高一信息技術(shù)課程微課設(shè)計應(yīng)用研究

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摘要：信息時代的高速發(fā)展，讓信息技術(shù)課程在高中教育中的地位越來越高，教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念也在逐漸發(fā)生變化。本文立足于高一信息技術(shù)教學(xué)，闡述微課的概念和特點，分析微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則，進(jìn)一步探究微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中教育；微課教學(xué)

信息時代的到來，給我們的生活帶來了顛覆性的改變，相應(yīng)的信息技術(shù)能力也成為目前人們使用網(wǎng)絡(luò)使用信息的基礎(chǔ)。高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，大力推進(jìn)信息技術(shù)教育變得更加緊迫，尤其是微課教學(xué)的開展實施，給信息技術(shù)課程改革創(chuàng)新提供了方向。作為高中信息技術(shù)教師如何充分利用微課來全面提高教學(xué)效率成為了我們共同探究的課題[1-2]。

一、微課的概念和特點

微課，也成為“微課程”，指的是在教學(xué)過程中通過微型視頻網(wǎng)絡(luò)的形式來進(jìn)行的教學(xué)方式。微課的主要特點在于以下幾個方面：微課的核心在于“微”，所以從教學(xué)時間上看，微課視頻的時間一般在3~5分鐘，最長不超過十分鐘，其主要目的是能夠在學(xué)生注意力高度集中的范圍內(nèi)，能夠使學(xué)生注意力集中，提高學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)內(nèi)容上看，微課教學(xué)往往一個視頻只有一個重點，講解的是一個特定的知識點，所以學(xué)生可以通過視頻將知識全面學(xué)習(xí)和理解。最后，從教學(xué)方式上看，微課還具有靈活性的特點，學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)的過程中任意的暫停、后退、前進(jìn)，而且還能重復(fù)播放，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而且微課的內(nèi)存也非常小，學(xué)生可以將其下載在手機(jī)或者電腦終端，實現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

要想微課教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮最大的優(yōu)勢，在微課應(yīng)用過程中還需要遵循以下幾個原則：第一，科學(xué)性原則，微課的設(shè)計和制作是一個非常系統(tǒng)性的工程，不僅需要教師有專業(yè)的信息技術(shù)基礎(chǔ)，還需要有基礎(chǔ)的辨別信息的能力。所以科學(xué)性是微課設(shè)計和應(yīng)用的首要原則。第二，目標(biāo)性原則，微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅要突出整個學(xué)科的內(nèi)容和定位，同時還要強(qiáng)化教學(xué)中的重點難點。所以在微課的應(yīng)用過程中還要立足于新課程改革下高中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)和要求，逐漸培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為提升學(xué)生信息素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。第三，主體性原則，人文教育下，學(xué)生逐漸成為課堂的主體，也更加注重學(xué)生的興趣和個體差異。所以在教學(xué)過程中還要立足于學(xué)生主體，一方面能夠全面激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面還要在難度上進(jìn)行有效的把控，簡單、明了，符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓那個每個學(xué)生都能得到最大限度提升[3-4]。

三、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前準(zhǔn)備我們常說“良好的開端等于成功的一半”在微課的應(yīng)用實施過程中，做好充分的課前準(zhǔn)備是確保微課教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。所以在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要從以下兩個方面來開展實施：第一，教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備。一方面教師要充分明確不同課程的教學(xué)大綱和教學(xué)中的重點難點；另一方面教師要將重難點內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，找出切合學(xué)生興趣和學(xué)生實際的點，以此引發(fā)學(xué)生共鳴，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性。第二，微課的準(zhǔn)備，一方面是微視頻的制作，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來將微視頻分為知識導(dǎo)入類和知識理解類兩種；另一方面是導(dǎo)學(xué)案的制作，要知道微課的初衷除了傳授知識，還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。所以在導(dǎo)學(xué)案的制作上教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生差異來合理設(shè)計和安排，為因材施教奠定基礎(chǔ)。

（二）課中實施課堂是學(xué)生獲取知識的重要載體[5]，同時也是微課教學(xué)實施的重要途徑。所以在微課教學(xué)過程中，教師可以將課中實施分為四個環(huán)節(jié)。第一，任務(wù)分析，教師以構(gòu)建教學(xué)情境的形式讓為學(xué)生布置任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行分析和思考。第二，自主學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生通過微視頻觀看和導(dǎo)學(xué)案的輔助，來幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在解決問題的同時，提出自己的想法和質(zhì)疑。第三，合作探究，指的是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自主學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難來以小組的形式進(jìn)行討論和探究，這樣一來，不僅可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時還能鍛煉學(xué)生實操和協(xié)作能力。在此過程中值得注意的是，小組的劃分要秉承著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，給每個學(xué)生平等的交流空間，讓每個學(xué)生都能得到最大限度提升。第四，疑問反饋，教師將小組合作都難以解決的問題進(jìn)行匯總，由教師進(jìn)一步引導(dǎo)和點撥，從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）課后反思課后反思是整個教學(xué)過程中的總結(jié)環(huán)節(jié)，同時也是一個反思的過程。教師通過課后反思可以更好地找到微課使用過程中的問題，以便下次改進(jìn)。而學(xué)生可以通過有效的課后反思來正確地認(rèn)識學(xué)習(xí)中遇到的問題以及自身的問題。這對于教師和學(xué)生來說都是必不可少的。所以需要教師和學(xué)生都能夠引起重視，做好課后反思，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用，對激發(fā)學(xué)生興趣、實現(xiàn)碎片教學(xué)以及提高學(xué)生實操能力都有非常重要的意義。因此作為高中信息技術(shù)教師在微課應(yīng)用過程中需要遵循其應(yīng)用原則，從課前準(zhǔn)備、課中實施和課后反思三個方面來開展實施，使微課教學(xué)發(fā)揮其最大的優(yōu)勢，全面助力高中信息技術(shù)教學(xué)有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建慧.微課在高中信息技術(shù)課中應(yīng)用的個案研究[D].石家莊：河北師范大學(xué),2016.

[2]孫時蓮.優(yōu)化微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].電腦知識與技術(shù),2019,15(2):87.

[3]趙鵬飛.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué),2017.

[4]李科園.微課在高中信息技術(shù)課中的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué),2018.

[5]張美紅.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué),2017.

作者：李兆蘭 單位：吉林省通化市通鋼一中