高校新聞傳播專業(yè)實踐性教學

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近些年我國新聞傳播事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機等新興媒體的迅速崛起，傳媒業(yè)又迎來了發(fā)展的新契機。據(jù)清華大學新聞與傳播學院的《傳媒藍皮書：中國傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告（2015）》顯示，2014年中國傳媒產(chǎn)業(yè)總值達11361.8億元，首次超過萬億元大關(guān)，較上年同比增長15.8%。[1]傳媒業(yè)的快速發(fā)展也給新聞傳媒人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，新聞傳播教育事業(yè)要緊跟新聞傳媒業(yè)發(fā)展的步伐，在新媒體背景下新聞傳播專業(yè)教學需要進行相應的調(diào)整已適應當前媒體發(fā)展態(tài)勢。新聞傳播專業(yè)的實踐性很強，實踐性教學即有利于學生綜合素質(zhì)的提高，也能夠促進新聞傳播學科的發(fā)展。新媒體以其豐富的資源和強大的互動性等優(yōu)勢迅速成為信息傳播的重要渠道，它不僅改變了信息傳播的模式，而且也對人們的生活、工作、學習各個方面產(chǎn)生了深遠的影響。新媒體的發(fā)展與普及給新聞傳播專業(yè)實踐性教學提供了很多便利。新媒體中豐富的信息可以為新聞傳播實踐性教學提供資源，新媒體手段可以拓展新聞傳播實踐性教學的空間，新媒體還可以激發(fā)學生新聞傳播實踐的自主性，師生可以充分利用新媒體平臺增強新聞傳播專業(yè)的實踐性教學的互動性，使得實踐性教學取得良好的教學效果。

一、當前新聞傳播專業(yè)實踐性教學中存在的問題

（一）實踐性教學流于形式，不能達到預期效果

一些高校新聞傳播專業(yè)課程教學大綱中雖然明確了實踐性教學的學時分配，但是沒有制定實踐性教學具體的實施細則，教師在進行新聞傳播專業(yè)課程實踐教學的時候沒有明確的規(guī)范可循，再加之在實踐性教學中缺乏對教學過程的約束機制，使得實踐教學具有較大的隨意性和不穩(wěn)定性，這些因素都導致一些高校新聞傳播專業(yè)實踐性教學流于形式，沒有真正達到提升學生新聞實踐能力的目的。此外，我國很多高校的新聞傳播專業(yè)教師，大多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接任教，一些教師只是曾在新聞媒體實習過幾個月而已，直接從新聞媒體轉(zhuǎn)行進入新聞傳播教育領域的教師不多，由于相對缺乏豐富的媒介實踐經(jīng)驗，教師在新聞傳播專業(yè)課程的實踐性教學上往往淺嘗輒止，學生對新聞傳播專業(yè)實踐性教學參與的積極性也不高。

（二）報刊類新聞實踐性教學相對較多，新媒體實踐性教學少

近些年我國的新聞傳播教育事業(yè)迅速擴張，很多高校都紛紛開設新聞傳播專業(yè)，而一些高校卻存在著師資力量相對薄弱、相關(guān)設備配備不到位、資金不足等問題，教師在新聞傳播專業(yè)實踐性教學上更愿意選擇相對容易操作且成本較低的報刊類的新聞實踐活動。此外，一些高校新聞傳播專業(yè)任課教師的媒體實踐經(jīng)驗也主要是來自于報刊類媒體。這些因素導致在一些高校新聞傳播專業(yè)課程中報刊類新聞實踐教學相對較多，而針對廣播、電視、網(wǎng)絡等媒體的實踐教學相對較少，特別是新媒體實踐性教學更少。

（三）實踐性教學方法陳舊，學生參與的積極性不高

很多教師在進行新聞傳播實踐性教學時，較多采用的是案例分析和課堂討論、課后作業(yè)相結(jié)合的傳統(tǒng)方式，學生處在比較被動的地位，參與課程的實踐性教學的熱情并不高。此外，單一性、灌輸式教育方式在各高校的課堂上仍比較常見，許多教師的死板式教學方法使得這門有趣的學科變得索然無味，極大地降低了學生學習的積極性。[2]如何調(diào)動學生參與新聞傳播專業(yè)實踐性教學的積極性，這是在進行實踐性教學設計時面臨的一個問題。由于在校大學生很多時候都是處于群體之中，群體傳播信息快，群體成員之間的相互影響也比較大，大學生就很容易接受新鮮事物。教師在進行新聞傳播專業(yè)課程實踐性教學的時候要考慮學生的這一特點，善于采用新的教學方法來提高學生學習的積極性。

