小學(xué)教育落實(shí)核心素養(yǎng)路徑探析

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摘要培養(yǎng)和落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新一輪教育改革的主題，小學(xué)教育是正式教育的第一階段，因此促進(jìn)核心素養(yǎng)在我國小學(xué)教育的落地生根成為頭等大事。學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成主要依靠課程，在此基礎(chǔ)上，從課程這一角度入手，通過課程統(tǒng)整，確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向；利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這種新型的教育模式，創(chuàng)新核心素養(yǎng)落實(shí)載體；改革現(xiàn)有教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)和實(shí)踐探索相結(jié)合，拓展核心素養(yǎng)落實(shí)途徑；通過給出課堂雛形，并輔以相關(guān)案例，為一線教師的教學(xué)提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)小學(xué)教育課程統(tǒng)整互聯(lián)網(wǎng)+教育

一、通過課程統(tǒng)整，確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向

課程統(tǒng)整是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的概念、事物、現(xiàn)象等學(xué)習(xí)內(nèi)容或者經(jīng)驗(yàn)組織結(jié)合成一個(gè)有意義的整體課程[1]。它不僅是一種新的概念，也是一種基于課程融合、又高于課程融合的組織形式。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，這個(gè)年齡段的小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，雖然獲得了永久性的概念，但是缺乏抽象性思維，概括能力比較低，因此可以利用課程統(tǒng)整，精簡課程結(jié)構(gòu)，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

1.課程統(tǒng)整的必要性

客觀上，當(dāng)今世界知識總量正呈指數(shù)型增長，知識的無限性和生命的有限性這一矛盾讓我們不得不對知識進(jìn)行統(tǒng)整；主觀上，當(dāng)前以學(xué)科基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)為分類的抽象宏大的課程體系不符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不利于人的全面發(fā)展；最后，從核心素養(yǎng)本質(zhì)來說，核心素養(yǎng)并非單學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行簡單相加積累，而是通過跨學(xué)科素養(yǎng)相融合來發(fā)展學(xué)生能力。

2.基于核心素養(yǎng)的課程統(tǒng)整范例

核心素養(yǎng)提出后，各國都試圖通過統(tǒng)整課程來促進(jìn)這一目的的達(dá)成。其中，STEAM教育是美國基于其核心素養(yǎng)研究（21世紀(jì)技能合作組織）發(fā)起的一種由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）等多學(xué)科融合的課程模式。新西蘭課程也試圖在各科之間架起橋梁，幫助學(xué)生將零碎的知識統(tǒng)整成完整的知識體系。目前這兩種基于核心素養(yǎng)的課程統(tǒng)整都收到了比較好的效果。我國在2017年的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出STEAM教育和我國教育發(fā)展的聯(lián)系，近年來，也對課程統(tǒng)整教學(xué)進(jìn)行了初步探索。例如，山東省聊城市高唐縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于“單元整合，五課漸進(jìn)”的五課漸進(jìn)法，通過五個(gè)循序漸進(jìn)的課型（預(yù)習(xí)過關(guān)課、字詞讀寫課、課文品讀課、拓展閱讀課、主題習(xí)作課）整合一個(gè)單元的教材內(nèi)容來完成整個(gè)單元的教學(xué)。使用這種教學(xué)方法后，學(xué)生成績非但沒有下降，綜合能力反而得到提升，素養(yǎng)也得以培養(yǎng)，得到了教育界和家長的一致認(rèn)可。

3.立足我國核心素養(yǎng)對課程統(tǒng)整的建議

第一，相近相鄰原則。并不是所有的課程都可以通過統(tǒng)整形成一個(gè)大的知識系統(tǒng)。在進(jìn)行課程統(tǒng)整的時(shí)候，一方面要抓住學(xué)科主要特點(diǎn)，另一方面也要顧及該年齡段學(xué)生的認(rèn)知能力。比如二年級學(xué)生在思想品德課上學(xué)習(xí)“尊老愛幼”時(shí)就可以和語文課上的“孔融讓梨”進(jìn)行課程統(tǒng)整。首先這兩門學(xué)科都屬于人文科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，統(tǒng)整起來比較容易；其次，“尊老愛幼”對低年齡段的小學(xué)生具有抽象性，通過和“孔融讓梨”統(tǒng)整后，可以借助“梨的大小”這一具體角度去理解“人文情懷”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“人文底蘊(yùn)”的核心素養(yǎng)目標(biāo)。第二，有限性原則。首先，統(tǒng)整課程數(shù)目的有限性。并不是將越多的課程統(tǒng)整成一個(gè)系統(tǒng)就越好，超過三科課程統(tǒng)整就會給學(xué)校教育秩序和任課教師帶來壓力，并且更多的課程擠壓混合在一起，反而不利于抓住其學(xué)習(xí)“核心”。核心都已經(jīng)丟失，何談核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？其次，統(tǒng)整課程上課次數(shù)的有限性。有限的合理的統(tǒng)整課程上課次數(shù)可以鞏固學(xué)生的系統(tǒng)知識，提高其信息編碼能力，便于內(nèi)化知識；但是單一的無限制的統(tǒng)整課程使大量知識涌入學(xué)生頭腦，會使其對所學(xué)學(xué)科重點(diǎn)產(chǎn)生疑問，臃腫多余的知識最終會降低學(xué)生的上課熱情，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，“樂學(xué)善學(xué)”這一素養(yǎng)也會成為水中倒影。第三，切勿矯枉過正。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展，而現(xiàn)存的分科教學(xué)造成知識散碎，不利于學(xué)生總體發(fā)展，但是存在于世界課程史上千百年的分科課程經(jīng)過了時(shí)間的檢驗(yàn)，依然是各國主要的課程組織形式。統(tǒng)整課程在某種程度上能彌補(bǔ)分科課程的不足，但是也并不是十全十美，我們在真正的教學(xué)中應(yīng)該將兩者有機(jī)結(jié)合起來，切勿買櫝還珠，矯枉過正。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，創(chuàng)新核心素養(yǎng)落實(shí)載體

