學前教育畢業(yè)生核心能力培養(yǎng)策略

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摘要：在新的就業(yè)形勢下，社會對學前教育師資的素質和能力有了更高的要求，學前教育專業(yè)畢業(yè)生除了有過硬的專業(yè)技能外，還需要有職業(yè)核心能力才能適應當前激烈的就業(yè)競爭環(huán)境。學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不但有利于提高學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，對畢業(yè)生個人的可持續(xù)發(fā)展與全面發(fā)展也具有重要意義。本文就如何提升學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力進行探討。

關鍵詞：學前教育；畢業(yè)生；職業(yè)核心；能力

黨的作出重大決策部署要辦好學前教育、實現(xiàn)幼有所育。各個教育部門也在下發(fā)的相關文件中多次強調了培養(yǎng)學生關于職業(yè)核心素養(yǎng)及能量的重要性，隨著學前教育的被重視，從事學前教育行業(yè)的學前教育畢業(yè)生的職業(yè)核心能力方面的要求也越來越高，學前教育畢業(yè)生要想適應當前復雜的就業(yè)環(huán)境實現(xiàn)成功就業(yè)，除了要具備專業(yè)知識和能力還必須要具備職業(yè)核心能力。

一、職業(yè)核心能力的基本概念

職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)都必需的，能適應崗位變動、應對社會信息變幻與技術迅猛發(fā)展的綜合能力。職業(yè)核心能力不能簡單歸于是哪一類學科或哪一類專業(yè)，它是一種隱性的概念，因此也不能收是一個課程或者技能。職業(yè)核心能力的養(yǎng)成需要在不斷的學習和工作中來鍛煉形成，加上教師指導學生個體有意識的鍛煉，經(jīng)過長時間的積累得以培養(yǎng)形成，通過學生思想的轉變、價值觀的養(yǎng)成、行為方式的規(guī)范、為人處事能力的進步得以提升。學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力包括：自我學習能力；方法能力；社會能力；團隊合作能力；思維能力；創(chuàng)新能力及心理承受能力。

二、學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力存在的主要問題

學前教育專業(yè)畢業(yè)生即將步入社會，他們對職業(yè)核心能力這一概念的理解很模糊，對于自己即將從事的職業(yè)生涯常常感到陌生和未知，他們中的很多人根本沒有聽說過職業(yè)核心能力，其職業(yè)核心能力相對薄弱。

（一）學生本身對職業(yè)核心能力缺乏認識學前教育畢業(yè)生具備良好的職業(yè)核心能力能夠大大提高自身就業(yè)方面的競爭力，對于用人單位來說，更需要具有職業(yè)核心能力的學前教育專業(yè)的人才。因為當前信息化時代下的幼兒家長及幼兒所接觸的信息非常廣泛，家長對學前教育機構有更多的期望和需求，希望學前教育機構配備有能力的教師，對幼兒有更專業(yè)的引導和幫助。但目前大部分學前教育專業(yè)畢業(yè)生對職業(yè)核心能力所要掌握的基本要素不熟悉，不覺得職業(yè)核心能力會有很大的重要性。有一些畢業(yè)生在就業(yè)后意識到職業(yè)核心能力的重要性，雖然接受了職業(yè)核心能力的培訓，但是學習了解不夠系統(tǒng)、不夠深入，還處于探索階段。學前教育專業(yè)的學生在職業(yè)核心能力方面存在的主要問題是：第一，主動學習能力方面欠缺。缺乏主動學習的觀念，沒有適應以自我學習、主動學習為主的大學學習模式。第二，當面對職業(yè)核心能力中要求掌握的一些問題時，自己沒有很強的解決問題的能力，包含人際關系能力、溝通能力、語言表達能力等。大部分在校大學生注重于專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習和培養(yǎng)，輕視其他能力的協(xié)同發(fā)展，在學校出現(xiàn)問題時依賴輔導員及學校主管部門給予解決，學生解決問題的能力沒有得到鍛煉。而在實際工作中，因為家長的高要求、幼兒的特殊性，幼兒教育機構中會出現(xiàn)很多突發(fā)問題，教師解決問題的能力及應變能力就顯得尤為重要。第三，創(chuàng)新能力欠缺。很多畢業(yè)生沒有優(yōu)秀的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力不足，原因一方面是學生本身在平時生活、學習中沒有養(yǎng)成創(chuàng)新思維；另一個原因是學前專業(yè)的教師在授課的過程中也沒有意識到要給學生滲透創(chuàng)新的觀念，高校對學生創(chuàng)新教育也比較欠缺，學校硬件設施不足，學生沒有合適的平臺進行創(chuàng)新，其創(chuàng)新能力無法得到訓練和提高。

(二)教師對職業(yè)核心能力缺乏系統(tǒng)的認識目前，高校教師對職業(yè)核心能力這一觀念已經(jīng)開始慢慢接受，并自我學習培養(yǎng)。但是每個教師所對職業(yè)核心能力的理解程度不一樣，表現(xiàn)在對學生職業(yè)核心能力的指導實踐中差距也不同，一部分教師在對職業(yè)核心能力的系統(tǒng)內(nèi)涵理解上有不足之處。在教學過程中不能完善的對學前教育畢業(yè)生進行指導觀念的改變，表現(xiàn)在教學上的特點就是沒有意識到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性。沒有適時、恰當?shù)膶W生職業(yè)核心能力進行引導，在自己所教授的課程中也沒有融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，甚至有的學前教育教師還將職業(yè)核心能力等同于學前教育專業(yè)技能相關的能力。

