優(yōu)化高師學前教育美術教學模式思考

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了優(yōu)化高師學前教育美術教學模式思考范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：作為高師學前教育的專業(yè)課程，有著其獨特的定義。它與專業(yè)美術教學不同，其教學內(nèi)容更加淺顯廣泛、教學形式更加多元化，教學評價機制也由對專業(yè)基礎和專業(yè)技能的評價轉(zhuǎn)對學生的情感、態(tài)度、價值觀以及思維創(chuàng)新能力等的多方面評價。本文試圖從以上三方面對高師學前教育專業(yè)的美術教學模式進行思考，并提出自己的見解。

關鍵詞：學前教育；優(yōu)化；美術教學；模式

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，讓孩子贏在起跑線上的思想逐漸深入人心，家長們對幼師的要求已不僅僅是看好孩子的衣食住行。他需要幼兒教師必須全面提高自身綜合素質(zhì)，在看護好孩子的同時還要傳授多方面的知識。這就對作為幼兒教師的培訓搖籃——高等師范學前教育專業(yè)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展的學前教育人才成為我們思考的問題。美術教學是高師學前教育專業(yè)的必修課，是幼兒園教師重要的基本功之一，它是個性化教學，提高教師綜合素質(zhì)的重要武器。但由于該課程起步較晚，正處于探索階段，在教學中還存在一些問題，比如教學內(nèi)容片面、形式單一等，因此，對于高師學前教育美術教學模式需要我們更深入地去思考和研究。

一、完善教學大綱，優(yōu)化教學內(nèi)容

學前教育專業(yè)美術課程與專業(yè)院校的美術課程不同，不是對專業(yè)技能、技法的反復訓練，而是具有自己的專業(yè)特點。它是針對未來的幼兒教師設置的，要求學習者既要學習一些美術基礎知識與技能，又要把所學到的美術知識與技能應用到以后所從事的幼兒教育當中。如何陶冶學生的審美情操，提高其生活品質(zhì)，同時又能掌握必備技藝，形成職業(yè)素養(yǎng)，成為我們優(yōu)化教學內(nèi)容所要考慮的問題。美術課程作為人文性質(zhì)的課程對技能技巧的要求偏高，針對學前教育專業(yè)的學生，我們對技能技巧方面的要求要盡量廣一些，淺一些，要能為他們今后從事幼兒教育工作奠定一些必備的基本技能。在課程設置方面需要開設一些簡單的繪畫基礎，這里包括幼兒所接觸的一些簡單的繪畫形式，我們盡可能廣泛地進行學習，如簡筆畫、兒童版畫、兒童國畫、兒童手工藝術等。同時也應增設一些中外美術作品欣賞、民間藝術、簡易動畫、設計與工藝方面的學習內(nèi)容，使學生在完成藝術作品、欣賞經(jīng)典中掌握必備技藝，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

二、充分利用教學資源，優(yōu)化教學形式

美術教學的優(yōu)勢在于它的靈活性和機動性，不少教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，忽略了這一優(yōu)勢。他們偏重書本知識的傳授，照本宣科，很少帶領學生走出教室，融入自然和社會，既缺乏對美的感知能力的培養(yǎng)，也忽視了社會實踐，不利于營造活潑的學習氛圍。學前教育專業(yè)的美術課教學，應根據(jù)其教學內(nèi)容的不同，充分利用各種教學資源，采用不同的教學形式，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習和探索的欲望，提高學習效率。例如，在進行素描、色彩等繪畫基礎教學時，可以根據(jù)學習內(nèi)容帶領學生去參觀一些書畫展覽，也可以組織學生觀摩美術專業(yè)的學生作畫，并與他們進行學習方面的交流。在進行兒童手工民間藝術的教學中，可聘請民間藝人進課堂，也可組織學生到民間藝術基地去親身體驗其中的神奇與奧妙。又如，在進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程的教學中，可以利用學校與幼兒園的合作之便，組織學生到各幼兒園實地參觀考查，使學生在對幼兒園環(huán)境有了直觀的了解后，再進行針對性教學，既能減少教學的難度，又能增強學習效果，使教學活動順利進展。教學資源的開發(fā)要建立在課程設置的基礎上，要突破傳統(tǒng)的教學模式，加強教師的引導作用，這就對我們的高校教師提出了更高的要求。堅持以學生為本，發(fā)揮最大資源優(yōu)勢，增強學生學習的積極性和主動性。

三、根據(jù)課程目標，優(yōu)化評價機制

學前專業(yè)的美術教學培養(yǎng)的是幼兒教師，是能夠欣賞美、創(chuàng)造美和傳播美的適應現(xiàn)代教育需要的新型教育人才。這就需要我們突破傳統(tǒng)的美術教育評價機制，從過分重視專業(yè)基礎和專業(yè)技能轉(zhuǎn)為多元化的針對學前教育專業(yè)美術課程的評價機制。從學生的情感、態(tài)度、價值觀以及思維創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，對其美術作品進行評價。盡可能針對每個學生的不同發(fā)展水平，尊重個性的培養(yǎng)。評價時要多鼓勵，充分肯定學生的優(yōu)點，針對性地提出學生的不足。促使學生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)的優(yōu)秀教育人才。

四、結語

美術課是學前教育專業(yè)的重要課程，傳統(tǒng)的美術教學方法和內(nèi)容不能滿足本專業(yè)的實際需求。如何針對專業(yè)需要提高教學水平和教學能力，成為擺在我們面前的重要課題。作為學前專業(yè)的美術教師，更應該從實際出發(fā)，加強教學研究力度，增強教學能力，不斷探索和改進教學方式方法，使我們培養(yǎng)的學生能更好地適應到現(xiàn)代教育一線當中，成為一名高素質(zhì)的學前教育工作者。

參考文獻

[1]趙奎林.《高師學前教育專業(yè)美術教學初探》.《大眾文藝》200910_25

[2]劉燕.《學前教育專業(yè)美術教學探索研究》.《大家》.2012--7.15

[3]沈霞.《高職學前教育專業(yè)美術教學的實踐與思考》.《美與時代》2009--8-30

[4]李淑銀.高職學前教育專業(yè)美術教學改革實踐探索.教育與職業(yè),2010，5(11).

[5]邰康鋒.談學前教育專業(yè)美術課程改革［J］.民營科技，2009，7(20).

作者：鐘麗娟 單位：咸陽師范學院