二、新媒體時代新聞傳播專業(yè)實踐性教學探索

新聞傳播人才培養(yǎng)應具有前瞻性，高校應該把握新聞業(yè)界發(fā)展的趨勢、改變以往新聞人才培養(yǎng)落后于新聞實踐的被動局面，實踐教學不拘泥于課本與理論，并且與社會媒體緊密銜接，探索多渠道的實踐教學新模式、新路徑，將會為媒介的進一步融合儲備需要的人才。[3]在新媒體時代，高校新聞傳播專業(yè)教學要緊跟媒介發(fā)展步伐，積極探索實踐性教學的路徑。

（一）將新聞傳播專業(yè)課堂前移，與新聞媒體實踐直接對接

目前很多高校新聞傳播院系都跟新聞媒體有密切的合作，比如實習基地的建立、項目合作的展開等，新聞傳播院系要充分利用這些有利條件，保持與媒體行業(yè)的充分交流，將新聞傳播專業(yè)的課堂前移，讓學生在交流中了解媒體最新的發(fā)展狀況，學習新聞實踐技能。教師在課堂上講授新聞傳播專業(yè)知識之外，可以帶領學生去新聞媒體與媒體從業(yè)人員定期進行交流，還可以邀請新聞記者走進高校課堂，分享自身的新聞從業(yè)經(jīng)驗和心得體會，使高校新聞傳播教學與媒體實踐緊密結(jié)合。

（二）借助校內(nèi)資源，開展校內(nèi)新聞實踐活動

在校期間新聞實踐機會少是困擾很多新聞傳播專業(yè)學生的一個問題，在新聞傳播專業(yè)教師要調(diào)動一切資源最大程度給學生提供校內(nèi)新聞實踐的機會。高校校內(nèi)實習的機構(gòu)主要有學校電視臺、學校廣播臺、學校網(wǎng)站、院系網(wǎng)站以及校級報紙、院系報紙等部門，這些校內(nèi)媒體可以給高校新聞傳媒專業(yè)學生提供很好的實踐機會。目前一些校內(nèi)媒體的實踐并門檻不高，但是學生不了解這些媒體的進入渠道，教師需要和這些校內(nèi)媒體及時溝通，實時給學生提供校內(nèi)媒體實踐的信息。此外，教師可以在新聞傳播課堂上借鑒情景模擬等方式盡可能讓每一位學生參與新聞實踐性教學，還用課余時間安排學生針對校內(nèi)會議、體育比賽、文藝活動等進行采訪報道，并及時對學生的新聞實踐活動加以指導，拓展新聞傳播課堂教學的范圍。

（三）利用新媒體手段進行新聞傳播實踐性教學

隨著媒介融合趨勢的發(fā)展，媒體需要的是實踐能力強、綜合素質(zhì)高的新聞人才。雖然高校新聞傳播教學也在積極進行實踐性教學，但是陳舊落后的教學方法對學生的吸引力不大。在新媒體時代大學生接受信息的渠道更加多樣化，新鮮事物能夠引起他們的強烈興趣，新聞傳播實踐性教學的方法要勇于創(chuàng)新。教師在新聞傳播專業(yè)課程的實踐性教學環(huán)節(jié)中可以引入網(wǎng)絡、手機等新媒體手段進行教學，通過建立課程網(wǎng)站、微博、微信平臺，關(guān)注當前新聞傳媒業(yè)最新發(fā)展，將動態(tài)案例引入到新聞傳播教學中，積極與學生開展實時互動，不斷創(chuàng)新新聞傳播實踐性教學的方式。

（四）積極搭建新媒體實踐平臺

從近些年新聞傳媒業(yè)的發(fā)展來看，報刊類媒體對新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生需求量有限，而廣播、電視、網(wǎng)絡等媒體的人才需求相對較多，特別是新媒體的快速發(fā)展導致對新媒體傳媒人才的需求量更大。在這樣的背景之下，新聞傳播類專業(yè)的教學不能僅是局限于對學生傳統(tǒng)媒體新聞實踐能力的培訓，要注意適應新媒體發(fā)展的需要，突出培養(yǎng)學生的新媒體實踐技能。在新聞傳播專業(yè)的實踐性教學中，要利用有限的資源積極搭建新媒體實踐平臺，引導學生多參加新媒體行業(yè)的新聞實踐，為學生將來從事新媒體新聞工作打下基礎。

三、結(jié)語

新聞傳播專業(yè)是一門實踐性非常強的學科，新聞傳播專業(yè)的日常教學需要將理論性教學與實踐性教學緊密結(jié)合，讓學生通過實踐真正理解新聞工作，增強學生的新聞實踐能力，培養(yǎng)符合當前媒體訴求的新聞傳媒人才。在新媒體背景下，高校新聞傳播專業(yè)要在教學中不斷探索新聞傳播專業(yè)特色實踐性教學路徑。（本文系西安體育學院2014年教學改革項目“體育院校新聞傳播類課程教學方式改革與創(chuàng)新研究”的階段性研究成果）

作者：齊亞寧