學習模式下的高中物理教學應用
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摘要：隨著新課改的到來，對于學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越得到教育專家和學者的重視。我們在高中物理的教育教學過程中，可以創(chuàng)造性地引入探究性學習模式，這有利于挖掘我們學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，在探索的過程中，可以培養(yǎng)我們學生帶著問題、帶著目的去搜集一些與問題相關的信息、與問題相關的知識，可以充分體現(xiàn)我們學生在高中物理學習過程中，作為學習的主體地位，有利于我們學生在學習過程中，發(fā)揮創(chuàng)造能力，充分挖掘分析問題的潛力，這是當下素質(zhì)教育的基本要求，也是新一輪課改的目標所在。本文首先介紹探究性學習的一些概念，介紹探究性學習這一新理念，在高中物理教育教學中的一些優(yōu)勢，并根據(jù)筆者多年教學經(jīng)驗的積累，闡述在高中物理教育教學實踐中，以魯科教學版本為例，探討應用探究式學習模式。
隨著新課改的到來，對于學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越得到教育專家和學者的重視，為了適應教育全面發(fā)展的需要，探究性學習模式得到越來越多人的推崇。探究性學習這種創(chuàng)造性的學習方式，是目前世界上各國普遍采取的，十分富有里程碑意義的一種教學理論與教學方略。由于其實效已經(jīng)實踐證明十分顯著，所以被人們譽為教育學界，21世紀以來最重要，也是最成功的一次教學改革。一般說來，探究性學習，就是指我們學生在一些學科領域內(nèi)，選取某個小問題作為整個問題的突破口，通過質(zhì)疑等方式發(fā)現(xiàn)問題，進而調(diào)查研究，分析研討，最后解決問題，是一種通過表達與交流等形式為表象的探究學習活動，是我們學生獲得知識、掌握基本思維方法的一種有效途徑。傳統(tǒng)的教學模式，往往是教師在講臺上講，學生在下面聽、在下面學，導致我們的學生往往學習沒有應有的自主性，同時也就表示我們的學生失去了對物理學習的興趣。傳統(tǒng)的教學模式，忽視了我們學生在學習過程中的主體地位，壓迫了學生的活躍思想，使我們的學生往往被動地接收所學知識。我們的教師，如果不與時俱進，繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教學模式，長期下去，就會影響我們學生的自主學習能力以及國家相關素質(zhì)教育教學方針的貫徹落實。因此，我們的一線教師，必須勇敢果斷，采取科學、高效、有創(chuàng)造性的教學方法，培養(yǎng)我們學生成為自主學習能力強，身心各方面全面發(fā)展的可用人才，將來為社會多做貢獻。我們教師在高中物理教育教學過程中，適當運用探究性學習模式，一方面可以培養(yǎng)我們學生科學探究的一些能力，另一方面，在探究的過程中，有利于我們學生其他能力的培養(yǎng)，如當下互聯(lián)網(wǎng)信息時代追求的獲取知識的能力，信息渠道拓展的能力，對搜集到的相關信息進行處理歸納的能力，團隊合作的能力等。
一、探究性學習模式在高中物理教育教學過程中的優(yōu)越性
（一）增加學習的趣味性
興趣是最好的老師。高中物理是物理學知識教學課程當中的基礎部分，也是高中課程中較難的學科，其主要的教育目的是為了讓學生掌握一定的物理學知識和解題思路，培養(yǎng)理性思維以及培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為日后的發(fā)展奠定基礎。因此，在教學過程當中，我們教師更加應當重視教學方法上的拓展和靈活性，將一些探索性學習模式，應用在教育教學中，創(chuàng)新教學內(nèi)容與教學方式，激發(fā)學生學習物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，提升課堂教學成效。在教學中，我們教師只有激發(fā)學生學習知識的興趣，才能充分調(diào)動其學習的主觀能動性，才能使其逐漸學好知識，才能提高教學的效果。我們一線教職員工，如果教學方法得當，學生對知識的內(nèi)容發(fā)生興趣時，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大提高，反之，學生則會把學習看成是精神負擔，效果必然降低。
（二）有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力
培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力，在讀書學習階段顯得尤為重要，我們的學生，只有養(yǎng)成獨立思考問題、探究問題、解決問題的習慣，才能為以后一步步提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)全面型人才打下良好的基礎?，F(xiàn)代社會，需要的是高素質(zhì)的人才，需要的是能思善思的人才，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力、自主學習的能力，可以讓我們的學生以后更加適應社會，為社會作出更大貢獻，提高學生的情商。
二、探究性學習模式在高中物理教學中應用的相關策略
根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，筆者認為我們應該充分發(fā)揮課堂教學中教師的主導作用、學生的主體作用，采用分層式教學、探究性學習模式進行高中物理教學。以魯科教學版本為例，在一個平行板電容器的水平方向的勻強電場中，用絲線在固定點懸掛一個質(zhì)量為m的小球，使小球帶正電，電荷量正好使小球的重力為小球所受電場力的槡3倍，先拉開小球至絲線正好水平伸直的位置時，將它自由釋放。求小球到最低點時線上的拉力大小。這道題目，看起來比較普通，其實，如果我們對這道題進行探究，對題目進行進一步拓展，做到原題的充分利用，使知識結構化，那么這道題目可以涵蓋好多高中物理知識。例如，小球開始做什么運動？小球在最低點的速度？最低點繩子的拉力多大？小球過最低點以后做什么運動？繩子最大拉力在何位處？怎么求解？最大拉力處的速度有什么特點？這樣的特點，你有何聯(lián)想？將電場反向，比較到達B點時速率大小，比較擺動到最高點時與豎直方向的夾角；電場力與重力相等情況；正電荷改為負電荷等等。
三、小結
在高中物理的教育教學過程中，創(chuàng)造性地引入探究性學習模式，有利于我們學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題能力的培養(yǎng)，在探索的過程中，可以培養(yǎng)我們學生帶著問題、帶著目的去搜集一些與問題相關的信息、與問題相關的知識，可以充分體現(xiàn)我們學生在高中物理學習過程中，作為學習的主體地位，有利于我們學生在學習過程中，發(fā)揮創(chuàng)造能力，充分挖掘分析問題的潛力，這是當下素質(zhì)教育的基本要求，也是新一輪課改的目標所在。
參考文獻：
［1］柳小偉．淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用［J］．科教文匯（下旬刊），2007（09）：118＋124．
［2］袁慎淼．淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用［J］．教育現(xiàn)代化，2017，4（25）：236－237.
作者:李圣福 單位:福建省平和廣兆中學
