形式與意義兼顧外語教學(xué)論文
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一、研究方法
首先，這是一個準(zhǔn)實驗研究。研究對象非隨機(jī)選取，而是使用研究者教授的一個非英語專業(yè)自然班級。該研究方法由于不必重組課堂和打亂現(xiàn)行的教學(xué)進(jìn)程、易于尋找研究對象而常被應(yīng)用于教學(xué)研究。其次，研究采用定性與定量相結(jié)合的方法，建立在嚴(yán)密的邏輯步驟上，以使研究具有可復(fù)制性。
二、研究步驟
研究數(shù)據(jù)的收集分為三個階段:前測、即時后測和延時后測。前測是在實施形式與意義兼顧教學(xué)法之前進(jìn)行的，用于測試研究對象對目標(biāo)語言形式———英語動詞一般過去時和冠詞的知識掌握情況。前測數(shù)據(jù)是即時后測和延時后測數(shù)據(jù)的比較基礎(chǔ)。選用一般過去時和冠詞作為目標(biāo)語言形式的原因在于一般過去時屬于簡單語法規(guī)則，而冠詞則屬于復(fù)雜語法規(guī)則。教學(xué)實踐過程中，研究者采用形式與意義兼顧教學(xué)法分別對兩個語法點進(jìn)行了兩小時教學(xué)。在兩小時的形式與意義兼顧教學(xué)中，使用的具體手段有:閱讀材料強(qiáng)化輸入法、聽力材料輸入流法、對子活動中的更正反饋法和明示性語法規(guī)則講解法等。兩小時教學(xué)實踐結(jié)束后進(jìn)行了即時后測。同時，學(xué)生還回答了關(guān)于“形式與意義兼顧教學(xué)法是提高目標(biāo)語言形式使用準(zhǔn)確率的有效方法”的問卷調(diào)查。問卷調(diào)查設(shè)計采用里克特五點量表的形式，作為填答者主觀感受之量化方式。延時后測于即時后測兩周之后進(jìn)行。這三次語法判斷測試形式相同，均由60個句子組成，學(xué)生需判斷各句子正誤。每20句為一組，其中兩組分別測試一般過去時和冠詞，另一組則為干擾項，與目標(biāo)語言形式無關(guān)。每組中有10個句子語法正確，另10個句子則不符合語法。
三、數(shù)據(jù)分析
1．測試數(shù)據(jù)
研究通過對前測、即時后測和延時后測收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，考察形式與意義兼顧教學(xué)法在英語動詞一般過去時和冠詞教學(xué)中的效果及效果的持續(xù)性。除了三次測試數(shù)據(jù)之外，研究還定量分析了學(xué)生在里克特五點量表中的問卷數(shù)據(jù)。學(xué)生在各次測試中兩種語言形式的正確率均采用百分制計算，干擾項不計算在內(nèi)。每個正確判斷計1分，錯誤判斷計0分，正確判斷總數(shù)除以總句子數(shù)后乘以100即為學(xué)生該語言形式的正確百分?jǐn)?shù)。具體計算公式如下:判斷正確的句子數(shù)總句子數(shù)×100=正確百分?jǐn)?shù)兩種語言形式(一般過去時和冠詞)在前測、即時后測和延時后測中的平均分比較。可找到第一和第二個研究問題的明確答案:學(xué)生在即時后測中兩項語法得分均顯著高于前測分?jǐn)?shù)，說明形式與意義兼顧教學(xué)法能有效提高英語動詞一般過去時和冠詞的準(zhǔn)確使用率。同時，延時后測中兩項語法形式得分?jǐn)?shù)據(jù)也均高于前測數(shù)據(jù)，說明該教學(xué)法在提高學(xué)生目標(biāo)形式準(zhǔn)確使用率中的效果具有持續(xù)性。另外，延時后測中兩項語法點的準(zhǔn)確率雖明顯高于前測，但較即時后測有所下降，說明形式與意義兼顧教學(xué)法的效果雖然具有持續(xù)性，但隨著時間的推移，其效果會有所削弱。
2．問卷調(diào)查數(shù)據(jù)
學(xué)生在“形式與意義兼顧教學(xué)法是提高目標(biāo)語言形式使用準(zhǔn)確率的有效方法”里克特五點量表問卷調(diào)查中的結(jié)果顯示，32名參與同學(xué)中，26人完全贊同這一觀點、4人贊同、2人中立、0人反對或完全反對此說法。可見，形式與意義兼顧教學(xué)法受到學(xué)生的認(rèn)可，被認(rèn)為是能有效提高目標(biāo)語言形式習(xí)得效果的教學(xué)方法。研究結(jié)果有力地證實了形式與意義兼顧教學(xué)法對提高英語外語教學(xué)效果是行之有效的。但此教學(xué)實踐僅抽取了一個自然班作為研究對象，只考察了一般過去時和冠詞兩個目標(biāo)形式，還不具有普遍代表性。更大范圍內(nèi)的教學(xué)實踐尚待進(jìn)行，以進(jìn)一步檢驗此教學(xué)法的普遍效果。
作者：黃元清 單位：內(nèi)江師范學(xué)院