要將學生實踐活動以及教學方法與創(chuàng)新實踐等實現(xiàn)整合。土木工程專業(yè)應用性強、涉及學科多且廣，因此學科建設與專業(yè)建設的融合程度直接影響土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過近幾年不斷地實踐探索，我系在一流學科、一流專業(yè)互促互進建設的基礎上，開展了大量的教學改革實踐活動，積累了一定的經(jīng)驗，形成了一套多元化協(xié)同的應用型人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在深入教育教學改革、優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計劃，改革課程體系、拓展實踐教學，依托校企合作產(chǎn)教融合平臺以及重點實驗室平臺，建設教師隊伍等方面。
2問題現(xiàn)狀
2．1師資、教學資源
近年來，由于招生規(guī)模逐年擴大，學生人數(shù)增多，我系平均師生比在1∶20左右，曾經(jīng)一度達到了1∶25的嚴峻局面;我校屬于民辦獨立學院的辦學性質(zhì)，教學日常運行支出及設施設備相關的費用等主要來自于學生的學費，辦學經(jīng)費的問題會嚴重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量;同時由于我校辦學時間短、師資力量薄弱，既懂專業(yè)理論知識又有實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)“雙師型”教師嚴重短缺，因此教師隊伍的建設也制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2．2專業(yè)培養(yǎng)計劃以及課程體系
辦學之初土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃是在母體學校專業(yè)培養(yǎng)計劃的基礎上稍加修改而成，課程的設置雖然進行了修改但與母體學校相差不大，課程多且難度大，給學生學習帶來很大的難度和壓力。這樣專業(yè)培養(yǎng)計劃無法實現(xiàn)因材施教，達到應用型人才培養(yǎng)的目標。同時，課程體系設置方面存在重理論、輕實踐的傾向，實踐教學環(huán)節(jié)不足。此外，課程選擇、類型劃分以及比例設置缺乏合理性，尤其對課程與課程之間的邏輯關系、理論與實踐學時的比例以及跨學科課程的交叉融合更是缺乏科學性地安排。
2．3實踐創(chuàng)新平臺
辦學初期教學安排主要是根據(jù)培養(yǎng)計劃設置的理論教學以及與之相配套的實踐課程。教師疲于備課、上課，忽視了學生第一課堂以外的實踐教學活動，缺少課外的實踐創(chuàng)新平臺，特別是缺少與知名企業(yè)合作的產(chǎn)學研、實訓平臺等，因此在應用型人才培養(yǎng)方面存在實踐能力培養(yǎng)不足、校企融合深度不夠、與社會需求脫軌等問題。
3改革的措施與成效
3．1深化教育教學改革
深化教育教學改革，全方位提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極推進分層次，增設針對考研學生的提高課程與教學環(huán)節(jié);在教學改革過程中加強專業(yè)教學質(zhì)量保障體系建設，通過多種形式堅持不懈地狠抓立德樹人、教風與學風建設，強化教師嚴謹治學、敬業(yè)精神及培養(yǎng)人才的使命感;健全教學規(guī)范化制度，優(yōu)化教學過程管理，完善《教師聽課制度》《教學業(yè)績年終考核制度》等文件，落實備、教、批、輔、考、評等各環(huán)節(jié)的過程管理;重視課堂教學質(zhì)量，堅持督導和學生評教兩個維度的教學效果評價，形成了“問題反饋、跟蹤督改”的質(zhì)量監(jiān)控閉合體系。通過金課、專業(yè)課程思政、互聯(lián)網(wǎng)+教學模式等課程建設，優(yōu)化教學方式，進一步提升教學效果。通過多元化教學體系的實踐，讓學生在學習理論知識的同時獲得了大量的實踐機會，學生理論聯(lián)系實際能力明顯的提高，專業(yè)的創(chuàng)新實踐能力及綜合素質(zhì)顯著地增強。我系在深入推進教育改革的過程中，以新理念、新形態(tài)、新方法開展專業(yè)建設，在課程體系融入數(shù)字化、網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)、5G等新技術的教學方式，著力建設一批省級“五大金課”和一流教材。目前已經(jīng)建設了省級一流課程3門、編著了省級教材1部，主持省級以上教學改革項目17項。
3．2專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程體系的優(yōu)化
