小學(xué)信息技術(shù)課有效引導(dǎo)分析

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為了提高小學(xué)生處理信息技術(shù)的能力，將培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)納入課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)效果。雖然當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)的普及程度較高，但是很多小學(xué)生在接觸信息技術(shù)課程之前，并沒(méi)有操作電腦的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的好動(dòng)性，在教授基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)教授計(jì)算機(jī)的操作技巧，才能達(dá)到教學(xué)效果。

一、把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)操作

在操作過(guò)程中才能掌握信息技術(shù)知識(shí)。教師在教學(xué)期間需要時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)開(kāi)展實(shí)際操作，避免學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的厭煩、疲勞心理，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)課程需要做到理論知識(shí)和操作技巧的統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)實(shí)際操作領(lǐng)悟理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)際操作感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在輕松和諧的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握理論知識(shí)以及操作技巧。在教學(xué)過(guò)程中涉及到的專業(yè)名詞，如“下載”，可以結(jié)合日常生活需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師在教學(xué)過(guò)程中詢問(wèn)學(xué)生：“什么樣的方法可以使我們獲得互聯(lián)網(wǎng)的資源呢？”計(jì)算機(jī)的普及讓小學(xué)生在日常生活中就已經(jīng)接觸到類似的問(wèn)題，他們會(huì)結(jié)合生活中用到的方法及時(shí)搜集相關(guān)的信息，而整合、處理信息之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)“下載”這個(gè)新名詞，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師教授學(xué)生下載操作技巧，讓學(xué)生理解、接受理論知識(shí)和操作技巧。好記性不如爛筆頭，記得住不如做得好。通過(guò)上述實(shí)例我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的操作技巧比老師硬性傳授的技巧掌握更加牢靠。因此教師需要以此為契機(jī)，立足于學(xué)生的自我需求，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中要充分利用學(xué)生的五官感受，營(yíng)造歡躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過(guò)彼此交流互動(dòng)，達(dá)到口才、思維、探究的三重鍛煉。在此過(guò)程中使操作和思維同時(shí)進(jìn)行，共同進(jìn)步。

二、借助活動(dòng)，引導(dǎo)探究

教師的最終目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，而不是單純灌輸知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以掌握自主學(xué)習(xí)的方法，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，最終達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。但是立足當(dāng)下的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在眾多的教師依然在進(jìn)行手把手的知識(shí)講解，進(jìn)行單純的知識(shí)灌輸，學(xué)生對(duì)老師的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)技巧，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

1.基礎(chǔ)知識(shí)注重探究。老師在進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解時(shí)，要注意分析技巧、把握核心知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思索、探究。比如我在進(jìn)行Word格式講解時(shí)，在課堂上向同學(xué)展示過(guò)頁(yè)面布局中的邊框和底紋，讓學(xué)生在接下來(lái)的練習(xí)中自主探究它們更多的用法，形成獨(dú)立研究、學(xué)習(xí)的能力。在練習(xí)過(guò)程中學(xué)生不斷練習(xí)標(biāo)簽的應(yīng)用方法，在獲得自我成就感的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作中進(jìn)行合作、探究。新課程著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生以信息技術(shù)課為媒介，在課堂上展開(kāi)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力，這也是教師在信息技術(shù)課教學(xué)中需要改善的部分。我在進(jìn)行“word”教學(xué)講解時(shí)，通過(guò)Word軟件進(jìn)行請(qǐng)?zhí)①R卡的設(shè)計(jì)和制作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，根據(jù)人數(shù)分組進(jìn)行小組演練，設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)邀請(qǐng)函。學(xué)生發(fā)揮合作、探究的能力，設(shè)計(jì)出的邀請(qǐng)函形式各異、內(nèi)容豐富。

三、巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)思考

知之為知之，不知為不知，是知也。（選自《論語(yǔ)•為政》）學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題是我們進(jìn)步的動(dòng)力。教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)解惑的方式讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)生接觸到的信息技術(shù)知識(shí)較少，信息技術(shù)課中涉及到的專業(yè)用語(yǔ)理解難度較大，所以老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的理解能力，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維水平的問(wèn)題，在學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)講解，提高學(xué)生的思維能力。如“下載”這個(gè)專業(yè)名詞，在結(jié)合實(shí)際應(yīng)用之前，依靠單純的書面講解很難讓小學(xué)生理解。但是老師可以通過(guò)設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，如：“我們?nèi)绾卧谟?jì)算機(jī)上獲得自己想要的資源？”，或者是“今天我在網(wǎng)上讀到一篇非常有趣的文章，我應(yīng)該如何把文章內(nèi)容和大家共享呢？”等等。學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考，通過(guò)建設(shè)新的文檔將網(wǎng)上的內(nèi)容復(fù)制粘貼后，把文檔保存到移動(dòng)硬盤中和大家分享。這個(gè)過(guò)程中就涉及到“下載”這個(gè)名詞，通過(guò)實(shí)際操作講解名詞含義。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出符合當(dāng)下課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，以小學(xué)生理解能力為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂講解中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂練習(xí)中培養(yǎng)探究能力，在解決問(wèn)題中鍛煉思維意識(shí)。

作者：顧峰 單位：江蘇省海安縣海安鎮(zhèn)胡集小學(xué)