新聞傳播類碩士培養(yǎng)問題分析

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摘要:今天的媒介傳播環(huán)境正在發(fā)生巨大的變革———媒介融合成為必然趨勢。媒介融合引發(fā)對從業(yè)者素質和能力需求的新變化，對高校新聞傳播類碩士培養(yǎng)提出新要求:新聞傳播類碩士培養(yǎng)出復合型新聞傳播人才成為教育的重要目標。

關鍵詞:新聞傳播類碩士;媒介融合;培養(yǎng)目標;培養(yǎng)模式

一、新聞傳播類碩士培養(yǎng)中的問題探析

1．培養(yǎng)目標不明確。2010年，新聞與傳播專業(yè)型碩士(MJC)成為新增專業(yè)型碩士學位之一，高校開始明確定位以學術型碩士及專業(yè)型碩士為兩種培養(yǎng)目標:培養(yǎng)重科研的學術型人才和重業(yè)務的實踐型人才。但就實際辦學情況來看，各培養(yǎng)單位依然沿用以往學術型碩士的教學方式統(tǒng)一培養(yǎng)兩類碩士研究生，最多在原則上按照新聞傳播專業(yè)學位全國教育指導委員會制定的指導性培養(yǎng)方案執(zhí)行，可實際執(zhí)行中卻是教學偏重于學術理論教授，實踐部分常常被忽略。從各高校碩士研究生培養(yǎng)學分制實施方案中可以看出，在必修環(huán)節(jié)中，課程學習所占比例較大，而學術活動或實踐活動的比例只占極少部分，該學分制方案的實施使得學生難以了解傳媒的真實情況，缺少與現(xiàn)實媒體的溝通，增加了畢業(yè)后的工作難度。

2．培養(yǎng)模式單一。近年來，層出不窮的新技術推動著媒體不斷更新?lián)Q代、融合互通，以往的傳播領域主要包括報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡等幾大領域，高等學校的新聞傳播學教育在專業(yè)設置方面也主要是以報刊、廣播電視、廣告、網(wǎng)絡等專業(yè)為主，如新聞編輯專業(yè)、廣播電視學專業(yè)、廣告學專業(yè)等，課程設置也僅限定于這幾個專業(yè)，專業(yè)之間、學科之間沒有聯(lián)系與互通，導致學生的專業(yè)知識面狹窄，對媒介融合的新動態(tài)知之甚少。另外，在授課模式上，各培養(yǎng)單位只采用傳統(tǒng)的課堂講授，老師與學生互動交流少，導致無法激發(fā)學生參與思考、實踐的積極性。面對來自媒介融合的挑戰(zhàn)，高校應革新單一的培養(yǎng)模式，做出切實的解決措施。

二、新聞傳播類碩士培養(yǎng)中的對策研究

高校教育作為新聞傳播類碩士人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑，面對媒介融合對新聞傳播教育及人才培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)，著重構建新媒體環(huán)境下交叉型復合型新聞傳播類人才培養(yǎng)體系。

1．以學界和業(yè)界需求為導向，明確培養(yǎng)目標。新的培養(yǎng)體系應以學界研究和業(yè)界需求為導向，清晰定位培養(yǎng)目標，使專業(yè)型碩士走出傳統(tǒng)學術型碩士的培養(yǎng)模式，從根本上改變新聞傳播類碩士研究生畢業(yè)后與社會需求脫節(jié)的問題。準確的說，是讓學術型碩士更學術，讓專業(yè)型碩士更專業(yè)。①因此，在培養(yǎng)目標上，新聞傳播類專業(yè)型碩士與學術型碩士要有非常明確的邊界，學術型碩士應以培養(yǎng)高校的學術研究者和科研后備軍為方向，注重強化學術訓練，培養(yǎng)學術能力及科研水平，其培養(yǎng)目標是具備從事規(guī)范的學術研究的能力;專業(yè)型碩士則以滿足市場需要為主要目標和方向，強化專業(yè)訓練，提升實踐操作的能力，其培養(yǎng)目標是可以應對新聞傳播實務中的問題。同時，針對不同的培養(yǎng)目標，各高校應有區(qū)別地設置課程、選擇教學模式，在具體教學實施中，尤其要考慮到設置較晚的新聞傳播類專業(yè)型碩士實踐能力的培養(yǎng)，構建功能齊全的實踐平臺，包括課堂教學實踐平臺、校內媒體為主的綜合實踐平臺和業(yè)界為主的實習實訓基地，讓研究生有機會進入實踐基地參與實習、實訓、實戰(zhàn)，真正落實“高理論性+強實踐性”的人才培養(yǎng)目標。②