人才的專業(yè)培養(yǎng)計劃是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的總體規(guī)劃和實施方案的文件，是組織和管理教學過程的主要依據(jù)［5］。培養(yǎng)計劃的制定要基于高等教育運行規(guī)律，反映社會和時代需求，體現(xiàn)專業(yè)自我特質(zhì)和特色，將構成專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的諸多要素進行科學規(guī)劃和有機組合，以實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展［6］。教學改革實踐的過程不斷地讓我們認識到實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，首先要對專業(yè)培養(yǎng)計劃進行優(yōu)化。優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計劃要充分掌握區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)的發(fā)展需求以及生源的特點，同時也要注意強化人才培養(yǎng)的針對性、目標性和高效性，既要依托母體學校的學科優(yōu)勢，又要具有我校土木工程專業(yè)自身的特色。在專業(yè)培養(yǎng)計劃優(yōu)化調(diào)整過程中，實現(xiàn)土木類人才培養(yǎng)計劃、理論和實踐教學等方面有效銜接，實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)、學科與行業(yè)緊密結(jié)合［7］。根據(jù)地方行業(yè)對復合型土木工程應用人才的需求，我系在專業(yè)培養(yǎng)方案中融入經(jīng)管、商務、軌道交通等學科的內(nèi)容，實施“土木+工商管理”“土木+軌道交通”復合型人才的培養(yǎng)計劃，為復合型土木工程應用人才的培養(yǎng)奠定基礎。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃的目標設置相關的課程。專業(yè)課程中既要充分體現(xiàn)基礎性知識，也要體現(xiàn)出全面的專業(yè)性知識，既要培養(yǎng)學生的實踐能力，也要注重提升學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。根據(jù)土木工程行業(yè)的需求，我系在傳統(tǒng)的通識教育課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程的基礎上拓展了專業(yè)特色課程模塊方向，開拓了建筑設計、建筑施工、項目管理、建筑結(jié)構智能檢測四個特色課程模塊。同時在教學改革實踐中，以課程群構建了教學團隊以提升專業(yè)建設和教學的水平。目前建有混凝土教學團隊、鋼結(jié)構教學團隊、BIM實訓技術教學團隊等。此外在教學過程中，我系積極推進教學成果的完善和深化，一方面積極進行省級教學成果獎申報，另一方面結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+元素，建設在線精品課程、視頻公開課，編著國家規(guī)劃教材等。在此基礎上，我系積極探索土木工程專業(yè)課程的課程思政，主要教育學生要有工匠精神和嚴謹求實的工作作風，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，養(yǎng)成積極、樂觀向上的人生態(tài)度等。
3．3實踐教學改革
實踐教學改革主要體現(xiàn)在提高實踐教學在專業(yè)培養(yǎng)計劃中的比重。課內(nèi)的實踐活動主要為與課程設置相配套的教學實踐環(huán)節(jié)，如課程設計、專業(yè)實驗、數(shù)值仿真和現(xiàn)場試驗等環(huán)節(jié)。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的要求，經(jīng)過近幾年一系列的針對實踐教學的改革活動，我系實踐教學學分在培養(yǎng)計劃總學分中的比例從原來17%增加到了25%。目前，全國土建行業(yè)和相關企業(yè)都極度缺乏BIM應用型人才，具有技能的本科人才已經(jīng)成為行業(yè)和企業(yè)推進BIM發(fā)展的制約性條件。針對社會和行業(yè)反饋的需求，地方應用型高校有責任和義務保質(zhì)保量地培養(yǎng)一批具有專業(yè)背景的BIM技術人才輸送至社會及行業(yè)。2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確了職業(yè)院校、應用型本科正式啟動1+X證書制度的試點工作［8］。我系對土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃進行調(diào)整，將“1+X”中X(專業(yè)技能與特色)“建筑信息模型BIM”和“建筑裝配化技術”納入專業(yè)培養(yǎng)計劃。BIM實訓課程充分結(jié)合土木工程專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)體系，內(nèi)容完全覆蓋了“1+X”BIM證書所有的考核內(nèi)容。此項教學改革探索了獨具特色的、本科階段的專業(yè)+技能教育培養(yǎng)模式，提高了應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時提升他們的實踐應用能力。其次，利用畢業(yè)設計提高學生實踐應用能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設計作為本科生培養(yǎng)階段最為重要的實踐教學環(huán)節(jié)之一，對于學生鞏固所學的專業(yè)知識，結(jié)合工程實踐能力的培養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。