談高職幼師學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)及策略

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高職生的畢業(yè)通常以踏入社會(huì)為輸出，而且需要很快的進(jìn)入工作角色。所以對(duì)幼師專業(yè)學(xué)生在校期間能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，直接決定了日后的教學(xué)工作質(zhì)量。但是目前高職教學(xué)有一定的“功利”性，會(huì)跟進(jìn)學(xué)生的工作技能進(jìn)行直接的指導(dǎo)，而不是逐步的培養(yǎng)。當(dāng)然這和教學(xué)目的，以及教學(xué)現(xiàn)狀有關(guān)。但應(yīng)當(dāng)在一些重要的素養(yǎng)方面，著重培養(yǎng)，提升素養(yǎng)教育水平，培養(yǎng)高素質(zhì)高職人才。幼師職業(yè)關(guān)系著兒童的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼師學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助其養(yǎng)成文學(xué)愛(ài)好，這對(duì)于他們后期的教學(xué)開(kāi)展很有幫助?？梢愿幼匀?、有創(chuàng)新性地“講故事”、“做游戲”等等。

一.以學(xué)生為中心，開(kāi)展文學(xué)教育

高職院校學(xué)生，在之前學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?qū)W習(xí)底子弱，而受重視程度低，甚至可能被忽視。所以長(zhǎng)期以來(lái)，他們的學(xué)習(xí)感受很少被重視，也導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)不自信，在學(xué)習(xí)方法上面更是不成體系。在高職教育中，要改變這一現(xiàn)狀，做好針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以學(xué)生為中心。培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，不在于課堂上教授了多少知識(shí)點(diǎn)，而在于他們真正掌握了多少，啟發(fā)了多深。很多學(xué)生并不是不喜歡文學(xué)，而是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其中的“美好”。只是被表面的“枯燥”、“繁重”所阻擋，而停止了發(fā)現(xiàn)其樂(lè)趣的腳步。以學(xué)生為中心，培養(yǎng)幼師學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)：一方面要提供他們真正感興趣的內(nèi)容，在興趣的驅(qū)動(dòng)力下，開(kāi)展學(xué)習(xí)；另一方面，要保護(hù)他們的自尊心和熱情，多肯定他們的學(xué)習(xí)成果，督促他們向更好的方向發(fā)展。幼師和其它職業(yè)不同，它具有極強(qiáng)的啟發(fā)性，如果教師對(duì)文學(xué)是充滿熱情的，或者是有一定的文學(xué)閱讀技巧的，那么教育出的幼兒也會(huì)呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)。而且有良好的文學(xué)素養(yǎng)，能夠幫助幼師學(xué)生在日后的工作中，更好地理解幼兒讀物中的故事，能夠用更加豐富多彩的語(yǔ)言給幼兒講故事，能夠有更多的語(yǔ)言創(chuàng)新、故事創(chuàng)新等。以學(xué)生為中心，更要尊重他們的職業(yè)選擇，在文學(xué)課上，可以提供更多貼近其工作實(shí)際的例子，從而讓他們意識(shí)到文學(xué)的重要性。再者，通過(guò)剖析專業(yè)性的文學(xué)內(nèi)容，能夠讓他們了解更多的教育教學(xué)情況，便于日后工作的開(kāi)展。以學(xué)生為中心，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，讓學(xué)生可以擁有選擇權(quán)。在備選的閱讀內(nèi)容中進(jìn)行選擇，提升其主動(dòng)性；又或是可以隨時(shí)與教師溝通交流，提升其互動(dòng)性；更要鼓勵(lì)其表達(dá)自己的想法，提高其創(chuàng)新性。以學(xué)生為中心的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，更要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分類，哪些學(xué)生更適合哪種教學(xué)方式，這是最基礎(chǔ)的。更要進(jìn)行分組的完善和匹配，發(fā)揮組內(nèi)成員的各自優(yōu)勢(shì)，可以在文學(xué)課上，形成合力，全員進(jìn)步。

