導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法物理教學(xué)論文

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一、導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量受限于編制者的知識(shí)把握程度，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是集體智慧的結(jié)晶

從教師的年齡結(jié)構(gòu)來講，老教師習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教輔用書，對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法不太感興趣；年輕教師思維活躍，接受新事物能力強(qiáng)，但對學(xué)科知識(shí)把握能力往往不夠高。大部分學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案由年輕教師編制，有些教師的實(shí)際從教年齡甚至不足5年。一方面我們意識(shí)到目前的導(dǎo)學(xué)案確實(shí)需要老教師幫助把關(guān)，另一方面我們也要看到這些教師的知識(shí)把握能力還有很大上升空間。筆者認(rèn)為，即使是導(dǎo)學(xué)案，也應(yīng)實(shí)現(xiàn)同一學(xué)校同一年段同一學(xué)科的不同教師使用統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編制過程應(yīng)該是學(xué)科組集體智慧的結(jié)晶，導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)該由學(xué)科組長把關(guān)，學(xué)科教師參與，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果不斷調(diào)整。導(dǎo)學(xué)案的編制切忌“單打獨(dú)斗”，優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該出自一個(gè)團(tuán)結(jié)高效的學(xué)科組。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法需要大量教學(xué)實(shí)踐，“臨時(shí)抱佛腳”

很難體現(xiàn)出好的效果大約兩年前，筆者作為評(píng)委參加了一次教學(xué)比賽。那次參加比賽的很多選手采用了導(dǎo)學(xué)案。但我發(fā)現(xiàn)這些教師實(shí)際上沒能真正利用這些導(dǎo)學(xué)案，很多教師采用導(dǎo)學(xué)案只是在追求形式。說直白一點(diǎn)，就是這些教師平時(shí)授課根本沒有采用這種教學(xué)方式，所以這次他們即使設(shè)計(jì)了采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，但因?yàn)樗麄儗?dǎo)學(xué)案教學(xué)法陌生，導(dǎo)致他們使用的這些導(dǎo)學(xué)案只能相當(dāng)于課堂練習(xí)題。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法絕不是僅僅在課堂上使用教師編制的思考與練習(xí)題那么簡單。走進(jìn)如今的多媒體課堂，不管是思考還是練習(xí)環(huán)節(jié)，教學(xué)課件完全能勝任，如果沒有其他教學(xué)意圖，僅僅設(shè)計(jì)思考與練習(xí)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案確實(shí)實(shí)用價(jià)值不高。筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生自己思考問題，獨(dú)立發(fā)表見解，再通過課堂討論或教師總結(jié)形成正確結(jié)論的一個(gè)平臺(tái)。和教學(xué)課件相比，其重在引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考。所以如果教師平時(shí)沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，只是為了追求形式而采用導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)，大多只能是畫蛇添足，根本起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該起到的作用。

三、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該涉及預(yù)習(xí)、授課、課后鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)

大約一年前，筆者開始關(guān)注教育資源網(wǎng)站中的導(dǎo)學(xué)案。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)采用導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)的學(xué)校已經(jīng)越來越多，有的學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量不錯(cuò)，各校的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容結(jié)構(gòu)存在很大差異。很多優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案涵蓋了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課中的深化理解、課后的鞏固提高。這個(gè)結(jié)構(gòu)和很多教輔用書相同，但不同的是其和教師教學(xué)意圖的高度融合是教輔用書無法相提并論的。一份好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該貫穿教學(xué)過程，絕不是一張課堂練習(xí)卷。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的框架；導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該和授課教師的教學(xué)過程緊密結(jié)合；導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是教師授課的有力補(bǔ)充與延伸。從這個(gè)角度來說，即使是導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)部分，也應(yīng)涵蓋新知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入與設(shè)疑、學(xué)生探究與總結(jié)、課堂鞏固與體驗(yàn)等環(huán)節(jié)。

四、一份好的導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)好的教學(xué)思路，編制導(dǎo)學(xué)案的過程就是精心備課的過程

一個(gè)月前，有位多年制作導(dǎo)學(xué)案的老師指導(dǎo)一位年輕教師參加教學(xué)比賽。他和選手精心設(shè)計(jì)了一份導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了教案和教學(xué)課件。沒想到一位資深評(píng)委在第一天的評(píng)課環(huán)節(jié)明確表示對導(dǎo)學(xué)案的反感，于是第二天講課的選手臨時(shí)決定取消導(dǎo)學(xué)案的使用。好在那位選手已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程、課件與導(dǎo)學(xué)案高度融合，所以在臨時(shí)取消導(dǎo)學(xué)案的情況下實(shí)際上仍舊執(zhí)行了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)思路并收到了較好的教學(xué)效果。從某種意義上講，導(dǎo)學(xué)案并不局限于印刷出來的那份紙質(zhì)材料。我們可以把導(dǎo)學(xué)案理解成教師為促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種方案。打印出來的那份紙質(zhì)材料只能算導(dǎo)學(xué)案的常見載體，但不是唯一載體。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種脫離大眾化的教輔資料，能夠?qū)崿F(xiàn)全程突出學(xué)生主體地位，所以在某種情況下，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法借助多媒體課件等載體同樣能夠發(fā)揮出不可替代的作用。所以我們要強(qiáng)調(diào)，雖然導(dǎo)學(xué)案的編制過程很耗費(fèi)時(shí)間，但精心編制導(dǎo)學(xué)案的過程確實(shí)是教師對所授知識(shí)的認(rèn)真思考過程，如果一位教師能夠全身心投入到一套導(dǎo)學(xué)案的編制工作，那注定是這位教師專業(yè)能力提高的一次難得機(jī)遇。如果編制導(dǎo)學(xué)案的是一個(gè)學(xué)科組，那這將極大地提高這個(gè)學(xué)科組的整體實(shí)力。

作者：張琳 單位：呼倫貝爾市教育研修學(xué)院