高校音樂(lè)學(xué)與鄉(xiāng)村音樂(lè)教育聯(lián)動(dòng)探析

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摘要：本研究以地方高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）學(xué)生為參與主體，以當(dāng)?shù)?a href="http://www.mug-factory.cn/lunwen/xcyylw/180488.html" target="_blank">鄉(xiāng)村音樂(lè)教育為對(duì)象，發(fā)揮高校和鄉(xiāng)村各自的音樂(lè)教育資源優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)以“轉(zhuǎn)化”為目標(biāo)的實(shí)踐范式，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行研究，以校本課程開(kāi)發(fā)為特色的聯(lián)動(dòng)模式，探索解決當(dāng)前地方高校人才培養(yǎng)和鄉(xiāng)村音樂(lè)教育的主要問(wèn)題，以期為我國(guó)教育整體高質(zhì)量發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：地方高校；音樂(lè)學(xué)；鄉(xiāng)村音樂(lè)教育

2021年政府工作報(bào)告指出，要發(fā)展更加公平更高質(zhì)量的教育，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，加快補(bǔ)齊農(nóng)村辦學(xué)條件短板，在教育公平上邁出更大步伐。本研究基于此項(xiàng)政府工作重點(diǎn)，闡述了筆者由近五年的鄉(xiāng)村支教實(shí)踐所思考出的理論成果，以期對(duì)鄉(xiāng)村美育的振興提供借鑒。

一、建構(gòu)地方高校與鄉(xiāng)村教育的聯(lián)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)“十四五”規(guī)劃教育公平任務(wù)的使命

《中國(guó)教育報(bào)》刊發(fā)的《地方本科高校轉(zhuǎn)型七問(wèn)》一文中指出，高校轉(zhuǎn)型的成效用“五個(gè)度”來(lái)評(píng)價(jià)，其中排在首位的是“高校辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)與社會(huì)需求的符合度”。我國(guó)“十四五”時(shí)期強(qiáng)調(diào)促進(jìn)人的全面發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，實(shí)現(xiàn)教育公平?！吨袊?guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2019》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：截至2017年，中國(guó)義務(wù)教育在校生1.45億人，其中鄉(xiāng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生人數(shù)為9505萬(wàn)人，占義務(wù)教育總?cè)藬?shù)的65%；義務(wù)教育學(xué)校數(shù)量為321901所，其中鄉(xiāng)村鎮(zhèn)共280660所，占義務(wù)教育學(xué)校總數(shù)的87.2%；到2030年，中國(guó)鄉(xiāng)村依然會(huì)有約1700萬(wàn)小學(xué)在校生，400萬(wàn)初中在校生。通過(guò)這些數(shù)字可以直觀地看出，鄉(xiāng)村學(xué)生是中國(guó)義務(wù)教育的主體，鄉(xiāng)村學(xué)校是中國(guó)義務(wù)教育的基礎(chǔ)。雖然鄉(xiāng)村學(xué)生在逐漸減少，但鄉(xiāng)村學(xué)校至少在10年內(nèi)還不會(huì)消失。目前，在國(guó)家、政府的體制改革、政策傾斜和鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃的實(shí)施下，鄉(xiāng)村音樂(lè)教育雖然已經(jīng)有了明顯改善，但與國(guó)家“十四五”任務(wù)強(qiáng)調(diào)“扎實(shí)推動(dòng)共同富?！钡囊筮€很遠(yuǎn)，離教育公平還很遠(yuǎn)。因此，建構(gòu)地方高校音樂(lè)學(xué)與鄉(xiāng)村音樂(lè)教育聯(lián)動(dòng)，不僅是地方高校的時(shí)代責(zé)任，也是實(shí)現(xiàn)地方高校轉(zhuǎn)型的有效途徑，能夠解決鄉(xiāng)村音樂(lè)教育迫切需要解決的諸多問(wèn)題。