二.以實(shí)踐為途徑，提升文學(xué)價(jià)值

高職教學(xué)最大的特點(diǎn)就是“實(shí)踐”，和高職的教學(xué)本質(zhì)和目標(biāo)是有很大關(guān)系的。而且社會(huì)需要這些有實(shí)踐能力，能夠最快補(bǔ)充教育力量的人。因此，在高職幼師學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)中，要以實(shí)踐為途徑，在模擬或是情景教學(xué)中，去不斷提升文學(xué)素養(yǎng)的教育價(jià)值。學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)文學(xué)，或者是不知道怎么學(xué)習(xí)文學(xué)，是因?yàn)樗麄儧](méi)有看到文學(xué)所給他們帶來(lái)的職業(yè)價(jià)值，更不知道如何將這些知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到教學(xué)任務(wù)中。因此教師要做好實(shí)踐指導(dǎo)工作，挖掘文學(xué)對(duì)幼師工作的價(jià)值，并且以實(shí)踐教學(xué)的方式，在課堂中呈現(xiàn)。首先，可以讓學(xué)生意識(shí)到不同的文學(xué)功底差異，所帶來(lái)的職業(yè)能力差異。教師可以讓不同的學(xué)生對(duì)同一幼兒課文內(nèi)容進(jìn)行重新解讀，然后學(xué)生進(jìn)行不記名的投票，選出最優(yōu)的教案。一來(lái)，讓學(xué)生了解到不同的文學(xué)素養(yǎng)是會(huì)造就不同的解讀能力的，二來(lái)，也給一些文學(xué)素養(yǎng)較好的學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生向其學(xué)習(xí)。然后，教師可以在課堂中展示一些幼兒案例，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐。然后通過(guò)不斷的文學(xué)素養(yǎng)的豐富，讓學(xué)生重復(fù)性地完成這同一內(nèi)容。將這半學(xué)期的這些教案進(jìn)行重復(fù)比較，定能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。結(jié)合實(shí)踐來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生閱讀完一篇文章之后，利用或是模仿文中的邏輯看圖說(shuō)話，通過(guò)這樣模仿來(lái)提升，也是非常有效的。其實(shí)這些方法，都是在不斷地給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們可以將抽象的文學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而體現(xiàn)其實(shí)際價(jià)值。高職生會(huì)更快的踏入社會(huì)，進(jìn)入工作崗位，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)具有更強(qiáng)的實(shí)踐目的性，能夠真正指導(dǎo)他們?nèi)蘸蟮墓ぷ?。以?shí)踐為途徑，可以讓高職生進(jìn)行幼兒園實(shí)習(xí)一段時(shí)間，就能夠發(fā)現(xiàn)自己在講故事、組織活動(dòng)方面的不足。教師再通過(guò)展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀實(shí)習(xí)案例，來(lái)給學(xué)生分析其差距和不足。只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，學(xué)生的自我培養(yǎng)意識(shí)才能更強(qiáng)，其文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也才能真正發(fā)揮價(jià)值。

1.拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容社會(huì)對(duì)職業(yè)教育實(shí)際上是存在一些偏見(jiàn)的，起碼在預(yù)期方面，對(duì)高職生的預(yù)期往往是比較低的。其實(shí)這是非常錯(cuò)誤的觀念，也會(huì)阻礙整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展。實(shí)際上，職業(yè)教學(xué)和學(xué)術(shù)教育不應(yīng)該存在優(yōu)劣之分，只不過(guò)是通過(guò)了一種形式，讓大家有不同的選擇。對(duì)職業(yè)教育的期待低，往往投入就比較低，這樣也只會(huì)形成惡性循環(huán)。高職教育應(yīng)該拓展平臺(tái)，深化教育內(nèi)容，對(duì)于幼師教育亦是如此。職業(yè)教育往往給學(xué)生一個(gè)比較寬的學(xué)習(xí)面，而不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度有要求。這樣的教育要求往往會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步，會(huì)讓他們降低對(duì)自己的要求。而且在文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，如果不要求更深的話，那只能是浮于表面，這樣的結(jié)果只能是“自欺欺人”，經(jīng)不起實(shí)踐的考驗(yàn)。拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)，給高職幼師學(xué)生更多學(xué)習(xí)和閱讀的平臺(tái)和內(nèi)容，除了課堂學(xué)習(xí)之外，可以自覺(jué)自發(fā)地在課下進(jìn)行閱讀，而且是高質(zhì)量的閱讀。文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)非一日之功，也不是“規(guī)矩”就能夠監(jiān)督出來(lái)的，必須要求學(xué)生有這樣的意識(shí)和自覺(jué)性。可以聯(lián)合其他學(xué)校，共同開(kāi)發(fā)文學(xué)交流平臺(tái)，學(xué)生可以在這個(gè)空間內(nèi)進(jìn)行自由地學(xué)習(xí)和分享，也有專人管理，不斷填充新鮮高質(zhì)的閱讀內(nèi)容。該平臺(tái)的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)學(xué)生的閱讀量、點(diǎn)評(píng)量以及發(fā)表量等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，作為附加學(xué)分給學(xué)生一定的激勵(lì)。不過(guò)分地要求學(xué)生，否則容易適得其反，變成另一個(gè)教學(xué)課堂。平臺(tái)提倡自由，在寬松的閱讀氛圍中，提升自我能力。深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生不僅要注重閱讀的數(shù)量，更要注重質(zhì)量，而且不僅是閱讀，更要求閱讀之后的思考。只有不斷的思考，不斷的深化自己的思維，才能夠在同樣的文學(xué)內(nèi)容中，有更深層次的感悟。幼師和其它職業(yè)不同，它要求幼師有很強(qiáng)的文學(xué)想象力，才能在教授幼兒文字知識(shí)時(shí)，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。幼師在和幼兒的交流過(guò)程中，也是在閱讀幼兒，只有具備深層次閱讀的能力，才能真正能夠閱讀好幼兒。深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要提升對(duì)學(xué)生文學(xué)學(xué)習(xí)的要求，絕不僅是背誦，或是理解課文那么簡(jiǎn)單，而應(yīng)該是將課文背后的含義，以及寫作邏輯等理清楚。文學(xué)素養(yǎng)絕不是用閱讀的數(shù)量來(lái)衡量的，而必須是有深度和思考的，否則永遠(yuǎn)只能停留在表面，很難真正為自己所用。教師可以拿二年級(jí)的目標(biāo)來(lái)要求一年級(jí)，以三年級(jí)的目標(biāo)來(lái)要求二年級(jí)，通過(guò)這樣目標(biāo)夸大的方式，在方向上給學(xué)生更大的“壓力”，逐步轉(zhuǎn)變成動(dòng)力。

