小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新體會(huì)

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摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)教學(xué)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，是教師和學(xué)生進(jìn)行思維交流活動(dòng)的陣地。在實(shí)際教學(xué)中，教師與學(xué)生始終在課堂教學(xué)、課堂管理和課后作業(yè)中進(jìn)行數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，但通常問(wèn)題層出不窮，收效甚微，教學(xué)效果不佳。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)、課堂管理和作業(yè)批改等三方面的創(chuàng)新進(jìn)行闡述，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有趣的、有用的，進(jìn)一步拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；課堂教學(xué)；課堂管理；作業(yè)批改

數(shù)學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)科學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行思維交流的雙向活動(dòng)，講究的是教學(xué)藝術(shù)和創(chuàng)新。作為教師，我們應(yīng)該在交流活動(dòng)中起到組織、引導(dǎo)和參與的作用，具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)、課堂管理和作業(yè)批改上。在實(shí)際教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)、課堂管理和作業(yè)批改上，往往問(wèn)題層出不窮，所以我們應(yīng)該從這三方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。只有在這三個(gè)環(huán)節(jié)上緊扣重點(diǎn)，不斷總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化和改革老式教學(xué)方式，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和全班的教學(xué)質(zhì)量。我們的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、課堂教學(xué)的創(chuàng)新

課堂是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、能力得到提高和發(fā)展的主渠道，也是我們教育教學(xué)的主陣地。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是以教師口述和學(xué)生聽(tīng)講為主要場(chǎng)景，容易造成學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的死板記憶和理解，也造成學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系和數(shù)學(xué)模型的陌生和不理解，結(jié)果使數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知程度相脫離。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)失去了樂(lè)趣，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)就是“滿堂灌”形式，培養(yǎng)不了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和解決問(wèn)題的能力。蘇聯(lián)教育家說(shuō)：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半?！币虼?，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，突破以往教學(xué)模式，積極采用信息化教學(xué)方式和課堂外教學(xué)方式，將課本中的數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

（一）利用信息技術(shù)手段進(jìn)行課堂教學(xué)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。[1]”這提示我們農(nóng)村教師要充分利用信息技術(shù)這一手段來(lái)完善課堂教學(xué)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師有時(shí)無(wú)法用語(yǔ)言完整表達(dá)一些抽象的立體圖形和教學(xué)內(nèi)容場(chǎng)景，這時(shí)，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)就明顯體現(xiàn)出來(lái)了。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將復(fù)雜的、抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化和具體化，在現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)內(nèi)容間架構(gòu)起一座橋梁，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)不再變得那么死板生硬。具體操作可以通過(guò)希沃白板、甘肅教學(xué)通和雨課堂等各種技術(shù)軟件，為課堂教學(xué)提供視頻、圖畫(huà)、聲音以及動(dòng)畫(huà)，將復(fù)雜的理論和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行展示，創(chuàng)建一種直觀的教學(xué)場(chǎng)景，給學(xué)生提供身臨其境的感受，從而形成全新的教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)生的認(rèn)知層次和教師的教學(xué)能力。但是，教師要特別注意，信息技術(shù)是一種手段，不能全部代替教學(xué)過(guò)程，畢竟它是一種虛擬世界，無(wú)法代替現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景。所以，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)情況，合理利用信息技術(shù)，才能提高教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)效果。

（二）將課堂教學(xué)引入到現(xiàn)實(shí)生活中去數(shù)學(xué)源于生活，但并不是生活本身的全部，它具有高度的抽象性和概括性。而學(xué)生生活中卻是以具體事物為參照物的[2]。一堂課，如果將那些抽象的、概括性的數(shù)學(xué)知識(shí)滿堂灌式地教授給學(xué)生，只能使學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科的探索興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)教學(xué)搬到課堂外面，善于把抽象和概括的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成學(xué)生身邊的生活實(shí)例，讓學(xué)生感受生活，在生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)在實(shí)際生活的應(yīng)用的切身體會(huì)。這種情景式教學(xué)方法也是現(xiàn)在教師努力探索的教學(xué)方法，它能夠?qū)W(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)生活中去，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和游戲特點(diǎn)，讓學(xué)生真真切切感受到教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感情表達(dá)，提高教學(xué)的有效性和趣味性。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課外生活中去尋找數(shù)學(xué)，在生活中感受數(shù)學(xué)的魅力。這樣出來(lái)的教學(xué)效果會(huì)更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，教學(xué)成績(jī)才能穩(wěn)步上升[3]。

