小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

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【摘要】學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，更容易理解，并應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題。本文首先對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性做簡(jiǎn)要闡述，再以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境、利用數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的思維、將教學(xué)模式與實(shí)際生活相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力等策略為切入點(diǎn)，為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提出建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維能力實(shí)踐能力

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性

小學(xué)是學(xué)生教育的啟蒙階段，通常來(lái)講，小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的重要時(shí)期。數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性的學(xué)科，創(chuàng)新思維能力是能夠使學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的一種能力，學(xué)生可以通過(guò)數(shù)學(xué)思維能力，以數(shù)學(xué)觀(guān)點(diǎn)解決問(wèn)題、思考問(wèn)題，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)與理論的理解也會(huì)更加容易。眾所周知，不同的學(xué)科具有不同的特點(diǎn)，這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)科時(shí)，要采用不同的學(xué)習(xí)方式與相應(yīng)的思維，才能使學(xué)習(xí)效率得到保證。而創(chuàng)新思維能力正是適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種思維方式。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對(duì)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的意義，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生能夠在充滿(mǎn)趣味的數(shù)學(xué)分為中展開(kāi)學(xué)習(xí)，將注意力集中于學(xué)習(xí)上，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到激發(fā)。在數(shù)學(xué)情境中，學(xué)生在思考問(wèn)題、尋找解決方法的過(guò)程中，會(huì)更加自主地以數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程會(huì)更加具有數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)情境中，由于整個(gè)情境以及學(xué)生所接收到的信息都與數(shù)學(xué)相關(guān)，可以讓學(xué)生的想法與思考方式更加數(shù)學(xué)化。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力時(shí)，可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，教師組織學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式模擬出購(gòu)物情境，一名學(xué)生扮演商家，一名同學(xué)扮演顧客，通過(guò)問(wèn)價(jià)、砍價(jià)的方式，進(jìn)行數(shù)學(xué)加減法的練習(xí)，將“折扣”設(shè)計(jì)到情境之中，通過(guò)對(duì)折扣的計(jì)算，掌握用數(shù)學(xué)能力解決實(shí)際問(wèn)題的方式與思維。使學(xué)生在相應(yīng)的情境中，快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）通過(guò)數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)階段的學(xué)生自我約束力較差，在相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，往往很難保持學(xué)習(xí)的專(zhuān)注，對(duì)此，教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，將與數(shù)學(xué)相關(guān)的小游戲設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)中，為課堂增添趣味。學(xué)生被游戲的趣味吸引，從而更樂(lè)于參與到互動(dòng)中，在參與游戲的同時(shí)掌握教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。需要注意的是，在游戲進(jìn)行的過(guò)程中，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生制定相應(yīng)的培養(yǎng)、鍛煉計(jì)劃，讓學(xué)生在與數(shù)學(xué)接觸與運(yùn)用的過(guò)程中，形成良好的創(chuàng)新思維能力[1]。例如，在基礎(chǔ)的加減法的教學(xué)中，教師可以采用“搶凳子”的游戲，在教室前方擺放6張椅子，挑選7名同學(xué)繞圈行走，在信號(hào)停止時(shí)搶身邊的座位，淘汰沒(méi)有搶到的學(xué)生，與此同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)膾伋鰡?wèn)題“去掉一個(gè)同學(xué)和一把椅子，游戲里還剩多少個(gè)同學(xué)、幾把椅子？”以這樣的方式，學(xué)生可以在游戲中鍛煉數(shù)學(xué)思維。

（三）教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合

學(xué)生在養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)思維能力后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用這種思維能力，通過(guò)創(chuàng)新思維能力解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)這一學(xué)科的重要性，從而有更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也得到了更進(jìn)一步的鍛煉。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)與數(shù)學(xué)理論的講解時(shí)，可以多引入生活中的例子，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)理論與自己的思維和方法進(jìn)行解題，這一方式使教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的運(yùn)用，使創(chuàng)新思維能力更加具備實(shí)用性。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要渠道，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要確保學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生思考；在教學(xué)中導(dǎo)入趣味性的數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，以多樣性的教學(xué)方式，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到鍛煉。

參開(kāi)文獻(xiàn)：

[1]陳發(fā)金.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2018(12):168.

作者：張倩單位：濟(jì)南育文中學(xué)