三、學前教育畢業(yè)生職業(yè)核心能力出現(xiàn)問題的原因

（一）學前教育專業(yè)課程設置不合理、教學方式不得力現(xiàn)在高校職業(yè)核心能力已經(jīng)逐漸被人們認同，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也漸漸加在了高校教育課程中，多數(shù)高校將職業(yè)核心能力視為公共基礎課程或其他人文相關的課程任務。因課程設置的原因，學前教育專業(yè)教師有的會以為這一課程不是自己所負責的范圍，有可能是其他學科中的課程任務，其在學前教育專業(yè)教學過程中就只關注專業(yè)知識及專業(yè)技能的傳授，沒有意識到要將職業(yè)核心能力的教育滲透到專業(yè)課程中來。老師們每個學期都會被分配有固定的教學課時，大家給每個課時設計了所要完成的教學目標，整個學期的內(nèi)容在學期開始就被安排得滿滿的。如果再另外加入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，會占用教授課程知識的份額，而且教師以傳統(tǒng)的理論講授為主的教學方式也不利于學生們在學習過程中對職業(yè)核心能力的掌握。因為職業(yè)核心能力具有綜合性、可遷移性的特征，需要學生參與到具體實踐與經(jīng)歷中才能得到鍛煉從而逐漸積累養(yǎng)成。如果整節(jié)課以教師說教為主，學生不參與只聽教師說教，他們很容易疲憊，就會覺得學習是一件枯燥無趣的事情，其學習效率自然就不高，職業(yè)核心能力也得不到提升。

（二）學前教育專業(yè)教師職業(yè)核心能力薄弱1.具有職業(yè)核心能力的學前教育專業(yè)的師資不足學前教育專業(yè)學生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要具備專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的教師來進行教學工作。近幾年來，各高校的學前教育師資配備有了很大的改善，但在學前教育專業(yè)具有職業(yè)核心能力的師資還遠遠不足。首先，學前教育專業(yè)師資總體水平參差不齊，具有學前教育工作經(jīng)歷的教師很少，很多老師都是按照常規(guī)教授基本知識，不擅長在課程中加入職業(yè)核心能力元素。其次，教師授課偏重理論，實踐環(huán)節(jié)較少，流于形式，沒有真正的讓學生參與職業(yè)核心能力的實踐訓練。教師承擔的課程任務較重，只是單純的忙于備課完成授課任務，并沒有精力來深入研究新形勢下的教學內(nèi)容、教學方法。再加上部分教師沒有受過關于職業(yè)核心能力方面完備的培訓，在普通培訓中的內(nèi)容常常是關于教學方法、教學能力方面的，涉及職業(yè)核心能力的部分很少，不能滿足這部分的教學任務和目標。2.教師對職業(yè)核心能力的理解有誤部分教師認為，專業(yè)技能就是職業(yè)核心能力，職業(yè)核心能力是一門專門的課程與自己所教授的課程無關。自己負責的課程中，只講授與本節(jié)課內(nèi)容相關的東西，不會另外結合職業(yè)核心能力方面的內(nèi)容，一部分老師覺得專業(yè)知識和技能學好就可以了，職業(yè)核心能力是否具備不會影響以后就業(yè)。正因為理解上的這些偏差，導致了學校和學生自身都不重視職業(yè)核心能力的學習。

四、學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑

（一）在專業(yè)課程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)1.加強學前教育專業(yè)師資隊伍建設學校方面要多引進具備豐富教育實踐經(jīng)驗、具備職業(yè)核心能力的師資，還應該積極組織教師到基層幼兒教育機構頂崗學習。在寒暑假時，學校也可派學前專業(yè)骨干教師到專業(yè)院校學習先進的教學理念。學校定期邀請專家及有經(jīng)驗的教師為教師們培訓，為教師們提供學習和交流的平臺，讓教師在校內(nèi)就能得到提升，教師也可利用校內(nèi)培訓這個平臺多交流、多幫助，提高自身職業(yè)核心能力。2.教師專業(yè)授課中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)教師要把職業(yè)核心能力的具體內(nèi)容及要點滲透在具體課程教學中，讓學生明白在具體專業(yè)課程學習中除了掌握專業(yè)知識及技能外，還可以在職業(yè)核心能力上得到鍛煉，并積極引導學生進行訓練。如：“大學生心理健康教育”課程，在人際關系這一章節(jié)的教學中，教師組織全班同學開展活動時，需要同學們自由組合完成團隊任務，在這個過程中同學們在接收心理知識的同時也鍛煉了語言表達、溝通交流及解決問題的能力等。

（二）校內(nèi)、校外實訓滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)在校內(nèi)實訓時，教師采用體驗式教學的方式來教學，讓學生參與到教學中使其真正體會教學的過程。教師在學生實訓前可先作示范，或者給學生觀看幼兒園真實的授課視頻，讓學生清楚真正的教學中要注意的事項及應具備的能力。學生經(jīng)過充分準備，再通過教師的指引其教學能力及職業(yè)核心能力都能得到鍛煉。學生參與社團活動、校內(nèi)競賽等活動也都是提升職業(yè)核心能力的途徑，在這一系列的實踐活動中學校應配備專業(yè)的指導老師對學生進行指導，讓學生在活動中得到更多的鍛煉。校外實訓方面，可以組織學生到規(guī)范的幼兒教育機構進行實地觀摩。學生在觀摩教學及幼教機構的情況后，教師積極引導學生反思自己對專業(yè)技能及相關的職業(yè)核心能力的掌握程度，從而促使學生找出自身的優(yōu)勢及劣勢，再進行自我完善、自我學習從而獲得提高。

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作者：汪貞 杜威 單位：廣西科技師范學院