對于土木工程專業(yè)，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計往往僅針對土木建筑全過程設計中的某一環(huán)節(jié)(如建筑設計、結(jié)構設計、水電暖設計、概預算設計、施工組織設計等)進行訓練，對于行業(yè)所求的復合型應用人才的培養(yǎng)有所欠缺。土木工程項目實施的過程需要土木類技術或管理人員掌握從建筑設計－結(jié)構設計－設備設計－施工組織設計等全過程內(nèi)容，其對各個環(huán)節(jié)知識能力的掌握程度毋庸置疑是決定項目成敗的主要因素，因此有必要在本科生畢業(yè)設計中進行基于設計、施工一體化全過程設計的畢業(yè)設計實踐訓練。在全過程畢業(yè)設計中，教師首先指導學生將本科生階段所學的專業(yè)知識進行總結(jié)，例如通過建筑設計環(huán)節(jié)總結(jié)房屋建筑學等相關課程知識，通過基坑設計環(huán)節(jié)總結(jié)土力學、地基基礎相關課程知識，通過結(jié)構設計環(huán)節(jié)總結(jié)力學、鋼筋混凝土、鋼結(jié)構、砌體結(jié)構等相關課程知識，通過設備設計環(huán)節(jié)總結(jié)建筑設備等相關課程知識，通過施工組織設計環(huán)節(jié)總結(jié)土木工程施工、建筑施工、概預算等相關課程知識，最后將總結(jié)的專業(yè)知識與工程實際相結(jié)合進行專業(yè)知識的融會貫通完成整個項目的實施。通過全過程畢業(yè)設計可以提高學生利用專業(yè)知識分析問題、解決問題的綜合能力。再次，實踐教學改革體現(xiàn)在課外的創(chuàng)新實踐活動中。我系積極組織學生參加各級的新苗人才計劃、學科競賽、大學生創(chuàng)新項目、第二課堂等多樣的課外實踐創(chuàng)新活動。學生的專業(yè)實踐活動需要借助平臺才能開展，平臺建設是專業(yè)實踐活動開展的奠基石［9］。為了確保課外實踐教學活動的順利開展，我系搭建了本科生專業(yè)導師平臺，在此平臺上專業(yè)導師指導學生參加第二課堂、大學生創(chuàng)新項目、學科競賽、科研項目、企業(yè)工程等專業(yè)實踐等活動。專業(yè)導師平臺營造良好的課外實踐與創(chuàng)新拓展的氛圍，培養(yǎng)學生動手能力以及創(chuàng)新實踐能力，并取得了豐碩成果。以2020年度取得的成績?yōu)槔?，在第六屆省“互?lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中我系報送項目19項，其中獲校級一等獎1項、省級優(yōu)勝獎1項;在第七屆大學生實踐創(chuàng)新項目中，2項省級新苗人才計劃項目獲一等獎;在第八屆大學生實踐創(chuàng)新項目中，有3項入選省級新苗人才計劃項目，17項入選校級大學生創(chuàng)新項目;在專業(yè)類第二課堂項目中，23項專業(yè)類第二課堂獲得校級立項。
3．4校企合作產(chǎn)教融合平臺
近年來我系積極推進基于校企合作產(chǎn)教融合的、高水平應用型專業(yè)建設，實施了校－系兩級“校企合作、產(chǎn)教融合”模式，進一步明確了校外實踐教育基地建設思路，在完善與理論教學有機結(jié)合的同時，以提高學生專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)建了分層次的實踐教學體系，包括與校企合作單位共同制訂教學目標、培養(yǎng)計劃和考核標準，共同開發(fā)課程體系和專業(yè)實踐項目，共同指導實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和畢業(yè)設計(論文)等，共同管理實踐全過程，共同考評學生，形成了校企共建、共育、共管、共評的校內(nèi)外實踐教學模式。在校企合作的產(chǎn)教融合平臺上，實踐教學的內(nèi)容更為注重模擬和利用企業(yè)真實的生產(chǎn)工作狀況;學生參與的工程項目、橫向課題與社會應用實踐密切聯(lián)系。近三年我系與50多家企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和地方政府建立了產(chǎn)教融合共同體，近500多名學生在校外的26家實踐基地實習與實訓，多名教師到政府業(yè)務部門和企業(yè)掛職，幾十名企業(yè)技術專家走進校園為學生授課和講座。通過“走出去、請進來”強化校企合作的產(chǎn)教融合平臺上的協(xié)同育人和實踐教學機制。此外為了彌補高校教師企業(yè)工作經(jīng)驗的不足，通過專業(yè)導師平臺，加強與企業(yè)合作，選聘浙江上嘉建設、浙江寶業(yè)、浙江綠筑、上海建筑設計院等多家企業(yè)的12名企業(yè)負責人或工程師擔當學生的企業(yè)導師。
3．5重點實驗室平臺
