學前教育小學化超前化的弊端

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一、學前教育超前化的弊端

作為教師都知道。因為孩子的家庭因素成長環(huán)境不一致，導致孩子身心發(fā)展不統一，這就要求教師要發(fā)現孩子的個性差異，同時也要培養(yǎng)孩子獨立的個性，培養(yǎng)他們的興趣愛好。我們不能制定統一的標準。要因材施教引導他們全面發(fā)展。作為教師對教育超前化，對孩子的身心發(fā)展有很大的影響。孩子升學后有自我滿足感不利于孩子的健康成長。你想，在幼兒的學前階段就機械式學習知識，升到一年級后對老師所說的化不以為然，會出現教師和學生各行其是的現象，他們不能形成良好的學習習慣，那么孩子要如何面對更深的知識？沒有好的學習習慣，沒有學習興趣。父母忙于工作，爺爺奶奶只負責孩子的溫飽，不關心他們在想什么。我們都看到事物的表面，不知道督促孩子在課外進行學習。急于求成的給孩子灌輸知識，會導致孩子身心發(fā)展受阻，孩子付出很多努力犧牲了很多方面的發(fā)展。由于急于求成的心理和所運用的方法不當，長此以往不利于孩子的身心健康發(fā)展。

二、要正確認識兒童觀、教育觀

教師要培養(yǎng)學生的獨立性，讓學生在教師的教育下承擔一定的社會責任。一位著名的學者說過“人心不是空白的，經驗都是積累出來的”這就充分說明了孩子未來有什么發(fā)展是由我們的教育方式決定的。教師要根據新課改的要求，孩子在幼年時需要運用寓教于樂的教育方式。教師在教學過程中要鼓勵學生多表達多傾聽，調動學生的學習積極性。在教學過程中教書要組織一定課堂活動，讓學生在活動中學會互相合作，教師在教學中對學生要進行因材施教，教師要隨時關注學生的進步和產生的問題，發(fā)現他們的優(yōu)點。對學生進行表揚，增強學生自信心。讓學生在活動中了解社會，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要重視課堂活動，讓學生在活動中學習知識積累經驗，積極引導學生。為學生健康發(fā)展奠定基礎。在傳統的教學理念中教師只是采用“灌輸式”的教學方法，機械性得讓學生進行記憶。沒有采用創(chuàng)新式的教學模式。教師的教育成果在很大程度上取決于兒童的積極性結合學生的實際情況，做到教育既不超前又不滯后。真正做好教育工作，讓學生在教育超前的形式下不要產生滿足心理。只要這樣才能讓學生全面發(fā)展，那么在教學中改變這種傳統觀念，我們要從以下方面做起：

1、作為小學教師要積極探索新的教學方法，對學前兒童進行教育宣傳。以孩子為教學主體成為教育的主導者。

2、家長要和教師保持溝通，明確學校的教學目標。讓學生在學習時不會產生超前的感覺。

3、社會各相關部門可以通過電視，網絡等方式進行宣傳，改變家長的教育觀念，避免超前教育對學生的危害。

三、“教育超前化”的危害

1、“超前化”教育阻礙了學生的健康成長，不能調動學生的積極性，使學生的創(chuàng)造能力被局限。讓兒童在教師的幫助下發(fā)揮自己的特長，在“超前化”教育沒有考慮到學生的特點。結果沒有取得理想效果。沒有考慮到學生的實際情況，導致學生對學習沒有積極性。“超前化”只追求表面效果，忽略了學生的自然成長規(guī)律。在較短的時間內掌握大量知識，由此演變出了新的教學方法教學+實踐的手段。幼兒園應該為兒童提供健康的生活環(huán)境，滿足學生的發(fā)展需要，讓幼兒的童年在歡樂中度過。學校應注重孩子的身心發(fā)展規(guī)律。引導學生積極主動的學習。對小學生的教育要從啟蒙是開始，可是對學生的教育教師一直采用死板的方法進行教學。這種傳統的方法不能調動學生學習的積極性。

2、“超前化”所取得的成果不是很明顯，而且對資源造成了很大的浪費。很多家長覺得對孩子教育越早越好，但是事實并不是這樣的。實驗表明：兩個雙胞胎，在出生的一年后開始練習爬樓梯，另一個孩子在出生兩年后開始練習爬樓梯。“超前化”的教育會隨著學生的成長逐漸顯示出優(yōu)勢。為了追求這種優(yōu)勢，家長們煞費苦心，花費了大量的金錢。為了使孩子的學習不輸在起跑線上，家長給孩子報一些輔導班，購買了復習資料，對孩子的特長更是尤為關注，花費了大量花錢。學校實行“超前化”教育只考慮當前的優(yōu)勢，學生進入大學后更重要的是發(fā)揮創(chuàng)造能力。這就是“超前教育”往往忽略這一特點，導致教育發(fā)展相對滯后。

四、結束語

“超前化”教育是導致滯后的原因，在新課改的要求下學校需要改變這種傳統教學模式，在教學實踐中積極探索出新的教學方法，正確對待學前教育。堅決抵制小學教育超前化現象的發(fā)生。

作者：來晶 單位：山西師范大學現代文理學院教育系