學(xué)前教育校內(nèi)外實踐基地深度合作實踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學(xué)前教育校內(nèi)外實踐基地深度合作實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:現(xiàn)階段，我國對于學(xué)前教育的關(guān)注度不斷提升，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于新時期人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要意義。目前，我國正在積極強化教育改革工作，相關(guān)的教育改革中，幼師教學(xué)能力也成為重點發(fā)展領(lǐng)域之一。就目前學(xué)前教育的校內(nèi)外實踐基地教育情況來看，其中還有一些問題，對此，需要做好學(xué)前教育的校內(nèi)外實踐基地合作工作，促進實踐教學(xué)相互融合，促進教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。本文介紹了新時期學(xué)前教育對于幼師提出的新要求，分析目前學(xué)前教育校內(nèi)外實踐基地合作中存在的問題，并探究學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地深度合作的具體對策。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);校內(nèi)外實踐基地;深度合作;幼師

在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，為切實提升學(xué)前教育專業(yè)人才的實踐技能，讓他們更好地適應(yīng)幼師崗位工作需要，很多院校都針對學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)校內(nèi)外的實踐育人基地，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供多樣化的實踐鍛煉場所，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實踐教學(xué)過程中不斷強化專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提升未來崗位勝任能力。一般來說，校內(nèi)實踐基地主要是為學(xué)生提供幼師的技能訓(xùn)練和展示平臺，校外實踐基地注重鍛煉幼師真實的應(yīng)變能力、問題處理能力以及和幼兒的溝通能力等，校內(nèi)實踐基地具有一定的模擬性，但是不能代表真實的幼教課堂，而校外實踐基地可以更好地讓學(xué)生明確自身的問題和不足。相對來說，校內(nèi)實踐基地更易獲取，實踐教學(xué)更加方便，校外實踐基地需要學(xué)校積極搭建合作關(guān)系，且實踐學(xué)習(xí)往往是由固定時間的，自由度和方便性有一定不足。綜合應(yīng)用校內(nèi)外實踐基地，對于促進專業(yè)人才綜合能力培養(yǎng)有一定的必要性。

1新時期學(xué)前教育對于幼師提出的新要求

在國家中長期教育改革和規(guī)劃中，針對學(xué)前教育的地位進行了強調(diào)，要求通過資源整合和人才培養(yǎng)來促進學(xué)前教育質(zhì)量提升。要求學(xué)前教育從最開始的幼兒托管向幼兒啟蒙轉(zhuǎn)變，奠定幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其中，對于幼師也提出了新要求。新時期，作為幼兒教師，需要具備專業(yè)實踐技能，可以創(chuàng)新設(shè)計幼兒教育環(huán)境，規(guī)劃好幼兒一日活動，進行幼兒管理和撫育。在幼兒的教育中強化引導(dǎo)，注重幼兒身心健康同步發(fā)展。這些對于幼師的專業(yè)態(tài)度、知識技能、創(chuàng)新能力等都提出了更高的要求。對此，需要幼師能夠在工作崗位中以國家教育部門的改革要求為指導(dǎo)，基于學(xué)前教育的實際需要，扎實自身的理論教學(xué)知識和基礎(chǔ)，在實踐中能夠把握好幼兒認知規(guī)律，在教育環(huán)境中充分給予幼兒尊重和愛護，讓幼兒在學(xué)前教育階段快樂、安全學(xué)習(xí)成長，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

2目前學(xué)前教育校內(nèi)外實踐基地合作中存在的問題

現(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地共同為專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)而努力，承擔(dān)著各自的教學(xué)任務(wù)。在目前教育和實踐聯(lián)系不斷深化的社會背景下，學(xué)前教育改革也成為必要。傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式已經(jīng)不適用了，相關(guān)的實踐教學(xué)要求在不斷提升。而在學(xué)前教育的校內(nèi)外實踐教學(xué)中，依然有一些問題沒有得到有效解決。

