小學英語單元教學的系統(tǒng)設計策略

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摘要：本文結(jié)合課堂教學實踐，從單元整體、系統(tǒng)設計及思維能力發(fā)展三方面，對譯林版小學英語六（下）第一單元四課時進行深度分析，旨在探討如何培養(yǎng)學生基本的英語素養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：單元整體教學；系統(tǒng)設計；策略

教材就好比是一棵樹，單元是樹的主干，Storytime，F(xiàn)untime，Cartoontime等板塊是主干上長出的大大小小的枝條。它們是以主題螺旋上升式編排的有機整體，筆者在細品省教材培訓中的六年級第一單元四節(jié)課例的部分教學片斷，整理出小學英語單元教學過程中的系統(tǒng)設計策略。

一、內(nèi)容分析，面面俱到

四位老師進行了合理的課時安排和教學目標的預設，林麗老師執(zhí)教第一課時Storytime。教學目標為能理解故事大意，初步說出故事主要內(nèi)容；在故事學習的過程中習得新單詞，并初步理解副詞的用法；能從不同角度感受故事的寓意。徐瑩老師執(zhí)教第二課時，Grammartime＆Funtime。教學目標為能聽懂、會讀、會說副詞，并能體會副詞在句中的作用；能正確使用副詞修飾動詞；能生動地表演Funtime中的課本劇。李微微老師執(zhí)教第三課時，Soundtime，Culturetime＆Cartoontime。教學目標為能理解并體會特殊疑問句所用的語調(diào)，并能正確地讀出來；能理解Cartoontime部分的內(nèi)容，并能創(chuàng)新地進行表達。楊金梅老師執(zhí)教第四課時，Checkouttime＆Tickingtime。教學目標為能正確完成Checkouttime中的練習；能對照Tickingtime中的三個目標進行客觀的自我評價；能復習鞏固并嘗試綜合運用前三課時所學的詞匯和語法重點；能運用所學語言完成短文Onenicething；能在閱讀、討論、分享故事的過程中體會人與人之間的小善意帶來的大不同。回顧這些教學目標，發(fā)現(xiàn)單元總目標與各課教學目標是包含與遞進的關(guān)系，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

二、主題聚焦，環(huán)環(huán)相扣

第一課時：Thelionandthemouse（學習并嘗試講述）。第一課時：Thelionandthemouse（表演并嘗試創(chuàng)編）。第三課時Theboysstory，Bobbysstory，Animalstories。第四課時Storiesfromthebook，Storiesaroundme，Storiesaboutme。四節(jié)課巧妙處理好單元主題與單課話題的關(guān)系，由主題story展開，形成“微話題鏈”增加了教學設計的邏輯性，呈現(xiàn)了多線性層次的課堂教學盛宴。

三、技能發(fā)展，層層遞進

四節(jié)課新授時第一環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，看如何發(fā)展說的技能。第一課時，用30秒的talkshow激活學生的知識儲備，了解學生的“已知”“未知”“想知”。第二課時，讓學生嘗試接龍式的復述故事〈thelionandthemouse〉，意在了解學生學習故事的情況，并在故事情景中引出副詞。第三課時，通過speakingshadow的游戲用變化的語調(diào)以獅子的口吻講述〈thelionandthemouse〉，使學生在故事講述過程中感受到升降語調(diào)的趣味性，引出Soundtime。同時也讓學生聽到相同內(nèi)容卻不同的版本的故事。第四課時，讓學生談談〈thelionandthemouse〉給予自己的意義。開放式的問題把學生的思維引向更深的層面，同時把人生道理與英語知識巧妙地結(jié)合起來。四節(jié)課均在〈Thelionandthemouse〉故事背景下來訓練學生說的技能，從說一點，到說一段，到變化著說，到深層次地說故事的意義，整體預設由易到難，一脈相承卻各有側(cè)重。

四、思維訓練，步步為營

第一課時中，林麗老師，從“疑”入手，針對文本的空白點拋出三個問題：第一幅圖：森林里的動物對獅子有什么樣的印象？第三幅圖：獅子牙齒鋒利，卻為什么逃不出網(wǎng)？第五副圖：獅子以后遇到小動物還會嘲笑他們嗎？這些問題豐富文本的同時創(chuàng)設了學生的話語空間，使故事也更加引人入勝。在第二課時里老師創(chuàng)設了Therecameacatoneday，讓學生在小組內(nèi)創(chuàng)編故事。學生在老師設計的這個環(huán)節(jié)里創(chuàng)新意識和主動探索的意識得到培養(yǎng)。同樣在第三課時里Doyouhaveanyothergoodideastogetouttheballs？第四課時里的Whatdoesthestorytellyou？這些問題可謂是一石激起千層浪，使學生在運用體味中受到思維的啟迪，得到心靈的感悟。可見，四位老師充分挖掘文本語言的“亮點”、“空白點”“情感點”，敏銳把握學生的想法，捕捉他們的困惑點和思維生長點，關(guān)鍵時刻的追問與引導，讓思維跳躍。

五、語言運用，處處是景

單元系統(tǒng)設計是建立在一個主題單元背景之下的，根據(jù)不同的子話題和其中的各個板塊來創(chuàng)設語境，最終也是服務于這個單元主題。第一、二課時主要是〈Thelionandthemouse〉作為語言學習的背景，創(chuàng)設了遞進式的語境，第三課時圍繞Soundtime，Cartoontime，Culturetime，創(chuàng)設了theboysstory，Bobbysstory，animalstories這些并列式的語境。在第四課時里，印象最為深刻的是在Checkouttime，老師智慧地以storyaroundme話題為線索把六幅完全不相關(guān)的圖片串成一個有意義、有邏輯、有趣味的故事?！盎銥檎钡貏?chuàng)設情景，進一步優(yōu)化整體教學，使課堂學習充滿情趣的同時提高了教學的有效性。從以上四課時里看到單元系統(tǒng)設計縱向以語言知識為主線，橫向以圍繞主題的聽說讀寫能力提高為依據(jù)，兼顧了知識、技能和語境三者之間的關(guān)系，有助于學習策略等長期目標的推進。

參考文獻：

［1］教育部．義務教育英語課程標準（2011年版）［M］．北京：北京師范大學出版社，2012．

作者:范勤霞 單位:武進區(qū)湟里中心小學