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育風(fēng)起云涌，為教育教學(xué)帶來諸多便捷。小學(xué)生好奇心重，對計(jì)算機(jī)新奇的人機(jī)交互極有興趣，因此可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這種新的教學(xué)模式作為小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體。

1.突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主發(fā)展”

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育創(chuàng)新原有教育模式，使核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展”成為現(xiàn)實(shí)。互聯(lián)網(wǎng)的便捷性彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，從小學(xué)生自身出發(fā)，通過“一對一教學(xué)”“在家上名課”，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身短板，真正地做到了因材施教。另外，學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程也是不斷深化了解“信息意識”和學(xué)習(xí)“技術(shù)應(yīng)用”這兩項(xiàng)素養(yǎng)的過程。

2.個(gè)性化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”

核心素養(yǎng)不只是重視知識的儲量和內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)知識習(xí)得過程，因此提出“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一素養(yǎng)。根據(jù)斯金納操作條件學(xué)習(xí)理論，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，及時(shí)的檢測和反饋不僅有利于對當(dāng)前知識的鞏固，還有利于下一步的學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很難做到這一點(diǎn)，要么是課堂上來不及檢測，要么是“大一統(tǒng)”的反饋缺少針對性[2]。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育收集的基于大數(shù)據(jù)情景化的個(gè)體數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，使學(xué)習(xí)的進(jìn)程和安排掌握在學(xué)生自己手里，促進(jìn)了4A(Anytime，Anywhere，Anyb-ody，Anyway)學(xué)習(xí)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的提升。

3.基于核心素養(yǎng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的建議

第一，立足學(xué)生身心智力發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過程中貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。和以往教學(xué)以單純提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這種教學(xué)模式在貫徹核心素養(yǎng)的落實(shí)上更具優(yōu)勢。比如在上課之前，通過講解多媒體教學(xué)工具，鼓勵學(xué)生從“技術(shù)應(yīng)用”這一層面去體會“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這種新的課堂模式；在教學(xué)過程中，一方面可以通過多方面立體的圖文內(nèi)容使學(xué)生多角度、多方位地感受到“人文積淀”和“人文情懷”，另一方面學(xué)生可以站在一個(gè)審視者的角度，對這堂課所用的多媒體課件內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)而培養(yǎng)其“審美情趣”。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)《數(shù)學(xué)》三年級下冊“位置與方向”這一課時(shí)，教師可以一邊借助互聯(lián)網(wǎng)展示中國在全球的地理位置，一邊講解我國悠久深遠(yuǎn)的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在不知不覺中形成“國家認(rèn)同”感；繼而展示北京、上海、西安、廣州等城市的分布與位置，讓學(xué)生形成認(rèn)知基礎(chǔ)和“人文情懷”，然后讓學(xué)生課下借助計(jì)算機(jī)繪制“家”“學(xué)?！奔爸苓叺闹匾ㄖ铮@樣既鞏固了課上所學(xué)的知識，又在潛移默化中學(xué)會“技術(shù)應(yīng)用”能力；最后讓學(xué)生點(diǎn)評這節(jié)課所使用的多媒體課件，引導(dǎo)其“審美情趣”的發(fā)展。第二，支撐系統(tǒng)的完整性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這種新的課程模式中落實(shí)核心素養(yǎng)，必須配有完整的支撐系統(tǒng)?；谛W(xué)教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為其支撐系統(tǒng)可以從硬件和軟件兩個(gè)方面來說明。硬件上，需要有配套的計(jì)算機(jī)等教學(xué)輔助設(shè)施來保證“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的可行性，在硬件設(shè)施供給充足的情況下還應(yīng)考慮將核心素養(yǎng)融入其中所需要的技術(shù)支持。軟件上，老師的能力影響授課效果。勝任這種教學(xué)模式的老師首先必須具有精深的互聯(lián)網(wǎng)知識，學(xué)會將互聯(lián)網(wǎng)知識和現(xiàn)實(shí)課程結(jié)合；其次還需要對核心素養(yǎng)有深刻獨(dú)到的理解，上課過程中將核心素養(yǎng)“潤物細(xì)無聲”地傳遞給學(xué)生。