2．1教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一

目前在部門院校的學(xué)前教育校內(nèi)外實踐基地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，相關(guān)實踐教學(xué)地區(qū)在實踐教學(xué)體系建設(shè)上相對完善，相關(guān)實踐基地開展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)，基本上可以做到將校內(nèi)和校外聯(lián)系起來，將課堂和課外結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)延伸和強化。但是在專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容上，校內(nèi)課堂和校外基地教學(xué)的目標(biāo)缺乏統(tǒng)一性，兩者教育的目標(biāo)存在各自的針對性。在校內(nèi)實踐教學(xué)中，理論教學(xué)依然占大部分，實踐教學(xué)比重不足，在校外實踐基地，直接組織專業(yè)學(xué)生深入實際的工作崗位中，注重學(xué)生問題處理和應(yīng)變能力培養(yǎng)，兩者的教學(xué)目標(biāo)存在差異，導(dǎo)致在實際的教學(xué)中，缺乏統(tǒng)一性，內(nèi)外聯(lián)系不強，相對孤立，不利于發(fā)揮綜合育人效果，也不利于在專業(yè)教學(xué)中的理論和實踐聯(lián)合。

2．2教學(xué)內(nèi)容存在一定傾向性

不管是校內(nèi)還是校外，開展學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，僅僅依靠單一的理論或者是單一的實踐教學(xué)是很難確保教學(xué)成效的，必須要有理論和實踐的聯(lián)系，只是相應(yīng)的比重設(shè)置不同而已。但是在具體的教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實踐基地教學(xué)中，理論是主要部分，校外實踐基地則強調(diào)實踐鍛煉，校內(nèi)實踐教學(xué)非常少，校外實踐鍛煉中幾乎不涉及理論教學(xué)。這兩種極端的教學(xué)模式應(yīng)用，都降低了各自的育人效果，忽視了在學(xué)前教育中理論和實踐聯(lián)系的重要性。

2．3教學(xué)評價的片面性

目前，在學(xué)前教育領(lǐng)域，相關(guān)的專業(yè)校內(nèi)外實踐教學(xué)中，采用的教學(xué)評價模式都比較單一，評價不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象比較多。學(xué)前教育專業(yè)涉及的崗位要求比較高，相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識也比較多，在教學(xué)評價和考核中，也應(yīng)該對應(yīng)多目標(biāo)評價。但是在目前的很多學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價中，沒有構(gòu)建起完善的課程評價體系。

3學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地深度合作的具體對策

3．1注重理論聯(lián)系實際，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)

新時期，基于學(xué)前教育專業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)建要加快進度，做好相關(guān)課程的理論和實踐教學(xué)聯(lián)系工作。在具體的課程校內(nèi)外實踐教學(xué)中，要注重構(gòu)建課程理論和實踐教學(xué)內(nèi)容體系，保證教學(xué)比重設(shè)計合理。在具體的學(xué)前教育專業(yè)課程課程教學(xué)中，可以通過設(shè)置問題情景，組建任務(wù)小組，讓小組展開比拼，嘗試各種問題呈現(xiàn)、構(gòu)建相應(yīng)場景，完成具體教學(xué)任務(wù)等操作，讓學(xué)生高效參與課堂教學(xué)，有效達成教學(xué)目標(biāo)。要完善課程更新工作，及時關(guān)注行業(yè)技術(shù)發(fā)展和科研動態(tài)，積極在學(xué)前教育專業(yè)課程課堂中引入最新教育教學(xué)理念，優(yōu)化專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)活動開展，促進專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化，提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性。針對學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地教學(xué)工作，加強學(xué)生的實操動手能力，發(fā)揮學(xué)院為社會、行業(yè)、企業(yè)服務(wù)的功能，為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的人才，為學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)、就業(yè)提供更大空間，讓學(xué)生學(xué)好技能，掌握技能，運用技能。此外，在學(xué)前教育的理論和實踐聯(lián)系中，校內(nèi)外實踐教學(xué)基地應(yīng)該建立統(tǒng)一的育人目標(biāo)，雙方要達成合作意向，通過協(xié)商、溝通，進行學(xué)前教育專業(yè)課程的優(yōu)化設(shè)計，確保校內(nèi)的理論教學(xué)和校外實踐基地實踐教學(xué)能夠有效銜接和聯(lián)系起來，共同朝著專業(yè)高質(zhì)量育人目標(biāo)發(fā)展。

