職校學生文學素養(yǎng)改善路徑分析

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教育家蔡元培先生曾將教育的功能定位為對人的塑造，就是要使受教育者“養(yǎng)成健全的人格”。而以大學語文、文學作品鑒賞等為代表的語言文學類課程，不僅是一個完整的知識體系，更是一個重要的價值體系，是一個“幫助人們‘安身立命’的整體性的、和諧性的教育，兼具人文性、應用性、審美性、趣味性”［2］的重要課程。其中包括的聽、說、讀、寫和判斷、分析能力的培養(yǎng)，是學生掌握專業(yè)知識技能和將來接受繼續(xù)教育的必備基礎，其本身的人文價值使此類課程具有豐富的文化內(nèi)蘊，可以將平等、真誠、積極進取、樂于助人等優(yōu)秀文化因子潛移默化地植入學生的精神世界。因此，我們應從多方面著手，使文學類課程豐富多彩，激發(fā)高職學生的學習興趣，有效提高他們的文學素養(yǎng)。

首先，合理安排高職院校的文學課程體系。為社會培養(yǎng)高素質、高技能的職業(yè)人才是高職教育的中心任務。課程的設置既要注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，更應懂得人文精神的不可或缺，這便需要高職院校通過哲學、文學、歷史、藝術等課程的開設來完成人文教育，而最具有人文性和審美性的文學課程無疑是對高職學生進行人文素質教育的絕佳途徑。教師應以文學作品作為切入點，在傳授中國傳統(tǒng)文學經(jīng)典的過程中，對現(xiàn)行的文學教學內(nèi)容進行有針對性的重新編排和定位，借助作家和作品所體現(xiàn)的豐富人生經(jīng)歷來陶冶學生性情，提高思想品位。從文學史的角度分析文學作品和文學現(xiàn)象，使學生形成科學的歷史觀，進而樹立積極、達觀、辯證的生活態(tài)度。

我們可以有系統(tǒng)地建設文學類課程群，它主要由具有人文性與審美性的幾門不同課程承擔。將傳統(tǒng)文化經(jīng)典的鑒賞作為主導課程，輔以現(xiàn)當代文學課程與外國文學課程，分別開設于不同學期。文學鑒賞是以語言文字為載體，以優(yōu)秀的文化精神為精髓，以經(jīng)典文學作品為教學內(nèi)容，是一門融思想性、知識性和審美性于一體的綜合性學科。它主要將古今中外的文學大家、名著和思潮、流派介紹給學生，使學生通過對具體篇目的賞鑒和分析，提高自身的閱讀、欣賞、理解和表達等能力。在課堂教學中，教師既要有系統(tǒng)理論知識的傳授，又要有形象生動的分析，還要有深刻的生命感悟。教師應利用多種教學手段和課堂組織方式來調(diào)動學生的積極性，激發(fā)其學習的主觀能動性、自主精神和創(chuàng)新意識，師生共同分析、探討，鼓勵學生勇于表達自己的獨特見解，形成熱烈而有序，互動性較好的課堂氛圍。傳統(tǒng)的篇章閱讀教學多依賴教學參考書，常依據(jù)教參中的“標準”講解來規(guī)范并整合學生的思路與表述，于是，教學過程機械狹隘，得出的結論也是一成不變。因此，教師應注意培養(yǎng)學生對語言的意義和韻味的敏感程度，也就是細致品味語言的能力，要求學生養(yǎng)成對經(jīng)典文學作品反復吟誦、細心涵詠的好習慣。教師力爭將經(jīng)典文學作品中不朽的生命力全面而透徹地展現(xiàn)在學生面前，更重要的是使學生掌握并合理運用文學鑒賞的原則和方法，打破思維定勢，站在獨特的自我體驗和發(fā)展了的歷史的高度，多層次、多角度地詮釋經(jīng)典，使學生的思維開闊而靈活，能夠有條理地思考問題、表達思想。通過文學鑒賞類課程，將人文素質教育和審美享受有機結合起來，在閱讀欣賞經(jīng)典作品的過程中，引導學生深深浸潤在豐厚的歷史文化傳統(tǒng)中，真正體驗人類生存與發(fā)展進程中的挫折與進步，真正與作家和人物進行血脈相通的心靈交融，于是對自己的生存狀態(tài)也有了更深刻的體驗和更清醒的認識，繼而合理規(guī)劃人生并為之努力奮斗，使自己成為道德情操高尚、人格精神健全的掌握高等技術的應用型人才。

