校園文化的親和力調查

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摘要：校園文化親和力是以當代學生為主體，通過校園空間內在的精神與制度文明建設、環(huán)境與行為文明建設，在長期教學、科研及管理中形成的人與人之間的和諧感、親近感及趨同感。本文基于問卷調查與訪談結果，結合當代校園文化建設的基本思想，從校風校訓的精神文化層面，校園管理的制度文化層面、建筑環(huán)境與人文活動的物質文化層面、高校辦學特色與專業(yè)技能的行為文化層面，解析了校園文化親和力建設的現狀及提升校園文化親和力所面臨的問題，并針對主要存在的問題提出適當的解決對策，為科學的校園管理及有效的校園文化建設提供參考與指導。

關鍵詞：校園文化親和力；調查研究；學生行為

校園文化是學校在長期教學、科研與管理中形成的物質文化與精神文化的總和。親和力在心理學的定義是人與人相處時所表現出來的親近行為的動力水平和能力。為研究當代高等院校的校園文化親和力現狀，筆者設計了關于校園文化親和力建設現狀調查問卷與訪談，旨在了解當代高等院校文化親和力建設的情況及存在的問題。調查問卷圍繞“校風校訓等精神文化、校園管理制度等制度文化、建筑環(huán)境和人文活動等物質文化、高校特色和專業(yè)技能等行為文化對校園文化親和力的反映”四個方面，包含33道選擇題和簡答題，以某高校全日制在校本科生為調查對象，采取抽樣調查的方式，發(fā)出調查問卷共計300份、回收有效問卷227份；在訪談環(huán)節(jié)共訪談學生30人，以主觀評述題為主，主體內容與問卷調查的主體相同，其目的在于對問卷調查中無法覆蓋的內容，如主觀性評價和建設性意見，開展進一步補充與完善。根據問卷與學生訪談結果及課題組成員討論分析的情況，本文針對當代校園文化親和力建設議題的解析與研究如下：

一、校風校訓等精神文化對校園文化親和力的反映

校風校訓作為校園文化的直接體現，是一所大學在長期錘煉中形成的對學生具有導向性、規(guī)范性、勉勵性的文化。問卷調查結果顯示，98.85%的學生了解校風校訓，其中51.54%的學生可準確敘述校風校訓的內容，并詳細解釋其內涵及意義。61.35%的學生在提到校園文化建設時想到的是校風校訓，校風校訓可有效體現學校的歷史底蘊及發(fā)展方向。高校校風校訓由于自身的特殊位置，蘊含了特別的精神內涵，集學術性、激勵性、時代性等特點于一身，在各高等院校文化建設中占據重要位置，既為高等院校管理、思想政治活動提拱了清晰簡明的載體，培養(yǎng)學生在學習、科研以及日后工作中的思想品格及行為標準，又是體現校園文化親和力的重要內容之一，在文化親和力的發(fā)展和提升過程中發(fā)揮著重要作用。通過對學生調查及問卷發(fā)現一些問題，在現階段主要體現在三個方面：1、校風校訓宣傳的局限性降低了學生對其內容及意義的了解，影響因素涉及學校管理者對校風校訓的重視程度及宣傳不足，以及缺乏校風校訓的有效載體。2、學生對校訓的認識和關注不足，對校訓缺乏積極全面的認識，認為校風校訓僅僅是宣傳口號，無對學生生活與學習的詳實指導含義，缺乏詳細且準確的解讀。3、校風校訓的內容趨于雷同，含義泛泛，無新時代特征。新時代的新環(huán)境對古老的校風校訓的普遍適用性提出了挑戰(zhàn)，對新時代學生特有行為的指導意義及有效的指引作用需要進一步考量。在校風校訓完善方面，筆者建議，加強學校管理者對新時代校風校訓的重視思考，提高在校園文化建設中關于校風校訓傳播的教師精神性傳導及學生自主性認識，可以經常開展校風校訓培訓活動及大型討論活動，打造校風校訓文化標志，實現其校風校訓精神價值的有效傳承，也是提高校園文化親和力的重要方式。

二、校園管理等制度文化對校園文化親和力的反映

校園管理的制度文化是一種重要教育資源，是高校思想政治教育工作的重要育人途徑。制度文化是通過合理的校園管理實現以育人為目標的良好教育過程，學生在制度文化的熏陶與洗禮下，促進形成正確的價值取向，高尚的道德與規(guī)范的行為。制度文化建設的中心是育人，如何有效的實現良好的育人效果是高校思想政治工作的關鍵問題。建設富有親和力的制度文化以及建設具有新時代特征的制度文化是當代校園文化發(fā)展的重要方向。調查問卷結果顯示，70.92%的學生認為學校的民主程度對校園文化親和力的提升具有重要影響，民主程度越高校園文化越具有親和力。民主應是校園制度形成與發(fā)展的基石，也是校園制度得到學生認同的關鍵，我國高校在教學水平和科研學術發(fā)展與國外院校并駕齊驅的今天，校園制度也在逐漸的進步與完善，深入人心的校園制度可實現管理過程中順利運行。另一方面，人性化制度建設是受訪學生提倡最多的方面，傳統(tǒng)的剛性校園制度應結合更多的柔性管理，可在實施過程中形成更好的育人氛圍與氣息。87.12%的學生反映設置“學生代班”和“班主任”制度有效的提升了校園文化親和力，該結果反映出，相對于生硬的制度規(guī)范，人與人之間的交流式管理深得學生喜愛，賦予制度以合適的載體，如形象生動的管理制度宣傳板報、提供生活學習指導與建議的班主任，可有效從人性化制度建設方面增強校園文化親和力。值得一提的是，近年來學生的思想受到西方觀念及互聯(lián)網文化的沖擊越來越大，每天獲取的信息量成指數式增長，行為方式與生活理念隨之發(fā)生了不同程度改變，也形成了很多的認識灰度區(qū)，源于幾十年來的校園管理制度如若一成不變，當代學生容易產生排斥與抵觸心理，甚至影響學生的行為。時代在發(fā)展，而當代的校園制度也應是發(fā)展的，在尊重與保留傳統(tǒng)的同時也應考慮時代的發(fā)展的需要，其長久意義不僅可有效的積極的影響學生行為，也可實現育人的目的。