二、課堂管理的創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的好奇心和求知欲。對(duì)一些學(xué)生提出的一些錯(cuò)誤想法和奇思妙想，我們不要直接訓(xùn)斥，也不要輕易否定。一旦訓(xùn)斥和否定，只會(huì)抹殺學(xué)生的主動(dòng)性和思考能力。那些錯(cuò)誤想法和奇思妙想，或許是學(xué)生一時(shí)興起的思考火花和靈感。教師應(yīng)該注意自己的言行舉止，要站在學(xué)生的思維上考慮問(wèn)題，而不是讓師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)立關(guān)系，打擊學(xué)生的創(chuàng)造性和探索興趣。由此可見(jiàn)，創(chuàng)造民主的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神尤為顯得重要。

（一）創(chuàng)建民主的師生關(guān)系傳統(tǒng)的師生關(guān)系，是以教師為主，學(xué)生為輔，就像我講你聽(tīng)，沒(méi)有和你商量的余地。若是學(xué)生不聽(tīng)或無(wú)意間打亂教學(xué)秩序，教師動(dòng)不動(dòng)打擊批評(píng)。如果我們教師在師生關(guān)系上不改革、不創(chuàng)新，不制造平等、民主的師生關(guān)系，則無(wú)益于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新。教師應(yīng)該注意到，課堂教學(xué)是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流和配合中完成的。在這里，良好的民主的師生關(guān)系尤為顯得重要。這不僅要求教師有良好的教學(xué)素養(yǎng)，更重要的是由民主的師生關(guān)系創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，學(xué)生能夠被教師、同學(xué)平等看待，要能被信任和理解。只有達(dá)到這個(gè)條件，學(xué)生才能在討論小組、同學(xué)交流及師生交流中充分發(fā)表自己對(duì)某塊知識(shí)的理解思路，大膽提出自己的疑惑，能夠有自信心去參與教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生間的互動(dòng)交流與合作。這樣一種和諧、民主的師生關(guān)系，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（二）激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，易于知識(shí)的創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)課中，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行解答，讓他們討論中得出結(jié)果，雖然有時(shí)紀(jì)律有點(diǎn)糟糕，但是只要在教師的掌控范圍里，我們可以允許他們的這種競(jìng)爭(zhēng)精神。學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)，發(fā)散思維，不斷探索，不斷嘗試和解決，最終找到解決問(wèn)題的方案。這樣的競(jìng)爭(zhēng)精神不但培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)世界的創(chuàng)新精神，也極大地活躍了課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)了師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。在這里，要求我們教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多多創(chuàng)設(shè)一些含有競(jìng)爭(zhēng)因子的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最后還要重視教給學(xué)生創(chuàng)新的方法。

