聲勢訓練在小學音樂教學中運用
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摘要：教師開展音樂教學活動時，為了獲得更好的課堂教學效果，可以利用聲勢訓練的方式。這種教學方法不僅可以讓整堂音樂課更加生動有趣，有效激發(fā)學生的學習興趣，還可讓抽象的音樂旋律與節(jié)拍以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，保證學生擁有更強烈的節(jié)拍感受。與此同時，使用聲勢訓練的方式，可獲得更好的音樂情感強化效果，因為學生在借助肢體動作進行節(jié)拍與韻律感受時，身體的肌肉會產生記憶，這種記憶能夠幫助學生擁有更強的節(jié)奏感知力。與此同時，使用聲勢訓練方式對學生的訓練效果進行檢測，還可及時發(fā)現(xiàn)學生在音樂知識學習過程中存在哪些問題，幫助教師總結課堂教學經驗，讓教學工作落實得更有針對性。
由于處在小學階段的學生年紀較小，所以在音樂這門抽象性較強的學科知識學習過程中容易出現(xiàn)無法及時消化課堂內容、學習效率較低等情況，此時教師可以通過聲勢訓練的方式帶領學生利用身體動作或是發(fā)出的聲音，幫助學生對音樂的節(jié)拍以及韻律進行感知。例如拍手、跺腳、拍胸、拍腿、拍肩以及身體晃動等，這種方式更為直觀，能夠讓抽象的音樂知識具象化呈現(xiàn)。
一、用以激發(fā)學生的學習興趣
與其他學科相比，音樂知識學習過程具有更強的趣味性、實踐性，所以，學生在音樂課堂上參與積極性更高，課堂氣氛更好。教師需要順勢而為，盡量在小學音樂課堂教學活動組織開展過程中通過適宜的教學方法，讓小學音樂課堂具備更強的吸引力，讓學生的學習主動性能夠得到有效激發(fā)，成為課堂的參與者。而聲勢訓練方法不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，凸顯學生的主體地位，還能夠讓其他新型教學理念融入其中，輔助教師獲得更好的課堂教學效果。例如教師帶領學生學習兒歌《粉刷匠》時，由于《粉刷匠》節(jié)奏風格較為輕快，所以在學習的過程中，教師就可以利用聲勢訓練的方式讓學生更快速地將此首歌的音樂節(jié)奏記憶下來，快速學會如何唱這首歌。教師首先要帶領學生對此首歌曲進行曲風特點上的了解，而后讓學生通過拍手方式來打節(jié)奏。因為處在小學低年級階段的學生對音符、音樂節(jié)奏等方面的樂理知識無法全面透徹地理解，與此同時，此部分的樂理知識較為抽象，教師教學的難度也較大，所以通過這種聲勢訓練的方式能夠讓學生以更加簡單明了的形式記住這首兒歌的音樂節(jié)拍。在實際訓練過程中，教師可以將學生劃分為幾個學習小組，用不同的聲勢動作來對歌曲進行生動有趣的表現(xiàn)。當然，需要注意的一點是，在訓練過程中可能會出現(xiàn)各種各樣的問題與突發(fā)狀況，教師可以在指導實踐的過程中為學生進行糾錯，保證教學引導效果。與此同時，在教學活動落實過程中，教師還要對學生學習過程中產生的信息反饋進行收集，保證學生接受的指導更有針對性。與此同時，對每位學生在學習過程中產生的問題和障礙進行針對性解決，還有助于增強學生的學習信心，讓每位學生都能感受到教師的關懷與照顧。為了讓學生的訓練認知水平更高，教師還可以從學生中間選出幾個基礎較好的代表，并繼續(xù)采用聲勢訓練的方式給其他沒有快速掌握此種方法或是理解不深的學生進行示范?？梢圆捎门啪氁魳穭〉姆绞介_展聲勢訓練，這種示范方法可以起到查漏補缺的作用，讓臺下看表演的學生進一步了解聲勢訓練過程中所要掌握的要點。與此同時，這種生動活潑的舞臺劇或者音樂劇表現(xiàn)形式還能夠激發(fā)學生的注意力，讓學生全身心投入學習活動中，對相關的樂理知識進行理解與學習。
