PBL教學(xué)法在水文學(xué)課程中的可行性

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摘要：依據(jù)新課改要求，針對地理系本科專業(yè)課《水文學(xué)》的課程特點，將《水文學(xué)》教學(xué)與pbl（Problem－BasedLearning）有機(jī)結(jié)合，探究PBL教學(xué)模式在該課程中應(yīng)用可行性，為《水文學(xué)》課程的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；水文學(xué)；新課改

1引言

過去大部分教師專注傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有使學(xué)生真正地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識。國務(wù)院于2010年7月29日在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到，為適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，全面實施素質(zhì)教育，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。PBL教學(xué)法就是其中一種創(chuàng)新型教學(xué)模式?！端膶W(xué)》是自然地理基礎(chǔ)分支學(xué)科，研究地球上水的性質(zhì)、分布、循環(huán)規(guī)律的科學(xué)。學(xué)生通過對該課程的學(xué)習(xí)掌握水文科學(xué)的基本規(guī)律，為以后深入的水文研究打下專業(yè)基礎(chǔ)。在教師教學(xué)過程中，應(yīng)圍繞如何高效地使學(xué)生較好地掌握該課程知識來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法。

2PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法指以問題情景為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)與來自真實生活的問題連接起來，要求學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得隱藏在問題背后的深層學(xué)科核心知識。我國關(guān)于PBL教學(xué)法的引入較晚，最先引用并應(yīng)用的是我國的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，目前PBL教學(xué)模式已占1967年引用該模式的香港醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)教育的60％。PBL教學(xué)法在地理學(xué)科領(lǐng)域的研究較少，在知網(wǎng)上輸入“PBL與地理教學(xué)”關(guān)鍵字只有25條結(jié)果，大部分是關(guān)于高中地理教學(xué)的研究，因此，深入研究PBL教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用對地理教學(xué)改革是非常必要的。

3當(dāng)前《水文學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

3．1調(diào)查方法和調(diào)查對象

關(guān)于當(dāng)前《水文學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，為了保證問卷樣本的真實性、有效性，利用“問卷星”這一軟件，通過線上填寫問卷的方式針對大學(xué)本科地理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，最終收回有效調(diào)查問卷125份。

3．2調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析

3．2．1教師實際教學(xué)所應(yīng)用的教學(xué)方法

當(dāng)前教師在教授《水文學(xué)》所使用的教學(xué)方法，從表中可以看出目前77．6％的教師使用PPT展演的模式進(jìn)行授課。而利用課本教學(xué)的傳統(tǒng)講授法、新興的問題式教學(xué)法（PBL教學(xué)法）以及實際操作的實驗教學(xué)模式在當(dāng)前《水文學(xué)》教學(xué)中使用較少，分別占13．6％、5．6％和3．2％?？梢苑从吵鲈撜n程的教學(xué)有一定的改革發(fā)展，達(dá)到了教學(xué)改革的一般水平，但嘗試新型教學(xué)模式的比例依然很少，教學(xué)改革不夠徹底。

3．2．2學(xué)生對教師教學(xué)方法的評價以及評價分析

學(xué)生比較喜歡哪種《水文學(xué)》課堂教學(xué)方法，其中PBL教學(xué)模式受到了大部分學(xué)生的喜愛，以實際操作為主的實驗教學(xué)也受到了35．2％的學(xué)生喜愛。約53．6％的學(xué)生對《水文學(xué)》感興趣，但是學(xué)習(xí)效果卻一般，說明在實際教學(xué)過程中，教師所應(yīng)用的教學(xué)模式并沒有最大限度的利用學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣來達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

4PBL教學(xué)法在《水文學(xué)》課程中的應(yīng)用

4．1實例教學(xué)設(shè)計

下面結(jié)合《水文學(xué)》（黃錫荃主編）課標(biāo)“掌握水循環(huán)的基本過程及水循環(huán)的作用，熟悉水循環(huán)的類型與層次結(jié)構(gòu)，了解水體的更替周期以及水循環(huán)的效應(yīng)”設(shè)計的教學(xué)案例來分析在《水文學(xué)》課程中PBL教學(xué)法的基本步驟。