二、鄉(xiāng)村音樂(lè)教育師資問(wèn)題與地方高校音樂(lè)學(xué)人才培養(yǎng)問(wèn)題的一致性

地方高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師。資料和調(diào)查顯示，地方高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題有以下幾種：一是立德樹(shù)人的教育任務(wù)沒(méi)有落實(shí)，學(xué)生缺乏對(duì)教育的職業(yè)情懷和時(shí)代的歷史擔(dān)當(dāng)；二是理論與實(shí)踐存在屏障，學(xué)生綜合實(shí)踐能力較差，職業(yè)能力較弱；三是創(chuàng)新能力較弱，學(xué)生理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)力、能力不足。筆者經(jīng)過(guò)走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村音樂(lè)教育最突出的問(wèn)題是師資缺乏，很多鄉(xiāng)村音樂(lè)師資是“無(wú)”；即使“有”也“留不住”；即使“留得住”也“教不好”。這些問(wèn)題的根源主要有以下幾點(diǎn)：一是音樂(lè)師范類畢業(yè)生不愿意到條件相對(duì)落后的鄉(xiāng)村去工作，即使暫時(shí)留下，也是被動(dòng)工作，缺乏對(duì)工作的熱愛(ài)和教育理想；二是音樂(lè)綜合實(shí)踐能力較弱，畢業(yè)生只掌握一種音樂(lè)技能，無(wú)法滿足音樂(lè)教學(xué)的多維目標(biāo)和豐富多彩的課外活動(dòng)的需要，理論和實(shí)踐存在屏障，無(wú)法快速將知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力；三是缺乏學(xué)習(xí)和教學(xué)研究動(dòng)力，音樂(lè)教育教學(xué)沒(méi)有理論和實(shí)踐的創(chuàng)新性發(fā)展。從2001年我國(guó)開(kāi)始第八輪基礎(chǔ)教育課程改革至今，音樂(lè)課程所要求的“面向全體學(xué)生”的“量”的要求、“必修課”的要求和“三維課程目標(biāo)”的“質(zhì)”的要求，在鄉(xiāng)村音樂(lè)教育中仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)。鄉(xiāng)村音樂(lè)教育“量”和“質(zhì)”的需求只能向它的源頭———高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）來(lái)追溯。

三、地方高校音樂(lè)學(xué)與鄉(xiāng)村音樂(lè)教育在資源上可優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

地方高校音樂(lè)學(xué)與鄉(xiāng)村音樂(lè)教育聯(lián)動(dòng)是必要的，也是可行的。如果將它們各自的優(yōu)勢(shì)結(jié)合互補(bǔ)，不僅可以解決當(dāng)前高校和鄉(xiāng)村教育存在的主要問(wèn)題，而且還能產(chǎn)生創(chuàng)新性的教育教學(xué)成果。地方高校音樂(lè)教育課程資源優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，體現(xiàn)在具有先進(jìn)的音樂(lè)教育思想理念上。從音樂(lè)學(xué)（教師教育）課程平臺(tái)來(lái)看，它不僅包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，而且包括很大比重的通識(shí)教育課和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課，這些課程為培養(yǎng)合格師資奠定了基礎(chǔ)；其次，體現(xiàn)在具有充足的科研、教師和學(xué)生資源上。教師不僅具有一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且具有較高的理論和研究水平，承擔(dān)著關(guān)于地方發(fā)展的重要研究課題，具有將國(guó)內(nèi)外學(xué)科前沿與新時(shí)代結(jié)合，并進(jìn)行實(shí)踐和理論創(chuàng)新的能力。鄉(xiāng)村音樂(lè)教育課程資源優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在充足的民間藝人的人力資源上，如非遺傳承人、戲曲演唱者和藝術(shù)團(tuán)體等。同時(shí)，鄉(xiāng)村具有深厚的人文歷史資源，如神話傳說(shuō)、歷史故事、名勝古跡、民俗活動(dòng)等，活態(tài)的音樂(lè)形態(tài)豐富多樣。最后，鄉(xiāng)村具有豐富的自然資源。這些資源都可以在先進(jìn)的教育理念下，作為教育教學(xué)資源加以開(kāi)發(fā)和利用，打造地方特色課程。

四、建構(gòu)地方高校音樂(lè)學(xué)與鄉(xiāng)村音樂(lè)教育的聯(lián)動(dòng)模式

我國(guó)實(shí)行基礎(chǔ)教育改革以來(lái)，多地出現(xiàn)了高校與中小學(xué)合作的教育實(shí)踐和研究。但是，在這些支持和合作中，專業(yè)研究者和課題專家參與較多、高校師范生參與較少。另外，這些行動(dòng)計(jì)劃和教育改革，都是從鄉(xiāng)村音樂(lè)教育需求的角度出發(fā)，沒(méi)有從高校人才培養(yǎng)的角度去反觀和思考。筆者通過(guò)五年的鄉(xiāng)村支教實(shí)踐得出以下聯(lián)動(dòng)的模式：

（一）建設(shè)完善的音樂(lè)課程規(guī)劃、實(shí)施、保障、考核、輔導(dǎo)和可持續(xù)發(fā)展機(jī)制

首先，選擇能實(shí)現(xiàn)每周實(shí)施教學(xué)的聯(lián)動(dòng)中小學(xué)。其次，根據(jù)中小學(xué)音樂(lè)課程學(xué)段目標(biāo)，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，以保障教育教學(xué)的連續(xù)性、銜接性和科學(xué)性。最后，在機(jī)構(gòu)建制、人員組織、實(shí)施等方面要有制度保障，并具有可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制。