其次，建構多元化的文學課程考核體系，合理評價高職學生成績?！皩W生評價是課程實施的重要組成部分，其本身具有導向和教育作用，對于促進學生的發(fā)展和成長有著重要的意義。”［3］傳統(tǒng)的文學類課程考試存在著命題陳舊、形式單一、范圍狹窄等弊端，如考核內(nèi)容多側重知識的記憶、積累，而忽視分析、鑒賞能力的提高;形式多以期末一次性閉卷筆試為主，而忽視整體學習過程中表現(xiàn)出的能力和態(tài)度;教師多注重及格率，多考前提示重點以幫助學生突擊復習，輕視學生在學習過程中的主體作用。這種評價方式不利于促進學生綜合素質的提升和全面、長遠的發(fā)展。

文學教師應改革傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、一次性的考核方式，對學生的學習態(tài)度和效果進行動態(tài)化全程考核，建立一套期末測試與形成性評價有機結合的考核機制。形成性評價體系注重增加平時考察的力度，主要通過靈活多樣的多次、多形式的考核，以實現(xiàn)培養(yǎng)能力和積極參與為主要目的。首先，教師依據(jù)教學進度布置背誦經(jīng)典作品，可以擇取作品選中與日常教學內(nèi)容關系最為密切的詩文要求學生背誦，教師抽查背誦情況并做出評定。還可以舉辦詩文誦讀比賽，由教師和學生共同評定成績。這可以激發(fā)學生閱讀經(jīng)典詩文的興趣，提高賞析水平，增加文化底蘊。其次，教師要求學生做好課堂記錄和課外閱讀筆記。學生在聽課過程中記錄文學發(fā)展的主要脈絡和主要思潮、流派，關注教材中沒有或言之不詳?shù)牟煌^點或新觀點。要求學生在閱讀名家的代表性作品過程中，記錄下作品的相關知識和自我感悟，教師每學期至少檢查兩次并評定成績。再次，教師設計文學現(xiàn)象中有認識價值、學術價值或與現(xiàn)實相關的學生感興趣的問題來組織專題討論。教師指導學生查閱資料，鼓勵學生打破束縛、獨立思考，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識和研究問題、組織語言等能力。最后，教師指導學生擇取名著中矛盾沖突較為激烈的情節(jié)、場面組織戲劇表演。以班級小組為單位組織學生自編自演，要求學生在研讀作品、排練表演的過程中深化對作品的理解和感悟，將自己的審美體驗融入角色之中。此活動旨在豐富教學形式，提高學生文學素養(yǎng)，由教師與學生共同評定表演成績。此外，對平時在學習過程中表現(xiàn)較為積極、優(yōu)秀的部分學生，可在期末適當加分以資勉勵。

再次，要不斷提升文學教師的職業(yè)素養(yǎng)。高職教育的改革與發(fā)展，高職學生人文素養(yǎng)的提高與文化視野的拓展，皆離不開文學教師積極的教學實踐活動，這便對文學教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求。文學教師應具備新型的教育思想和理念，為適應社會發(fā)展的需要而應主動調(diào)整人才培養(yǎng)的目標、內(nèi)容和方式，注重素質教育，拓展專業(yè)視野，將傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)多方面能力融為一體，增強高職學生進入工作崗位后的適應性。為了實現(xiàn)高職學生畢業(yè)后的終身學習和持續(xù)發(fā)展，應努力培養(yǎng)他們獨立而主動獲取知識的能力和方法。