4．1．1設(shè)計情境，提出問題

今天我們將跟隨水質(zhì)點做一次特別的循環(huán)旅行。在旅行開始之前，大家可以提前規(guī)劃一下我們將要游經(jīng)哪些地點，到達(dá)每個地點后我們又將開展哪些有趣的活動。旅行開始之后大家要進(jìn)行分組活動，看看組內(nèi)其他同學(xué)規(guī)劃的活動有沒有你沒想到的，在旅行結(jié)束時，每組交一份水質(zhì)點旅游攻略。（1）引導(dǎo)學(xué)生分析問題。師：水有幾種物理狀態(tài)，想一想水分別在什么條件下通過什么物理過程變化成不同的物理狀態(tài)？生：水有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種物理狀態(tài)，水在溫度超過一百攝氏度之后通過蒸發(fā)過程變?yōu)樗魵?，水蒸氣遇冷變成小水滴，如果把水冷卻到攝氏零度的低溫下，水便會凝結(jié)成固態(tài)的冰塊。師：很好，水的三態(tài)轉(zhuǎn)化就是水的基本循環(huán)過程。那大家再想想水的三態(tài)會通過哪些途徑進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢？生甲：江河湖泊與大氣之間，海洋與大氣之間。生乙：還有陸地與大氣之間。師：非常好，通常海洋與大氣、江河湖泊與大氣以及陸地與大氣這種小區(qū)域的內(nèi)部循環(huán)稱為小循環(huán)。與之對應(yīng)的當(dāng)然還有大循環(huán)，顧名思義就是發(fā)生在全球海洋與陸地之間的大區(qū)域水分交換過程。這就是水循環(huán)的兩大類型。（2）進(jìn)行分組探究。上一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對水循環(huán)的基礎(chǔ)知識有了一定的了解和掌握，現(xiàn)在進(jìn)行分組探究學(xué)習(xí)本節(jié)重點以及難點，教師對學(xué)生進(jìn)行合理分組，每組7人。師：每組成員結(jié)合生活實際想想水循環(huán)有哪些作用，在循環(huán)的過程中對地理環(huán)境、生態(tài)環(huán)境以及人類生產(chǎn)生活有哪些影響？在討論的過程中做好相關(guān)記錄。在學(xué)生組內(nèi)討論時，教師要在每個組內(nèi)轉(zhuǎn)動方便及時答疑，并觀察小組學(xué)習(xí)討論情況。

4．1．2問題解決的總結(jié)評價

分組探究結(jié)束之后，每組一個代表進(jìn)行成果展示，匯報組內(nèi)同學(xué)提出的所有可能的解答或假設(shè)。在所有小組匯報結(jié)束之后，教師要進(jìn)行探究過程的總結(jié)性評價，在怎樣改進(jìn)問題解決的技能方面提出積極的建議。

4．2應(yīng)用挑戰(zhàn)

4．2．1對教師的挑戰(zhàn)

PBL教學(xué)模式要求教師擁有非常扎實的《水文學(xué)》專業(yè)知識以及地理素養(yǎng)，教師思維必須具有發(fā)散性、創(chuàng)造性，同時要求教師擁有較強(qiáng)的課堂組織能力，善于引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行積極思考。

4．2．2對學(xué)生的挑戰(zhàn)

據(jù)研究表明，有學(xué)生表示教師講授方法是否有意思會直接影響他們對地理學(xué)習(xí)的興趣，長久以來，學(xué)生習(xí)慣由教師灌輸知識，同時受中學(xué)地理課程的制約，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)也受地理學(xué)科現(xiàn)實地位的嚴(yán)重影響。

4．3實施策略

為了PBL教學(xué)能夠順利開展，教師作為組織者，應(yīng)該積極營造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時根據(jù)學(xué)生性格特征，成績等因素分成平均水平差異不大的若干小組。同時教師作為引導(dǎo)者，要針對性設(shè)置問題，問題的設(shè)計要清晰準(zhǔn)確。

5展望

綜合所有因素研究顯示，雖然《水文學(xué)》的PBL教學(xué)實踐應(yīng)用除在相關(guān)徑流等水文計算問題上創(chuàng)設(shè)生動的問題情境等方面存在一定的局限以外，該教學(xué)模式在本科《水文學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性仍然很高，不僅滿足了大部分學(xué)生的對新型教學(xué)法應(yīng)用課堂的熱切期待，還將極大地推動該課程的教學(xué)改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者：江徐磊 邢香玉 單位：南陽師范學(xué)院環(huán)境科學(xué)與旅游學(xué)院 南陽師范學(xué)院公共外語教學(xué)部