學(xué)前教育專業(yè)理實(shí)一體化的構(gòu)建

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學(xué)前教育階段是我國(guó)現(xiàn)代化教育體系的基礎(chǔ)，在技師職業(yè)院校構(gòu)建學(xué)前教育理實(shí)一體化課程體系，能夠提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)效果，不僅能夠提高學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際操作能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)“學(xué)習(xí)即工作”“課堂即工作崗位”的一體化目標(biāo)，并滿足企業(yè)的崗位能力要求。

一、理實(shí)一體化課程設(shè)置對(duì)學(xué)前教育課程發(fā)展的意義

理實(shí)一體化實(shí)際上就是理論聯(lián)系實(shí)際，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合在一起，重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)的教學(xué)方式。這種融合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，以實(shí)踐技能培養(yǎng)為主線，專業(yè)理論為輔提供理論指導(dǎo)作用，有助于提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)前教育課程是需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，其課程教學(xué)重點(diǎn)是職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，其專業(yè)特點(diǎn)具有專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育體系課程的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。理實(shí)一體化的教學(xué)模式可以使學(xué)前教育課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作訓(xùn)練相結(jié)合，以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)主線，立足于就職崗位工作任務(wù)與對(duì)人才能力的要求，設(shè)置與職業(yè)崗位相匹配的課程教學(xué)體系，使學(xué)前教育教學(xué)課程內(nèi)容更有針對(duì)性與實(shí)效性。

二、構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系實(shí)施策略

（一）推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)模式改革。改革傳統(tǒng)的學(xué)前教育職業(yè)教學(xué)模式，根據(jù)不同的課程設(shè)置不同的教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)法等多種教學(xué)方法的配合使用，塑造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。（二）推進(jìn)學(xué)前教育課程實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建。建立“教學(xué)—實(shí)踐—就業(yè)”課程教學(xué)體系，重視學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)學(xué)前教育的課程教學(xué)要求除了要進(jìn)行理論教學(xué)外，還要重視學(xué)前教學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展。根據(jù)就業(yè)職業(yè)崗位的要求設(shè)置相匹配的實(shí)踐教學(xué)課程。以實(shí)踐教學(xué)為主線，以理論為指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析幼兒園教師的工作任務(wù)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（三）創(chuàng)建一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才，技師職業(yè)學(xué)院應(yīng)該加大投入，基于學(xué)前教育工作過(guò)程，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的設(shè)置，建立能夠進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所，為學(xué)前教育課程的教師提供理論與實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)工作場(chǎng)所，比如可以建立蒙臺(tái)梭利教師、仿真幼兒園教師、游戲室、區(qū)域游戲場(chǎng)所等。在這樣的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，能夠?qū)⒂變簣@的課堂氛圍帶進(jìn)學(xué)前教育實(shí)踐課堂，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景模式，讓學(xué)生有置身幼兒園課堂的感覺(jué)，這樣的理實(shí)一體化實(shí)踐場(chǎng)所能夠?yàn)閹熒p方的教與學(xué)、理論與實(shí)踐交替提供保障，保證了理實(shí)一體化教學(xué)方式能夠得以順利實(shí)施。（四）加強(qiáng)師資力量建設(shè)。建設(shè)健全一支既能進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)又能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的綜合型師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)體系的關(guān)鍵基礎(chǔ)保障。教師是學(xué)前教育理實(shí)一體化課程體系建設(shè)的主導(dǎo)，擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)的教師不僅需要有豐富扎實(shí)的理論知識(shí)，還應(yīng)該具有幼兒園相關(guān)單位的工作經(jīng)歷背景，以及如音樂(lè)繪畫(huà)等藝術(shù)的專業(yè)能力以及蒙特梭利等相關(guān)的知識(shí)技能。只有具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)專業(yè)教師才能培養(yǎng)出具有良好職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前教育人員。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，建立學(xué)前教育專業(yè)理實(shí)一體化課程體系，能夠改善學(xué)前教育單調(diào)重復(fù)的教學(xué)模式，改善課堂的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，不僅能夠激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)前教育專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，還可以提高學(xué)生的實(shí)際操作專業(yè)技能，拓展學(xué)生的就業(yè)面，為學(xué)生帶來(lái)更好的發(fā)展空間，促進(jìn)技師職業(yè)院校的建設(shè)和發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)前教育專業(yè)理實(shí)一體化的教學(xué)模式，重視理論與實(shí)際的有效結(jié)合，注重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力與實(shí)際操作能力，從而使學(xué)生畢業(yè)后就可以很快的融入崗位角色，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在以后的職業(yè)發(fā)展中擁有更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫琍.理實(shí)一體化課程教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].江蘇教育研究，2016（30）.

[2]李雄杰.職業(yè)教育理實(shí)一體化課程研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

作者:李靜 單位:菏澤技師學(xué)院