（二）建設(shè)以“轉(zhuǎn)化”為目的的教育教學(xué)實(shí)踐范式

實(shí)踐是教育教學(xué)理論和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能的唯一路徑。高校教師要以“轉(zhuǎn)化”為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在鄉(xiāng)村進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生參與教育教學(xué)的全過(guò)程，不僅要使學(xué)生明白“要怎么做”，而且要使學(xué)生明白“為什么要這么做”，將所學(xué)的教育理論“轉(zhuǎn)化”為可用的、活態(tài)的職業(yè)技能。

（三）建設(shè)以問(wèn)題為導(dǎo)向的行動(dòng)研究

在教育教學(xué)實(shí)踐中，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師通過(guò)教育教學(xué)反思，整理歸納問(wèn)題類型，然后在實(shí)踐和研究中探索規(guī)律，找到解決問(wèn)題的方案，形成教學(xué)與科研交互的專業(yè)習(xí)慣。

（四）指導(dǎo)校本課程的開(kāi)發(fā)

教師可以利用鄉(xiāng)村教育資源優(yōu)勢(shì)，在國(guó)家音樂(lè)教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，大膽地將有文化底蘊(yùn)、藝術(shù)價(jià)值、美育功能的資源挖掘出來(lái)，建設(shè)成校本課程，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，滿足地方音樂(lè)文化傳承和繁榮的需要。

（五）建設(shè)常態(tài)化的藝術(shù)活動(dòng)，改善鄉(xiāng)村音樂(lè)教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)綜合育人目標(biāo)

學(xué)校音樂(lè)教育一方面承擔(dān)著學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)，另一方面也應(yīng)該承擔(dān)起改變鄉(xiāng)村文化氛圍、服務(wù)鄉(xiāng)村精神文明建設(shè)、改善鄉(xiāng)村精神面貌、提高鄉(xiāng)村文化水平的責(zé)任。五、地方高校音樂(lè)學(xué)與鄉(xiāng)村音樂(lè)教育聯(lián)動(dòng)的預(yù)期效能

（一）可實(shí)現(xiàn)互為源頭和結(jié)果的優(yōu)質(zhì)人才輸送

良好的基礎(chǔ)音樂(lè)教育為地方高校音樂(lè)學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的生源。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的高校音樂(lè)學(xué)教師教育為基礎(chǔ)音樂(lè)教育提供合格的師資。

（二）可實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)

地方高校音樂(lè)學(xué)與鄉(xiāng)村教育聯(lián)動(dòng)，用實(shí)際行動(dòng)踐行了教育的情懷和時(shí)代擔(dān)當(dāng)，無(wú)論是施教者還是受教育者，都會(huì)在實(shí)際行動(dòng)中受到感染和教育。

（三）可解決地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的主要問(wèn)題

地方高校培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，需要在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。鄉(xiāng)村音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐，能有效提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（四）地方高校將為鄉(xiāng)村的教育環(huán)境整體改善發(fā)揮積極作用

這種聯(lián)動(dòng)模式不僅解決了鄉(xiāng)村音樂(lè)教師極度缺乏的緊迫問(wèn)題，滿足了鄉(xiāng)村音樂(lè)教師“量”的需求，而且也保障了鄉(xiāng)村音樂(lè)教育“質(zhì)”的要求。

（五）有利于校本課程的開(kāi)發(fā)

校本課程有利于宣傳、學(xué)習(xí)、傳承和發(fā)展當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)文化，為當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)文化乃至中國(guó)民族音樂(lè)的發(fā)展注入時(shí)代的新鮮血液。本研究提出的建構(gòu)地方高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）與鄉(xiāng)村音樂(lè)教育的聯(lián)動(dòng)，從地方高校的角度來(lái)講，是在成果導(dǎo)向（OBE）教育理念下培養(yǎng)合格人才的需要，學(xué)生是參與教育實(shí)踐和研究的主體，是系統(tǒng)地、深入地參與鄉(xiāng)村音樂(lè)教育的實(shí)踐者。這種聯(lián)動(dòng)旨在使鄉(xiāng)村音樂(lè)教育成為地方高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）的實(shí)踐沃土，使生長(zhǎng)在這片沃土上的孩子接受公平的音樂(lè)教育。

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作者:樊霄英 單位:河南財(cái)政金融學(xué)院