2．融合教學資源，培養(yǎng)全媒體人才。隨著融媒體的到來，傳媒生態(tài)環(huán)境正發(fā)生著巨大的變化，相應地，高校在培養(yǎng)新聞傳播類碩士研究生時，要緊密關注當下的傳媒環(huán)境對新型人才的需求。日益變化的媒體環(huán)境要求新聞傳播從業(yè)人員不僅要具備在媒體工作的專業(yè)能力，還要掌握業(yè)界發(fā)展新動態(tài)及應對新技術的學習能力，也就是說，多面型新聞與傳播類碩士是目前各高校培養(yǎng)的目標。由此出發(fā)，立足于融媒體時代新聞傳媒人才的培養(yǎng)目標，在教學中實現(xiàn)教學資源的融合互通。首先，打破學科間的界限，拓寬新聞傳播學科外延。在媒體融合大潮下，將新聞傳播學與社會學、經(jīng)濟學、文學、信息技術等學科交叉設置，如媒介經(jīng)濟學、媒介心理學、體育新聞學、傳媒管理學等學科的設置。人才培養(yǎng)目標強調從培養(yǎng)單一的“應用型人才”向培養(yǎng)能夠在社會各行業(yè)發(fā)揮能量的“戰(zhàn)略型人才”轉變，從而實現(xiàn)多元化的就業(yè)方向。③其次，在課程設置上要開設媒介融合和新媒體相關課程，實現(xiàn)新聞傳播學各專業(yè)之間課程整合，如構建全媒體實驗室，將傳統(tǒng)的報刊編輯、電視節(jié)目制作、廣播節(jié)目制作等版塊融合為能夠在網(wǎng)絡、手機等新媒介條件下展示的產(chǎn)品，盡快適應新媒介發(fā)展對傳媒人才的要求。④尤其是社交媒體盛行、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計算等各項新技術革命的出現(xiàn)，高校課程設置更應涉及最新媒體與信息技術。為適應時代人才需求。

三、結語

研究生教育是高層次的教育，肩負著為建設創(chuàng)新型國家培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才的重要使命。各高校新聞傳播類培養(yǎng)單位應明確培養(yǎng)目標，在專業(yè)課程設置、培養(yǎng)模式上有區(qū)別地對待學術型碩士和專業(yè)型碩士。各高校需審時度勢，及時改革新聞傳播類碩士的培養(yǎng)方式，學習和借鑒優(yōu)秀院校教育培養(yǎng)經(jīng)驗，同時，還要根據(jù)自己實際情況，拓展新聞教育的思路，這樣才能培養(yǎng)出適應媒介融合的新聞傳播人才。

參考文獻:

［1］董天策．新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標和模式．新聞與寫作，2014(4)．

［2］董小玉，韓丹雨．開放融合實踐:建構西部高校新聞傳播學碩士生培養(yǎng)體系．現(xiàn)代傳播，2012(10)．

［3］孫保營．媒介融合背景下新聞與傳播碩士培養(yǎng)體系的建構．新聞愛好者，2013(11)．

注解:

①董天策．新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標和模式．新聞與寫作，2014(4)．

②董小玉，韓丹雨．開放融合實踐:建構西部高校新聞傳播學碩士生培養(yǎng)體系．現(xiàn)代傳播，2012(10)．

③謝天武．“拆墻”與“厚重”———中國人民大學新聞學院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［N］．光明日報，2013－03－20．

④劉紹芹．融媒體時代新聞傳媒人才培養(yǎng)的實踐教學路徑探析．中國成人教育，P120－P121．

作者：韓亞楠 付利雅 單位：遼寧大學新聞與傳播學院