本科院校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文研究
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一、畢業(yè)論文撰寫中存在的主要問題
(一)論文選題環(huán)節(jié)
要完成畢業(yè)論文寫作，涉及到選題、收集查找文獻、閱讀分析文獻、編寫提綱、反復(fù)修改等多個環(huán)節(jié)，是一項系統(tǒng)性工程。而選題則是這“萬事開頭難”的第一步，這一步的成敗也決定了論文的質(zhì)量的高低，以及研究的理論與實踐價值的大小，因而必須高度重視，認真對待。從我院近幾年來漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)的實踐來看，論文選題主要存在以下問題：1.“文學”與“語言”比例失衡。漢語言文學專業(yè)論文選題大致可分為文學與語言兩大方向，但事實上，學生在選擇的時候，卻一邊倒的傾向于文學類，選擇語言方向的寥寥無幾。而在文學內(nèi)部而言，又出現(xiàn)了內(nèi)部不平衡現(xiàn)象，即選擇文學文本研究的遠高于文學理論研究，選擇文學理論研究的屈指可數(shù)。2.選題陳舊、重復(fù)，創(chuàng)新性不足。很多學生為了寫作起來較為簡單方便，往往不會選擇新穎的題目，很多題目也是年復(fù)一年地出現(xiàn)在學生的論文中。如《伊麗莎白的婚戀觀》《陶淵明的田園詩藝術(shù)特征》《<水滸傳>中的女性形象》等。這些題目因老師上課重點講授、相關(guān)資料較多，而受到學生青睞，隨便找?guī)灼恼缕礈惗杉纯?。另外，較為容易的題目大家都會選擇，因而在論文開題中，會出現(xiàn)選題重復(fù)的現(xiàn)象。很多論文的結(jié)論已經(jīng)是通說，沒有多少可挖掘的空間。
(二)論文寫作環(huán)節(jié)
1.原創(chuàng)較少，抄襲較多?！坝^點創(chuàng)新”在畢業(yè)論文撰寫中可謂是最高要求。即便對重點本科大學學生，也是較難做到。而對于新建應(yīng)用型本科院校的學生而言，更是望而卻步。其實，創(chuàng)新不單純是觀點創(chuàng)新，這樣的創(chuàng)新確有強人所難之處。除此之外，可以用新的材料論證原有題目；也可以用新的角度、新的方法論證原有題目。但現(xiàn)實情況卻是，學生在閱讀大量的文獻資料過后，沒有對其進行評述，發(fā)現(xiàn)其不足之處，并以此為切入點進行研究；而是就地取材，將手頭資料進行拼接，好一點的就是邏輯相同而語言不同，不好一點的則是直接復(fù)制粘貼，較少能夠看見較新穎的觀點，基本都在“炒剩飯”，每每答辯的時候都有一種似曾相識的感覺。雖然學校設(shè)置了論文查重檢查，但個別學生的論文已經(jīng)逼近最高限定值，自己的表述較少。2.寫作基本功較弱。很多學生交的論文初稿，問題成堆。文不對題，中心不突出，觀點不明確，層次不清，表述語病較多，標點符號隨意使用，一篇論文可多達幾十處問題修改建議批注，足見學生寫作基本能力缺失，缺乏針對性的寫作訓練，要實現(xiàn)最終的合格論文，往往要經(jīng)歷五稿以上的修改。
(三)論文答辯環(huán)節(jié)
答辯作為畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的最后一環(huán)，并沒有較好地執(zhí)行這道關(guān)卡的職責。很多學校的畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)基本都是“走過場”，流于形式，老師所設(shè)置問題都相對簡單，學生即使問題答不上或質(zhì)量不高，也不會因此而讓學生不予通過或二次答辯，最后都會準予通過。這樣相對寬松的體制，必然讓很多學生放松對論文及對自己的要求，答辯之前，匆匆看一眼論文，有的由于完成論文時間距答辯時間較長，早已忘得一干二凈，只是臨時抱佛腳，加之多數(shù)學生已經(jīng)打聽到往屆答辯情況，所以完全沒有重視答辯。而這樣勢必會反作用于畢業(yè)論文的寫作，更加加劇了學生的對付心理。
二、畢業(yè)論文撰寫中存在問題的原因
(一)學生自身知識水平相對薄弱
筆者從教10年，一直在漢語言文學專業(yè)任職。從歷年指導(dǎo)學生的畢業(yè)論文來看，學生閱讀量較少，基本停留于上課所學范疇之內(nèi)，有的則知之甚少，除了有些備考研究生的學生，基本對本專業(yè)學術(shù)前沿沒有涉獵，故而在論文的選題上自然會避重就輕選擇一些較為好寫的題目，研究資料較多且研究相對成熟，可以簡單拼接即可。而較難的題目學生知識水平有限，難以駕馭。
(二)學生就業(yè)壓力大、精力有限
以我院為例，畢業(yè)論文開題工作一般開始于第六學期期末至第七學期初，寫作工作則占據(jù)整個第七學期，從寫作時間上來看，應(yīng)該是較為充裕，但事實上學生卻是多數(shù)未能按照規(guī)定時間提交論文，因為受制于現(xiàn)在就業(yè)壓力較大，學生一離開學校，便將全部精力投入到找工作、考研、考公務(wù)員等，基本無暇撰寫畢業(yè)論文。
(三)學校、教師投入欠缺