二、用以增強學生的節(jié)拍感受
為了讓聲勢訓練教學方法的應用能夠獲得預期的教學效果，教師必須在教學活動開展的過程中，采用強化節(jié)拍感受的方式讓學生能夠在聲勢訓練過程中更快地掌握相關要點，加強對音樂樂理知識方面的理解。如此，小學音樂課堂的教學質量才會得到顯著性提升，但是這個過程有很多困難與阻礙的存在。教師首先要對小學生的知識學習方法以及特點進行細節(jié)了解，例如小學生在知識的學習過程中普遍較為活潑好動、自我控制力較差，所以容易被有趣的事物吸引，此時教師就可以在使用聲勢訓練教學方法的過程中，融入更多的直觀形式的教學演示。而非在課堂上用口口相傳的方式進行枯燥的理論講解，如此，才能讓學生更為迅速地理解相關知識，并因此擁有一個更好的學習環(huán)境。需要注意的一點是，節(jié)拍訓練是小學生樂感形成的重要方法，教師需要依據小學生當前的音樂基礎結合一些音樂曲目進行節(jié)拍訓練。例如在帶領學生學習《讓我們蕩起雙槳》這首節(jié)奏較為平緩的歌曲時，采用晃身體的方式讓學生感受“四二拍子”的節(jié)拍。也可以采用合唱的方式讓學生站成兩排，男生因為身高普遍較高，所以站在女生的后面。而后兩排學生需要一邊唱歌一邊晃動身體，同時采用錯開晃動的方式幫助學生記住整首歌曲的節(jié)拍速度以及節(jié)奏停頓，幫助學生理解此首歌的整體曲風。與此同時，在合唱活動組織落實的過程中教師還要重視節(jié)奏和聲勢訓練的結合，并在此過程中糾正學生在身體協(xié)調性方面的問題，尤其對于男生來說，容易因為身體協(xié)調性差而無法控制身體的晃動節(jié)奏，如果出現(xiàn)這種情況，合唱的效果大大降低。所以，教師可以在課堂上播放一些與聲勢訓練有關的視頻內容，讓身體協(xié)調性較差的學生可以在視頻觀看的過程中掌握要點。與此同時，這種宏觀化的了解方式也能夠讓學生以身臨其境的方式感受或體會，不僅避免了教師糾正的尷尬，還能夠讓學生全身心地投入進來。
三、用以強化學生的音樂情感
無論是音樂還是舞蹈，其都主要通過節(jié)奏上的變化來傳遞情感，所以為了讓聲勢訓練方法能夠在音樂課堂教學過程中發(fā)揮應有的作用，教師必須在課堂教學活動開展的過程中，從音樂情感角度入手，對學生進行有效引導。保證學生能夠在音樂學習的過程中獲得更強的情感體驗，并以此為基礎，在學習訓練的過程中有效認識音樂節(jié)奏以及音符背后所代表的含義，進而保證學生能夠擁有更好的音樂鑒賞能力。為了全面發(fā)揮聲勢訓練方法的價值，教師要注重改變傳統(tǒng)的教學方法以及理念，通過將音樂意境與學習情境融為一體的方式活躍課堂氣氛，讓學生產生更強的身臨其境之感。首先，教師要讓學生的主體動作能夠與音樂之間擁有更好的配合度，同時，對課堂環(huán)境進行有效渲染。例如，教師帶領學生學習歌曲《紅蜻蜓》時，就可以加入一些拍腿、拍肩、身體搖擺、左右點步等動作，讓學生對歌曲產生更強烈的情感體驗。與此同時，身體上的動作能夠讓學生產生肌肉記憶，而這種記憶往往是無意識的，所以無意識狀態(tài)下產生的記憶更為持久，學生一旦聽到音樂，身體就會隨之搖擺，這能夠讓學生不知不覺地記住歌曲的節(jié)拍。其次，為了讓學生能夠擁有更多音樂素養(yǎng)培養(yǎng)機會，教師還可以通過提升學生模仿能力的方式讓學生的注意力和精力能夠充分地集中在音樂節(jié)拍與節(jié)奏的模仿過程中。例如，教師帶領學生學習《洗手絹》這首歌曲時，就可以讓學生對洗手絹的動作進行模仿，并將動作融入歌曲中。人們在清洗衣物的過程中速度有快有慢，就猶如一首歌曲節(jié)奏有快有慢一般。