傳統(tǒng)的文學類課程教學注重系統(tǒng)知識的傳授，對于作品整體的情感性和審美感悟有所忽視，教學方法也較為機械、單一，無法激發(fā)學生自覺學習的興趣。這就需要文學教師努力展現(xiàn)自身的人格魅力，并以現(xiàn)代的教學方法和教育理念來吸引、感染學生。所謂“親其師，信其道”，教師在擁有豐厚的專業(yè)知識并了解最新科研成果的同時，無論是外在的著裝儀表、待人處事、舉止言談，還是內(nèi)在的人格氣質、經(jīng)驗識見、胸襟度量，皆應有意識地予以自我培養(yǎng)或提升，并將這一獨特的人格魅力融入日常文學教學中去，使教學帶有較強的個性色彩，避免落入模式化窠臼之中。文學教師在教學方法、教學內(nèi)容等方面還應具有堅持不懈的創(chuàng)新意識，以自我獨立的精神和自由的思想，使文學教學突破程式化的束縛，煥發(fā)出新的活力。教師可以利用多媒體使文學鑒賞更為直觀生動，利用網(wǎng)絡課程來拓展教學時空，還可以指導學生創(chuàng)立相關課題，查找資料，撰寫論文或課題報告，進而在課堂上相互教學、研討，以此激發(fā)學生自主學習的熱情。

此外，優(yōu)秀的文學教師還要有更深厚的文化底蘊，做到文、史、哲兼通，從更廣闊的視野引導學生理解文學經(jīng)典，還要不斷關注文化方面的時事熱點，能夠高屋建瓴地從文化史的角度來審視當代文化思潮。教師要善于在古今中外的作品中發(fā)掘歷代作家的人文關懷和人生價值，尤其應使學生體會到中華民族優(yōu)秀文化的強大感染力，增強其民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)其愛國主義精神，領略其中所蘊涵的民族精神。

最后，積極運用多媒體和網(wǎng)絡等輔助教學手段。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，綜合運用以文字、聲音、圖片、圖像等多種形式為載體的多媒體，作為文學類課程教學的重要輔助手段，使教學手段多樣化，教學氛圍情境化，教學內(nèi)容直觀化，營造出輕松、活躍的學習氛圍，這在一定程度上能夠消除學生的緊張感和疲勞感，有效提高教學效率。運用多媒體的文本形式，就是用言簡意賅的文字提綱挈領地展示一些文學流派、思潮、術語等，還可以將經(jīng)典作品的精彩段落呈現(xiàn)在屏幕上，以便學生共同賞析、探討。可以用形象直觀的圖片資料展現(xiàn)作者的肖像、居所、生長環(huán)境及其作品的不同版本和內(nèi)容等，既能夠彌補學生知識內(nèi)容和生活經(jīng)驗的缺乏，還可以觸發(fā)學生的聯(lián)想和想象，喚起他們對生活和哲理的審美感悟，深刻體驗詩文難以言說的意境之美。教師還可以利用詩歌、散文、戲劇的音頻資料來幫助學生體味作品中的妙詞麗句，深刻領悟作品的主旨和情感意蘊。經(jīng)典的朗誦、歌曲和對白以強大的感染力提升了學生的審美感悟力，并在課堂上營造出濃厚的文學藝術氛圍。高職學生缺乏足夠的時間通讀大量文學作品，而教師有限的講解也很難引發(fā)學生更多的思考和賞析，于是由文學作品改編的電視、電影等視頻資料便可以作為輔助教學手段來提升學生的興趣并擴展其審美范圍。教師應選擇那些盡量忠實于原著的影視作品播放，并輔以文學史和文學理論高度的講解，還可以鼓勵學生發(fā)掘影視作品對于原著的重新詮釋，并從不同角度比較二者異同，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。

與傳統(tǒng)的課堂教學相比，多媒體網(wǎng)絡教學能夠突破時間、空間和學生人數(shù)的限制，更能發(fā)揮其教學模式多樣化的優(yōu)勢。教師可以運用網(wǎng)絡教學系統(tǒng)對學生加以課后輔導，通過電子郵件和教學論壇的途徑，師生間完成異步非實時的指導和交流。學生利用多媒體庫中的資源在教學論壇中展開專題討論，這一開放式討論型學習方式有效提高了學生的學習興趣。學生還可以借助學習團隊這一載體，運用多媒體庫和網(wǎng)絡上的豐富信息資源，將學習過程中發(fā)掘到的相關信息和自我思考的成果與團隊成員實現(xiàn)共享，依靠團隊協(xié)作來共同解決問題。（本文作者：孫翠云 單位：撫順師范高等專科學校）