小學數(shù)學學困生調(diào)研

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一、小學數(shù)學學習困難生的成因分析

1、個性心理的缺限。主要表現(xiàn)為缺乏學習動力，求知欲低，沒有一種激勵，驅(qū)策自己的力量，不想學、不喜歡學、沒有學習要求。其次一些學生性格內(nèi)向，遇事怕難為情，學習過程中一旦遇到問題不能向同學或老師求教，時間一長，形成學習的障礙越多。另外，興奮性和活潑性個性特征的學習困難生，遇事不冷靜思考，分析問題和解決問題缺乏毅力和信心，碰到簡單的數(shù)學知識易出錯，遇到難題又不能透徹分析、全面思考。一聽就懂、一做就錯。2、自主學習時間嚴重不足。絕大多數(shù)學習困難生的學習時間難以保證其最低限度掌握基本知識之需，學習的不自覺和無持續(xù)，最終無情地使其在數(shù)學學習中成為落伍者。3、學習環(huán)境壓抑學習困難生的同伴交往對學業(yè)成績也產(chǎn)生了不可忽視的影響。良好的學習環(huán)境能夠使學生處于最佳心理接受狀態(tài)，以便帶著興奮、帶著熱情和希望去學習抽象的數(shù)學知識，而現(xiàn)實中，優(yōu)生會受到來自家庭的百般呵護，同伴的夸獎和羨慕，學校的多種優(yōu)待，即使有錯也會視為“難得一次”。對學習的“落伍者”，部分家長對其視為“不爭氣的東西”而付諸以訓斥、謾罵。在學校，難免被某些教師視為“害群之馬”而受到各種“冷遇”，來自中上同學的歧視在所難免，困難生只得與“第三世界”同伴共度時光了，正因如此，學習困難生在學習過程中產(chǎn)生了嚴重的心理障礙和壓抑。4、應試教育的弊端，在教學中不同程度存在過高過難的要求，且偏重提優(yōu)，忽略補差；教學中采用“喂食型”的方法，急功近利，背離認識規(guī)律，使學習困難生大腦長期處于被動接受狀態(tài)，使知識一知半解，課后作業(yè)負擔過重，考試次數(shù)頻繁，這此應試型教學方法對形成學習困難生起了推波助瀾的作用。

二、小學數(shù)學學困生的類型

我們把本校五年級四個班級52名學習困難生作為實驗對象，通過實踐與理論推理把他們分成下述幾類：1、由行為缺陷造成的學習困難生：這類學生注意力有缺損或有多動癥，認知策略水平低。2、由語言表達系統(tǒng)缺陷造成的學習困難生：這類學生數(shù)學語言表達有困難，難以理解符號的意義，但運算操作能力較好。3、假性數(shù)學學習困難生：這類學生學業(yè)成就低，但智力較好，學習上受過挫折，數(shù)學學習相當馬虎。4、知識、視覺識別模糊的學習困難生：這類學生往往對空間圖形的認識能力差，尤其是女生在圖形識別上錯誤比例較高。

三、小學數(shù)學學習困難生的心理特征及思維特點

我們經(jīng)過過家長及學習困難生兩種問卷調(diào)查，結(jié)合平時教學實際，發(fā)現(xiàn)學生困難生的心理特征普遍表現(xiàn)為：心理波動大：他們的穩(wěn)定性往往受心理因素制約。在課堂中聽懂了一部分內(nèi)容，就往往顯得比較興奮與活潑；上課聽不懂，難以適應時，情緒馬上一落千丈，思想極易開小差，甚至影響課堂紀律。依賴心理重：他們在課堂中由于跟不上探索問題的步伐，常常跟別人解答問題，一旦別人先于他得到結(jié)論，就會馬上中斷演算，去抄襲別人?？是筮M步：他們普遍存在著強烈的要求進步心理，既希望能有優(yōu)異的成績，又希望得到老師與一般同學的重視與信任。心理創(chuàng)傷多：他們在學習上與一般同學相比，付出同樣的代價往往得不到同樣的收益，在課堂在還常常受到老師的批評，因此心理上感受不到學習的樂趣，因而留下了較大的心理傷口。學生困難生的思維具有如下特征：思維啟動慢，思維過程不連貫：他們提示一個新問題，往往毫無章法地梳理已知條件，毫無方向地尋找解題途徑，更難以把一個問題分解，轉(zhuǎn)化為簡單問題，思維過程不連貫，呈“點狀分布”。思維起點低，缺乏逆向思維：學習困難生的思維起點低，考慮一個問題往往要從頭開始，卻難以進展，遇到困難更難以改變思維方向。在數(shù)學學習中，互逆運算，空間概念，應用題等都是他們最難以理解和接受的問題之一。思維節(jié)奏慢：學習困難生在數(shù)學學習中理不清知識的主次先后順序，思維過程一片“模糊”，常常原地踏步，一步受阻，無法擺脫，甚至一節(jié)課下來一無所獲。思維再認差，保持能力弱：學習困難生在學習過程中，把握不住知識的本質(zhì)屬性，弄不清新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，往往產(chǎn)生新舊知識的相互干擾。

作者：沈劉華 單位：南通市通州區(qū)劉橋小學