以科研促教學，培養(yǎng)學生動手實踐能力以及創(chuàng)新精神。目前土木工程系利用土木與環(huán)境高性能功能材料市級重點實驗室廣泛吸引學生參與教師的科研項目、產(chǎn)學研合作項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。據(jù)不完全統(tǒng)計，近3年我系先后有100余名學生通過創(chuàng)新基金、教師科研項目和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)參與重點實驗室的科研項目，本科生參與發(fā)表論文20余篇，申請專利10余件。專業(yè)教師充分利用重點實驗室平臺開展本科生畢業(yè)論文，此類畢業(yè)論文結(jié)合教師的科研項目或者校企合作的橫向項目展開，學生在畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)中能夠受到“真刀真槍”的科技創(chuàng)新訓練，既培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，又實現(xiàn)了教學與科研相得益彰的效果。此外，我系以重點實驗室為平臺積極倡導教師的教學與科研協(xié)同發(fā)展，提高學術能力與水平，增強他們的科研項目申報以及服務地方企業(yè)的意識。2020年度我系新增9項縱向項目，其中國家自然科學基金項目2項，省自然科學基金項目1項，市廳級基金項目6項。在校企合作的平臺上，2020年實驗室新增橫向項目12項。
3．6教師隊伍的建設
教師隊伍建設主要體現(xiàn)在兩個方面:第一，積極物色并引進高水平人才。目前成功引進了教學科研俱佳的教授、國內(nèi)外土木專業(yè)名列前茅的博士青年教師多名，我系的師資隊伍質(zhì)量、學術競爭力顯著地提升。在引進高層次人才的同時，我系加大人才引進的資助力度，在人才引進的過程中注重面試環(huán)節(jié)的教學能力、科研水平、綜合素養(yǎng)、國際視野、發(fā)展?jié)摿Φ热轿坏脑u價;實施45歲以下青年教師4年個人學術發(fā)展規(guī)劃制度，促進青年教師有路線圖、有目標追求、有適度壓力地良好發(fā)展;實施入職新教師旁聽教學質(zhì)量高的年長教師主講的課程制度;實施專業(yè)教師聽課、評課、試講制度;要求新進專業(yè)教師參加系內(nèi)每月一次的教學研討會等。通過這一系列的措施提升青年教師教學水平和授課技能，主要體現(xiàn)在專家聽課、學生評課的優(yōu)秀率不斷提高以及青年教師主持或參與省級教改項目和人次逐年增多。此外，我系積極倡導教師教學與科研協(xié)同發(fā)展，提高學術能力與水平，增強科研項目申報意識。近年來，教師獲得國家、省市自然科學基金及企業(yè)工程項目增多，科研能力增強并帶動了教學水平提升。第二，大力推進系企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，安排教師在企業(yè)掛職鍛煉，培育雙師雙能型教師隊伍。經(jīng)過幾年的建設，目前我系具有企業(yè)工作經(jīng)歷教師占教師總?cè)藬?shù)的60%以上，50%的教師具有企業(yè)高級工程師職稱或相關高級專業(yè)技術資格證書。例如，土木工程專業(yè)擁有專業(yè)教師12名，其中教授、副教授9人，具有國家一級注冊結(jié)構工程師、注冊巖土工程師、一級注冊建造師和具有高級工程師職稱的教師6人，專業(yè)教師全部具有碩士以上學位，師資隊伍結(jié)構合理。
4存在問題及總結(jié)
4．1存在問題
獨立學院師資問題由來已久，是一流學科及一流專業(yè)發(fā)展的一大“軟肋”。目前獨立學院師資仍是以返聘的母體院校的派遣教師、公辦離退休教師、剛畢業(yè)的碩博士生、具有碩士以上學位企業(yè)工程師資格的雙師型教師等人員組成。教師隊伍呈現(xiàn)出年齡分布不均，人才容易流失，隊伍不穩(wěn)的現(xiàn)象。加之獨立學院正處于“轉(zhuǎn)設”的關鍵期間，師資隊伍的人才流失增多，師資問題依舊凸顯。此外在應用型人才培養(yǎng)定位也存在著方向不明確的問題，是培養(yǎng)“技術應用型”“復合應用型”“創(chuàng)新應用型”還是具有技術的、復合的創(chuàng)新性應用型人才的定位方面還需要進一步明確。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的定位方向，課程體系和實踐教學內(nèi)容，需要與企業(yè)和行業(yè)做全方位的對接，及時調(diào)整專業(yè)方向，完善課程體系，調(diào)整實踐教學的內(nèi)容。
4．2總結(jié)
土木工程系依托母體資源作為學院實力最強、最具有潛力的重點系部之一，其今后發(fā)展對學校的整體的發(fā)展具有非常重要的作用。作為地方應用型高校，在一流專業(yè)建設的過程中，應該采取學科建設與專業(yè)建設并舉的、相促相融的建設策略，在土木工程學科發(fā)展的同時帶動土木工程專業(yè)的發(fā)展，最終目標都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的應用型人才服務于地方經(jīng)濟發(fā)展。在學科與專業(yè)建設的背景下，土木工程系嘗試從深化教育教學改革、培養(yǎng)計劃與課程體系優(yōu)化、實踐教學的拓展、校企合作的產(chǎn)學研融合平臺拓展、重點實驗室平臺的搭建以及教師隊伍建設等多元化模式開展應用型人才培養(yǎng)的實踐探索，積累了一些經(jīng)驗，取得了一定的成果，可為其他同類院校的人才培養(yǎng)模式提供參考。
作者:花蕾 單位:同濟大學浙江學院土木工程系