很多學校學生不斷增加，但是教師數(shù)量卻沒有改變，師資比例嚴重失衡，致使教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的工作量也大量增加。教師一方面要承擔大量的授課任務(wù)，一方面還要承擔一定的科研任務(wù)，再加上這超額的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，有限的精力難以承擔繁重的工作，分配到畢業(yè)論文指導(dǎo)的上的時間自然也會少，這也在一定程度上影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。除此之外，很多老師因是科班出身，往往在指導(dǎo)論文的時候，將自己所經(jīng)歷的研究生畢業(yè)論文的寫作方法應(yīng)用于本科生的論文指導(dǎo)工作上，嚴苛的要求與本科生的研究水平之間并不成正比，要求既然難以達到，索性就不再做較高要求，堅持得過且過。
三、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對策與建議
(一)強化選題環(huán)節(jié)引導(dǎo)
1.突出“應(yīng)用性”。畢業(yè)論文的選題應(yīng)該注重結(jié)合當前社會實際，應(yīng)有所指，鼓勵學生選擇能夠解決實際問題的題目，而不是進行更深理論層次的探討。新建本科院校的人才培養(yǎng)目標即為“應(yīng)用型”人才，那么這樣的定位就決定了我們?nèi)瞬泡敵龅念愋?，既不同于?85”“211”院校的“研究型”人才，也不同于高職院校的“技能型”人才，直接進入生產(chǎn)一線，而是一方面具有理論能力，一方面具有實踐能力，我們的人才應(yīng)是具有較強的崗位適應(yīng)能力，能夠迅速成為熟練工種。為此，畢業(yè)論文的選題應(yīng)少一些抽象的學術(shù)研究，不必盲目追求與所謂一本高?？待R，多一些區(qū)域研究、應(yīng)用研究。2.突出“新穎性”。畢業(yè)論文的選題應(yīng)注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當然，我們并不是要求學生進行“原始性創(chuàng)新”，即填補前人空白，或做理論性的顛覆，這樣的創(chuàng)新對學生而言難度太大，無法完成。而“漸進性創(chuàng)新”則不必要求如此之高，可以以新材料、新角度、新方法進行論證。因此對于重復(fù)率較高的題目，或者與實踐脫節(jié)嚴重的題目，實際意義不大的題目，都應(yīng)排除在外。
(二)強化撰寫過程指導(dǎo)
1.加強研究方法指導(dǎo)。很多指導(dǎo)教師在給學生開題過后，便將畢業(yè)論文一事擱置一旁，直至學生上交初稿，開始進行初稿的修改，之后便是反復(fù)收發(fā)修改稿，最后直至定稿。在這樣的過程中，教師只是指出論文存在的問題，學生只是依照批注進行修改，雙方?jīng)]有更多的交集。這樣的結(jié)果是，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)及科學研究方法的指導(dǎo)。因此，在研究方法上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，利用中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學生學會文獻檢索，形成較好的工作之風。2.加強治學之風培養(yǎng)。部分學生由于基礎(chǔ)知識欠缺、時間緊張等原因，在撰寫畢業(yè)論文的時候便想投機取巧，采用“復(fù)制加粘貼”，對付了事。這樣的態(tài)度若是勉強通過，勢必會讓學生形成錯覺，以為畢業(yè)論文只是一個形式而已。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)與學生多溝通交流，關(guān)注學生論文的觀點新穎性、材料的時代性，幫助學生養(yǎng)成嚴謹?shù)那髮W態(tài)度。
(三)強化答辯過程監(jiān)督
畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)能夠檢驗學生的應(yīng)用能力，應(yīng)加強對答辯過程的指導(dǎo)和監(jiān)督。很多學生不知道答辯是什么，在答辯中，往往語無倫次，答非所問，沒有達到預(yù)期的效果。因此，在答辯前，可以組織學生進行答辯預(yù)演，幫助學生熟悉答辯流程。當然，對于存在僥幸心理得過且過的學生，不能通融，應(yīng)進行二次答辯。對于評為優(yōu)秀畢業(yè)論文的學生應(yīng)予以獎勵，激勵學生的積極性，促進畢業(yè)論文質(zhì)量不斷提高。
參考文獻：
[1]姚志紅.從畢業(yè)論文選題看提高學生畢業(yè)論文質(zhì)量的對策[J].蘭州教育學院學報，2010(6)：214-216.
[2]蔣繼華.應(yīng)用型本科院校漢語言文學畢業(yè)論文改革探究[J].焦作大學學報，2012(4)：117-119.
作者:劉影 單位:黑龍江財經(jīng)學院人文科學系