小學(xué)教育中的問題導(dǎo)學(xué)和分層教學(xué)法

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小學(xué)教育是學(xué)生真正教育的開始，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和開發(fā)學(xué)生智慧的關(guān)鍵時期，在這一時期中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不集中、無法更快地進入到課堂教學(xué)中來等小學(xué)學(xué)生的自身特點，我們提出了采用問題導(dǎo)學(xué)的方法和實施分層教學(xué)的策略，從而更好地保證學(xué)生能被吸引到課堂教學(xué)中來，更好地完成教育教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)教育的一個重要目標(biāo)就是建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而要養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要針對每一個學(xué)生的特點來進行教育，根據(jù)他們的特點來進行啟發(fā)，這樣才能收到事半功倍和效果，這也是我們實施問題引導(dǎo)教學(xué)和分層次教學(xué)的初衷。

一、問題引導(dǎo)教學(xué)

什么是問題引導(dǎo)教學(xué)?“問題引導(dǎo)教學(xué)法”是指教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)自身需要及教材特點，精心設(shè)計出各種問題，通過問題來引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主、合作探究、教師點撥的學(xué)習(xí)方式達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法?！皢栴}”是學(xué)生思考和進入課堂的開始，是教師啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵所在。一個好的問題切入點，可以使整堂課都充滿樂趣，可以引發(fā)學(xué)生積極的思考，可以給學(xué)生構(gòu)架一片自由思想的天空，可以讓學(xué)生更好地進入課堂。有人曾經(jīng)這樣說過問題的重要性:有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力，有了問題，思維才有創(chuàng)新。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程不是教師教與學(xué)生學(xué)的簡單的過程，而是由學(xué)生通過課堂重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)的一個全新的過程?！皢栴}引導(dǎo)教學(xué)”就是學(xué)生通過老師提出的有啟發(fā)和教育意義的問題，積極思考，并能運用所學(xué)知識分析解決問題的過程。采用這樣的教學(xué)策略可以促進學(xué)生認(rèn)真地思考問題，并使他們集中注意力去解決問題，這對于小學(xué)教育教學(xué)來說是有著重大意義的。“問題導(dǎo)學(xué)”對于小學(xué)教育有著重要的意義，首先它針對小學(xué)生注意力難以集中的特點，一個有趣的問題可以吸引他們的注意力，讓他們有更多的時間去思考和注意這個問題，從而保持注意力的高度集中，其次還可以讓他們根據(jù)自己所學(xué)的知識，積極思考解決這一問題的策略和方法。當(dāng)這一問題解決時又會有哪些新的更有趣的問題產(chǎn)生，這些新問題又應(yīng)該以怎樣的方式去解決?這種以一個問題引出許多問題的教育教學(xué)方法可以說是有著極為重要的意義的。這可以啟動他們的知識儲備，同時也會使他們以積極的態(tài)度去進行信息的更新，以更積極的態(tài)度投入到課堂教學(xué)中去。其實我們可以將這種教學(xué)方式理解為遷移教學(xué)，而且是一種正面的積極的遷移式教學(xué)。孔子在《論語•述而》中說:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！逼鋵嵾@里所強調(diào)的就是問題引導(dǎo)式的教學(xué)，強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以“問題”為紐帶，將教學(xué)內(nèi)容“問題化”。教師可以立足學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，將要學(xué)習(xí)的知識設(shè)計成一個又一個生動有趣卻富于思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，嘗試獨立解決問題并主動提出新問題。這種教學(xué)方式比較適用于起始概念和規(guī)定性知識，用問題來作教學(xué)的先鋒，通過問題來引發(fā)思考，從而使課堂活躍起來。既然問題導(dǎo)學(xué)方法這樣重要，那么教師應(yīng)該設(shè)計出什么樣的問題來才能引起學(xué)生的注意?要設(shè)計出富有挑戰(zhàn)性但又不是太難解決的問題，問題的出發(fā)點要緊跟教學(xué)的需要，要注意問題的難易，不能設(shè)計出太難的問題讓學(xué)生無從解決，也不能設(shè)計得問題太簡單，從而使學(xué)生懶于去思索。教師要時刻考慮著圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來設(shè)計問題，這是問題設(shè)計的關(guān)鍵所在，脫離了他們的興趣，問題也就失去了其應(yīng)有的意義和作用。同時對于設(shè)計出的問題，教師要有自己的觀點，這種觀點要積極、正面，能正確引導(dǎo)學(xué)生的價值觀和人生觀，教師在課堂教學(xué)中既要善于教，還要善于引導(dǎo)和啟發(fā)。對于已經(jīng)習(xí)慣于等待聆聽教師講解的學(xué)生而言，一開始教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，逐漸從教師提出問題，到師生互動生成問題，最后到學(xué)生能主動生成問題。只有這樣，從問題入手，引導(dǎo)學(xué)生進來，又以問題終結(jié)，將知識和技能講給學(xué)生聽，才是成功的教學(xué)法，也才能夠?qū)ξ覀兊慕虒W(xué)方法有促進作用。

二、分層教學(xué)

分層教學(xué)是針對學(xué)生各自的特點而實行的一種教學(xué)方式，實質(zhì)上就是我們經(jīng)常說的因材施教。我們所要實現(xiàn)的最高教學(xué)目標(biāo)就是讓每一個學(xué)生都得到最大程度地提高。這是我們每一位教育工作者所面臨的問題。為了達(dá)到這一目標(biāo)，就要求我們教師根據(jù)每個學(xué)生的特點進行分層教學(xué)，重視學(xué)生本身個性的發(fā)展，將個體的全面發(fā)展與個性發(fā)展有機統(tǒng)一起來，促進每個學(xué)生最大程度地發(fā)展。分層教學(xué)主要有兩種方法:一是顯性分層，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生按優(yōu)、良、中差四個等級進行劃分，同一等級的學(xué)生分在一個班級中，以更好地實現(xiàn)教學(xué)互補。這種教學(xué)方法的優(yōu)點是可以針對每一個層次進行有針對性的指導(dǎo)，具有很強的針對性。不足之處是這種顯性分層方式容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，對學(xué)生的身心發(fā)展造成較大的負(fù)面影響，使那些中、差等學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法，從而不利于教學(xué)活動的開展。因此這種方法是我們在教學(xué)過程中所應(yīng)加以避免的。另一種為隱性分層，就是教師心里面對全班學(xué)生進行的一個層次分類，但是這種分類并不公開出來，尊重學(xué)生的隱私，根據(jù)他們對知識掌握程度的不同及時提供有益的幫助，從而建立他們學(xué)習(xí)的自信心，這種隱性分層更適宜于教學(xué)的需要，也可以促進差生通過努力來不斷前進，從而更好地實現(xiàn)自己的價值。相對來說，在小學(xué)課堂教學(xué)中我們主張用隱性分層方法。

作者：楊燕 單位：青島市上清路小學(xué)