2.梳理教學(xué)邏輯，實(shí)現(xiàn)教學(xué)借力。在我國(guó)，高職院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累較少，但是近年來(lái)，已經(jīng)成很好的上升趨勢(shì)。這更要求每一位高職教育人員，能夠真正發(fā)揮自己的教學(xué)力量，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，提煉教學(xué)邏輯。文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)必然是在日常教學(xué)中逐步積累和完善的，一蹴而就只能是“曇花一現(xiàn)”。所以高職教師并不是缺乏教學(xué)能力，而是缺少對(duì)日常教學(xué)的邏輯總結(jié)。常常是遇到教學(xué)問(wèn)題后，急于解決，但通常是表面的改正，卻沒(méi)有真實(shí)地反映到教學(xué)本質(zhì)中。所以日常疲于解決教學(xué)中的問(wèn)題，更沒(méi)有精力深入思考。而且高職學(xué)校的聯(lián)合平臺(tái)相對(duì)比較少，各個(gè)高職院校之間的溝通不頻繁、有局限。特別是在與先進(jìn)國(guó)家的高職教育交流中，缺少主動(dòng)性。高職院校在國(guó)外已經(jīng)有很多年的歷史了，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)比較豐富。如果國(guó)內(nèi)的高職教育只是“閉門造車”，那么只能是固步自封。以學(xué)?；蚴袨閱挝唬?guó)外高職教育的溝通平臺(tái)，提供更多可交流的途徑，教師的教育思想進(jìn)步了，才能讓學(xué)生進(jìn)步，這也是借力教育的思維。新時(shí)期，對(duì)高職幼師學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要重視教學(xué)邏輯的梳理，可以通過(guò)成立教研小組的方式，來(lái)不斷加強(qiáng)教學(xué)技巧的沉淀。因?yàn)槲膶W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不像是完成某項(xiàng)有明確目標(biāo)的教學(xué)方案一樣，它有不確定性，也有目標(biāo)模糊性，很難真正科學(xué)地定義一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)到底有多少。所以更需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中去優(yōu)化評(píng)價(jià)和教育方式，能夠獲得正確的教學(xué)邏輯。舉個(gè)例子，如果一位學(xué)生的某次作文得了高分，那就說(shuō)明他的文學(xué)素養(yǎng)提升了嗎，還是說(shuō)幾次作文高分之后才能證明他具備了文學(xué)素養(yǎng)，這絕不僅僅是一個(gè)數(shù)字能夠證明的。因此，需要打造高職教師的教學(xué)過(guò)程能力，這樣才能遇到待解決的問(wèn)題時(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)能力。在校內(nèi)成立相關(guān)的教研小組，相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同制定教學(xué)教案，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)力量。高職教育在一定程度上是缺乏理論支撐的，畢竟在國(guó)內(nèi)興起時(shí)間較短?？梢詤⒖纪馕奈墨I(xiàn)，多收集教學(xué)資料，結(jié)合國(guó)情和本班級(jí)的學(xué)生情況，因材施教。教學(xué)借力絕不僅僅是等待外界的指導(dǎo)，更多地需要自己挖掘資源，實(shí)時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉守昌.培養(yǎng)幼師生幼兒文學(xué)素養(yǎng)的策略[J].全國(guó)商情(理論研究),2013.

[2]唐秀麗.幼師生幼兒文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究[C]//國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果(華聲卷1).0.

作者：張崴 單位：吉林省松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院