三、改革教學(xué)方法，拓展核心素養(yǎng)落實(shí)途徑

基于核心素養(yǎng)對人全面發(fā)展的要求，開發(fā)和實(shí)施新的教學(xué)方法迫在眉睫。本文認(rèn)為，基于課堂內(nèi)部的“深度教學(xué)”可以使知識更加立體豐富，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的“文化基礎(chǔ)”類、“自主發(fā)展”類核心素養(yǎng)；在課下通過與實(shí)踐相結(jié)合，使抽象知識變得“可感知”“有溫度”，提高學(xué)生“社會參與”方面的素養(yǎng)。

1.課上深度教學(xué)，立體呈現(xiàn)“文化基礎(chǔ)”

與以往教學(xué)主要憑借螺旋式課程的累積來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不同，深度教學(xué)不是一味追求教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，也不是將教學(xué)重點(diǎn)僅僅停留在符號表面，而是通過深入豐富教學(xué)層次設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)立體價(jià)值。通過“有限教導(dǎo)”“多元教導(dǎo)”“情感教學(xué)”“全景立場”讓小學(xué)生充分參與教學(xué)過程，更加自主愉快地學(xué)習(xí)，獲得積極的、有關(guān)核心素養(yǎng)的情感體驗(yàn)，形成自我認(rèn)知。

2.課下實(shí)踐互補(bǔ)，多面豐富“社會參與”

傳統(tǒng)的課堂不能滿足以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主題的現(xiàn)代教育，更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該是課堂上聽課與課下動手實(shí)踐相結(jié)合。從學(xué)生角度來說，小學(xué)生動手探索能力比較強(qiáng)，領(lǐng)悟抽象理論知識有困難。在實(shí)踐中不但能鞏固和深化在課堂上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論，而且也能發(fā)現(xiàn)和探索課堂上無法學(xué)到的知識內(nèi)涵，從而在實(shí)踐創(chuàng)新中領(lǐng)會核心素養(yǎng)；從核心素養(yǎng)角度來說，其第三個(gè)大方面“社會參與”中包括社會責(zé)任在內(nèi)的六方面的能力，顯而易見，這六個(gè)方面主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，靠單純的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)不了的，因此必須通過實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生落實(shí)該素養(yǎng)。

3.深度教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)核心素養(yǎng)課堂雛形

在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)流程是：講解生字詞———講述找媽媽的過程——培養(yǎng)觀察能力———告訴學(xué)生青蛙是人類的好朋友，要學(xué)會保護(hù)它們，熱愛大自然。雖然整個(gè)過程符合邏輯，但是在以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教改下，怎么將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透其中呢？基于深度教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，本文認(rèn)為可以按照以下維度去設(shè)計(jì)該課，以促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。首先，在課上進(jìn)行深度教學(xué)。（1）有限指導(dǎo)。應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，通讀課本，然后借助視頻讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)蝌蚪是怎么變化的，由此培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)善學(xué)”。（2）多元教導(dǎo)。雖然《小蝌蚪找媽媽》這篇課文是呈現(xiàn)在語文課上，但是處在小學(xué)階段的孩子好奇心旺盛，會好奇小蝌蚪為什么會變成長相完全不一樣的青蛙，小蝌蚪腿的個(gè)數(shù)是怎樣變化的，變成青蛙需要哪些條件。這些問題都涉及多科知識，不要求在一節(jié)語文課上把數(shù)學(xué)和科學(xué)知識都講透徹，但是適當(dāng)?shù)闹R補(bǔ)充一方面能滿足學(xué)生的好奇心，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課文中的求知欲望，實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)善學(xué)”；另一方面能擴(kuò)充學(xué)生的理解范圍，使學(xué)生“勤于思考”。其次，既然在課上學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)”學(xué)會了相關(guān)理論知識，那么在實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)就可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）組織學(xué)生觀察青蛙，了解青蛙為什么是益蟲，進(jìn)而用事實(shí)讓學(xué)生樹立“珍愛生命”的意識。（2）組織學(xué)生參與“養(yǎng)蝌蚪”活動。教師協(xié)同家長，課上課下相互交叉培養(yǎng)學(xué)生的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)。繼核心素養(yǎng)提出之后，人人都在談落實(shí)，特別是在小學(xué)階段產(chǎn)生了層出不窮的觀點(diǎn)和落實(shí)手段。然而，大部分要么是廣度大卻浮于表面；要么是華而不實(shí)，理論充足，落實(shí)卻很困難。本文僅從課程這一重要角度入手，采用理論加建議的方法，輔之以相關(guān)案例，在重要的環(huán)節(jié)給出課堂雛形，希望廣大一線教師在了解本文理論的同時(shí)能真正收獲實(shí)用知識，并將其滲透于教學(xué)過程，從而使核心素養(yǎng)能真正在小學(xué)教育中落地生根。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡清田.國民核心素養(yǎng)之課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2016（02）.

[2]斯金納.科學(xué)與人類行為[M].譚力海，等，譯.北京：華夏出版社，1989.

作者：孟雪 王平 單位：聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院