三、校園建筑環(huán)境、人文活動等物質文化對校園文化親和力的反映

本次調查問卷以校園建筑、人文活動為物質載體，探索校園文化物質層面與校園文化親和力之間的作用關系。調查結果顯示，學生對校園歷史建筑內涵的了解程度偏低，僅有27.12%的學生對學校古老建筑的歷史文化比較了解，相較于專業(yè)知識的限制及匱乏或單調的背景宣傳，學生更趨向于對于造型新穎、視覺沖擊力強的現代建筑的感官認識，對于可講述校園歷史的古老建筑了解較少。相比現代建筑的多功能及高舒適度的環(huán)境，古老建筑功能維護較弱造成了學生利用率普遍較低。55.77%的同學表示校園建筑等基礎設施一般，缺乏合理的利用及適當的維護，而多功能的建筑可有效提高學生利用率。98.65%的調研對象表示人文活動有效的提升了校園文化的親和力，學生傾向于賦予知識與娛樂色彩的文化活動。值得一提的是，學生更喜歡校園文化建設以心意式及特色式的表達，如校園內投放小動物、設置免費解暑茶、無人飲品售賣柜臺等，98.27%的同學表示這些設置極大的提升了校園文化親和力，可感受到與校園管理者、校園管理與運營之間的親密接觸，并有部分同學表示，相比高投入低利用率的建筑，以及華而不實走過場的文化活動，這類雖簡單但貼心式的校園文化更具有親和力。

四、高校辦學特色、專業(yè)技能等行為文化對校園文化親和力的反映

問卷調查結果中關于對如何有效提升校園文化親和力的建議中發(fā)現，越來越多的學生意識到高校辦學特色的重要性，高校辦學特色的內涵涉及高校發(fā)展的定位和行業(yè)領域的獨特性，開展與學生專業(yè)與就業(yè)密切相關的特色文化建設，是提升校園文化親和力的有效手段，“特色+精品”的辦學理念，已成為高等院校校園文化建設與發(fā)展的方向。高校特色文化親和力的出發(fā)點即是校園文化建設依托于高校特色學科、特色專業(yè)開展，建設具有濃郁特色的校園文化是主要建設方針。當校園文化與高校特色結合后，學生會對學校及學科產生特有的認同感，認同感的強弱不僅對學生的學習、生活、個人發(fā)展產生直接的影響，而且還將潛在的影響著一所學校的文化塑造與傳承。提高學生對學校的認同感是校園文化親和力的具體體現，同時也論證了加強校園特色文化建設的重要性，無論是校園文化親和力還是學校認同感均需要一定的固化形態(tài)的物質元素，前面所討論的校風校訓、建筑環(huán)境基礎設施代表著校園文化的物象，而將這些有形的物象賦予濃郁高校特色，可促使傳統(tǒng)的校園文化進一步升華，并賦予更多的時代特色，恰如反映工科學生執(zhí)著堅持的校風校訓、表現文科學生優(yōu)雅從容的校園環(huán)境建設，這些都是在傳統(tǒng)校園文化理念與實施辦法基礎上的進一步發(fā)展，其優(yōu)勢在于，推動學生對學校、學科產生強烈的認同感及歸屬感，而校園文化親和力也在這一過程中逐步提升與強化。結論綜上所述，本次問卷結果與訪談結果表明，大多數當代學生認識到學校發(fā)展與校園文化建設是一個相互影響的動態(tài)發(fā)展過程，以不同表述方式表達了個人對校園文化的理解，其中心均不同程度的詮釋了校園文化的內涵。75.38%的學生認為自身在校園文化親和力的提升上處于主體地位，要樹立主人翁意識，91.35%的學生認為要時刻注意自己的言行舉止，做一個有素質的人，74.04%認為熱愛自己的專業(yè)，并付出努力去鉆研，68.08%的學生認為多為學校的建設建言踐行，這些都是自身在提升校園文化親和力方面所應該做的。受訪學生表達了不同感受及評述結果，或滿意或提出建設性的意見，但結果均與校園文化親和力的內涵一脈相承，在相互影響與作用的動態(tài)發(fā)展中得到長久的進步。

參考文獻：

[1]侯長林.校園文化略論[M].貴陽：貴州教育出版，1991.

[2]劉銀.用社會主義核心價值觀引領校園文化建設研究[D].中南大學,2013.

作者:劉凱 曲娜 單位:東北電力大學馬克思主義學院