三、作業(yè)批改方式的創(chuàng)新

數(shù)學(xué)作業(yè)是評(píng)價(jià)當(dāng)天教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，如何批改作業(yè)，看似平常，但是，它也是要講究方式方法的。恰當(dāng)?shù)呐姆椒ǎ軌虼龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和啟發(fā)性；不恰當(dāng)?shù)呐?，反而?huì)妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。在這里，主要談一下幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（一）向作文批改方式學(xué)習(xí)，適當(dāng)加上“小批注”以往批改數(shù)學(xué)作業(yè)，不是“√”就是“×”，體現(xiàn)不出教師的負(fù)責(zé)和認(rèn)真，也讓學(xué)生不知道錯(cuò)在哪里。學(xué)生反反復(fù)復(fù)改正，反反復(fù)復(fù)交作業(yè)，結(jié)果教師反反復(fù)復(fù)發(fā)脾氣，學(xué)生也就喪失改正錯(cuò)題的動(dòng)力。最后學(xué)生只能是抄作業(yè)，以應(yīng)付了事。如對(duì)于一道數(shù)學(xué)計(jì)算題，結(jié)果雖然錯(cuò)誤，但是并不能說(shuō)明學(xué)生做這道題的思路是錯(cuò)誤的，其過(guò)程也許是正確的，像這種的情況是打“√”，還是打“×”呢？在這里，我們可以借鑒一下批改作文時(shí)加小批注的方法，來(lái)改進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)批改問(wèn)題。例如，有一個(gè)學(xué)生計(jì)算四則混合運(yùn)算時(shí)，整個(gè)計(jì)算過(guò)程全對(duì)，由于粗心大意，答案寫(xiě)錯(cuò)了。這時(shí)，我們對(duì)每個(gè)計(jì)算過(guò)程進(jìn)行打“√”，對(duì)結(jié)果打“×”，同時(shí)在結(jié)果旁邊適當(dāng)加上“答案錯(cuò)了，什么原因呢？”等小批注，既讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的原因，也培養(yǎng)了學(xué)生的細(xì)心習(xí)慣。

（二）在數(shù)學(xué)作業(yè)末尾適當(dāng)加上評(píng)改意見(jiàn)傳統(tǒng)的評(píng)改意見(jiàn)較簡(jiǎn)單，不是“書(shū)寫(xiě)較差，請(qǐng)注意”“重新寫(xiě)”或者就是不寫(xiě)批語(yǔ)等等。這無(wú)疑會(huì)挫傷學(xué)生做作業(yè)的積極性。長(zhǎng)此以往，師生之間沒(méi)有什么較好的交流，也沒(méi)有好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。殊不知，作業(yè)是教師和學(xué)生之間最好的一種思維交流方式。如果我們適當(dāng)?shù)馗母镆幌略u(píng)改意見(jiàn)，既提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣，又可以增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性和責(zé)任感。例如，若學(xué)生作業(yè)中粗心大意較多，教師則可以在作業(yè)后面附上這樣的批改意見(jiàn)“對(duì)微小事物的仔細(xì)觀察，就是事業(yè)、藝術(shù)、科學(xué)及生命各方面的成功秘訣”。在這里引用了名人名句，既使學(xué)生學(xué)習(xí)了文學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生知道問(wèn)題所在，何樂(lè)而不為呢？

四、結(jié)語(yǔ)

在這里，我對(duì)課堂教學(xué)、課堂管理和作業(yè)批改談了一點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解。在實(shí)際教學(xué)中，只有通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)、課堂管理和作業(yè)批改等方面的創(chuàng)新，教師才能不斷地提高所在班級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱愛(ài)，改善教師的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，按照學(xué)生學(xué)情和班級(jí)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行符合實(shí)際教學(xué)情況的改革和創(chuàng)新。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新不是靠一朝一夕可以得來(lái)的，而是需要很長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)探索和思考，不斷地在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的方法和經(jīng)驗(yàn)，而后又在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的“理論—實(shí)踐—理論”循環(huán)過(guò)程。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不能急功近利，而應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地逐步展開(kāi)教學(xué)創(chuàng)新，在教師和學(xué)生兩者共同努力下才能見(jiàn)到成效。只有這樣，數(shù)學(xué)才不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一門(mén)枯燥學(xué)科，同時(shí)也能進(jìn)一步拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思路，改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z].2001-6-8.

[2]和學(xué)勝.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究[J].教育，2016（12）：265.

[3]仁青彭措.生活化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2016（27）：132.

作者：劉鵬江 單位：甘肅省天水市麥積區(qū)渭南中心學(xué)校