此時，教師就可以帶領學生一起依據歌曲節(jié)奏的快慢對應快搓或是慢搓的動作。其中，慢搓為XX|XX，快搓即XXXX|XXXX，當然，音樂是分小節(jié)的，所以音樂小節(jié)的銜接部分可能會出現(xiàn)一些停頓，此時教師就可以對應學生洗手絹動作，即洗一會累了時，停頓下，而其中的停頓則可以用X0|X0表示。最后，在一些較為復雜的歌曲學習過程中，為了讓學生能夠對輕拍和重拍有更加清晰的認識與區(qū)分，教師可以在使用聲勢訓練方法時，用“拍手”與“跺腳”的方式進行針對性的訓練。因為跺腳的方式聲音比較大，所以對應重拍；拍手聲音較小，可以對應輕拍。如此，學生以更為直觀的方式記住歌曲的重拍與輕拍的分布。
四、用以檢測學生的訓練效果
教師在對學生的聲勢訓練結果進行檢測時，要重點收集學生對此種方法的學習體會，只有這樣，課堂教學內容以及方法的使用才會更為科學有效。教師首先要在課程教學活動落實完畢后對學生的學習狀態(tài)進行了解，通過調查、信息采集的方式來對學生的音樂聲勢訓練的滿意度進行收集，并總結出其中存在哪些規(guī)律特點。其次，要與學生進行有效溝通，及時了解學生對音樂課程教學活動的開展方式的看法。最后，在開展教學活動時，絕不可追求教學進度而忽視了學生在音樂課堂活動開展過程中的主體地位，課堂教學內容以及活動的開展方式都要圍繞學生進行定位，否則，就可能無法獲得較好的教學效果，這對于音樂課堂教學來說屬于資源浪費。與此同時，教師想要盡快實現(xiàn)音樂教育目標，就必須采用更加正確的方法，只有充分結合小學生的知識學習習慣以及特點，才能夠在不斷的經驗獲取與改進的過程中提升教學活動的落實質量。例如，教師帶領學生使用聲勢訓練方法開展音樂課堂教學活動時，除了要對學生的音樂學習進度進行實時監(jiān)控以外，還要對學生課堂知識消化程度進行檢測，及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決。例如，教師帶領學生學習《幸福拍手歌》時，因為這首歌中有很多拍手、拍腿、拍肩的動作，與此同時，這些動作都是直接由歌曲的歌詞引導，因此不需要教師對此進行過多講解，此時，為了檢測學生的節(jié)拍感知力，教師就可以在播放這種歌曲時讓學生自主依據歌詞的引導進行節(jié)拍上的把控，這種方式能夠及時檢測出學生在聲勢訓練過程中存在哪些問題以及哪些學生節(jié)拍感知能力較差，無法及時接收歌曲中的提示并進行節(jié)拍對應。此時，教師可以通過改進音樂課程教學方法來讓學生能夠盡快掌握相關節(jié)奏感知技巧，與此同時，教師也要提升聲勢訓練方法的應用頻率，讓學生能夠在不斷的音樂熏陶中發(fā)展自身的音樂學科素養(yǎng)，并在小學階段的音樂樂理知識學習過程中，擁有較強的音樂感知力以及欣賞能力。
五、結語
教師在對學生應用聲勢訓練法開展教育教學活動時，需要結合學生的生長發(fā)育特點，合理應用音樂教學軟件，檢測學生的聲勢訓練效果，以此不斷完善課程教學內容，提高小學生的音樂素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展提供保障。同時，聲勢訓練的引入改變了傳統(tǒng)音樂課程教學活動中單一、枯燥的現(xiàn)象，豐富了課程教學內容的同時，還鍛煉了學生的反應能力以及創(chuàng)造性思維，值得大范圍推廣。
參考文獻
［1］吳婷.聲勢訓練在小學音樂教學中的運用［J］.黃河之聲，2020（03）：130.
［2］劉麗華.探究聲勢訓練在小學音樂教學中的運用解析［J］.北方音樂，2019，39（20）：197+201.
作者:陶文娟 單位:江蘇省宿遷市泗洪縣青陽中心小學