3．2深化內(nèi)外合作，促進資源共享

在學(xué)前教育專業(yè)，實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實踐基地建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，積極肯定學(xué)前教育專業(yè)實踐基地建設(shè)的思路和措施是推動人才培養(yǎng)管理工作的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化、專業(yè)化、人文化的有效舉措。學(xué)前教育專業(yè)實踐基地建設(shè)的思路和舉措有助于實現(xiàn)高校和幼兒園的資源共享、互惠共贏、共同發(fā)展，相關(guān)院校要強化學(xué)前教育專業(yè)實踐調(diào)研，深化校企合作，促進資源共享。要注重從多方面強化學(xué)前教育工作開展，優(yōu)化學(xué)前教育校內(nèi)外實踐基地師資隊伍建設(shè)，針對實踐導(dǎo)師資格以及教育實習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、時間與任務(wù)安排等事宜提出具體對策。充分調(diào)動資源，建設(shè)資源共享平臺，在與幼兒園聯(lián)動進行人才培養(yǎng)的過程中為幼兒園提供科研和師資建設(shè)的咨詢和服務(wù)，實現(xiàn)高校與幼兒園的互利共贏。在校內(nèi)外實踐基地教學(xué)融合中，要深化校企合作，進一步加強園—校合作力度，規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，對實習(xí)實訓(xùn)基地將重新審核、調(diào)整。在具體的學(xué)前教育專業(yè)育人中，要結(jié)合校內(nèi)外實踐基地建設(shè)和教學(xué)現(xiàn)狀，從幼兒教育的意義、“校企合作、產(chǎn)教融合”職業(yè)教育的意義談起，對學(xué)前教育專業(yè)校企合作實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的落實提出具體要求。相關(guān)部門也要為學(xué)前教育的校內(nèi)外實踐基地教學(xué)改革提供輔助，首先各幼兒園及培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)進一步規(guī)范辦學(xué)性質(zhì)，重視實訓(xùn)學(xué)生的實習(xí)條件、保險等問題，實習(xí)學(xué)生不僅能引得進，更要能留得住;其次參與實訓(xùn)基地建設(shè)的幼兒園或培訓(xùn)機構(gòu)要提出書面申請，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師及學(xué)生家長將對實習(xí)園區(qū)進行實地考查，考核合格的單位將與學(xué)前教育專業(yè)簽訂合作協(xié)議，協(xié)議須經(jīng)院務(wù)會審核批準(zhǔn)后，派送學(xué)生進入實訓(xùn)基地。此外，還需要進一步創(chuàng)新校企合作的模式，進一步加深與實訓(xùn)基地單位的合作，不僅可以請幼兒園教師、園長進來，還可以派送專業(yè)教師深入園區(qū)，加強產(chǎn)學(xué)研合作，從優(yōu)化課程教學(xué)合作、學(xué)生定期實習(xí)等多方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、拓展校企合作新渠道。

4總結(jié)

學(xué)前教育專業(yè)育人要適應(yīng)新時期的教育發(fā)展需要，必須要強化校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的融合，在具體的教學(xué)實踐中，要強化學(xué)前教育的理論和實踐聯(lián)系，深化校企合作，積極探索校內(nèi)外實踐教學(xué)相對接、相融合的對策，促進學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革，提升實踐育人成效。

參考文獻:

［1］李梅．學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地深度合作的實踐教學(xué)探究［J］．黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2020，39(11):75-77．

［2］王晶，王曉麗，姚曉燕．基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改革與思考———以蘭州市L高校為例［J］．隴東學(xué)院學(xué)報，2020，31(04):135-138．

［3］王來圣．以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)與實踐實訓(xùn)———以山東濰坊工程學(xué)院學(xué)前專業(yè)為例［J］．職業(yè)教育(下旬刊)，2014(06):76-79．

［4］李秀敏．?dāng)U招背景下學(xué)前教育專業(yè)實踐基地建設(shè)與質(zhì)量保障探討———以J省X高等?？茖W(xué)校為例［J］．開封教育學(xué)院學(xué)報，2019，39(12):92-94．

［5］劉紅，殷亞萍，張權(quán)力．學(xué)前教育專業(yè)本科生對教育見習(xí)滿意度的現(xiàn)狀調(diào)查———以某高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例［J］．鄭州師范教育，2019，8(05):19-25．

［6］岳玉閣，陸開悟．高師院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)1334模式探究———以寧德師范學(xué)院為例［J］．寧德師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2019(02):106-110．

［7］李重陽，趙艷紅．幼兒教師“校—園合作”滲透式培養(yǎng)探析———以湖南人文科技學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例［J］．湖南人文科技學(xué)院學(xué)報，2019，36(01):108-113．

［8］葉逢福，賴勇強，呂偉．改革師范生實踐教學(xué)模式，構(gòu)建以實踐能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)體系———以學(xué)前教育專業(yè)為例［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(下旬)，2013，29(11):74-76．

作者：黨曉梅 單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院