小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)探討

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摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新提供了更廣闊的改革空間，而交互式電子白板的使用就是目前教學(xué)改革中一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)如何利用交互式電子白板優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣

興趣是最好的老師。缺乏興趣的引導(dǎo)，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，只能成為執(zhí)行教師命令的機(jī)器。目前，許多小學(xué)生存在著對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況，這其中也不乏一些學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象晦澀而產(chǎn)生的抵觸情緒。除此之外，還有一個(gè)重要的原因就是目前小學(xué)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)缺乏趣味性，如許多教師在教學(xué)中，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)以更加新穎活潑的形式呈現(xiàn)出來(lái)，只是一味地灌輸、講解、做題，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)地接受課堂內(nèi)容，而難以從學(xué)習(xí)中獲得真正的樂(lè)趣。

2.課堂氛圍沉悶　缺乏有效互動(dòng)

課堂氛圍是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性的重要前提，在沉悶壓抑的氛圍中，學(xué)生通常會(huì)形成一種焦躁、畏懼的心理，從而難以融入知識(shí)的講解中；而輕松、自由的環(huán)境則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理導(dǎo)向，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)之中。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，許多教師或者缺乏互動(dòng)的意識(shí)，缺乏有效的互動(dòng)方法，使師生之間，學(xué)生之間的課堂互動(dòng)討論陷入“熱鬧有余，實(shí)效不足”的尷尬境地。

3.只學(xué)不做　難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展

教材固然是完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的載體，但是將過(guò)多的注意力集中在教材中，會(huì)限制學(xué)生的視野，從而影響其知識(shí)的運(yùn)用能力的形成，目前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，如有些學(xué)生在課堂講解中對(duì)概念的理解程度，與教師互動(dòng)的積極性都很理想，但是在進(jìn)行知識(shí)拓展時(shí)卻無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，而這樣的情況不僅在于學(xué)生對(duì)概念的理解不夠，還在于其知識(shí)視野狹窄，不能在反復(fù)的運(yùn)用中形成舉一反三的能力。

4.學(xué)生缺乏構(gòu)建知識(shí)體系的意識(shí)和能力

數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都與后面的知識(shí)點(diǎn)存在一定的聯(lián)系，因此將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，但是在目前的教學(xué)中，一些教師只注重孤立的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不能利用現(xiàn)代教學(xué)手段將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致了學(xué)生在知識(shí)鞏固中只是重新學(xué)習(xí)一遍知識(shí)點(diǎn)，缺乏建立知識(shí)體系的意識(shí)與能力，這樣不僅降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握與運(yùn)用。

二、基于交互式電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境　激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是推動(dòng)我們探索新知的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)階段的學(xué)生具有樂(lè)于探索、好奇心重的特點(diǎn)，因此數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，利用情境營(yíng)造的方式為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多變的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在情景交融中激發(fā)內(nèi)心的好奇，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)了解知識(shí)的欲望。交互式電子白板是一個(gè)集文字、聲音、圖片、視頻為一體的平臺(tái)，同時(shí)它還具備書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、存儲(chǔ)、顯示等多種功能。因此利用交互式電子白板進(jìn)行課堂營(yíng)造可以達(dá)到事半功倍的效果。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)廣角里有一個(gè)有趣的“植樹(shù)問(wèn)題”，這一問(wèn)題既考查了學(xué)生的想象能力，也考查了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，而為了使這一問(wèn)題更加直觀，教師在交互式電子白板中插入了樹(shù)苗的圖形，然后利用交互式電子白板的移動(dòng)功能，在一條直線上向?qū)W生展示了只栽一端、只栽中間、兩端都栽等不同情況下，樹(shù)苗數(shù)量與間距數(shù)量之間的關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的思考。而通過(guò)這樣的情境構(gòu)建，學(xué)生可以很容易地找到事物內(nèi)部的聯(lián)系，進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。

2.實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)　提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)課堂互動(dòng)主要采用“教師問(wèn)，學(xué)生答”這種模式，當(dāng)然對(duì)學(xué)生的提問(wèn)可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思考。但是隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始厭倦了這種單一的問(wèn)答互動(dòng)，而希望教師可以設(shè)計(jì)出更多的互動(dòng)方法，從而使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到討論交流中，并在思想的碰撞中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解。而電子白板基于其多元化的功能可以有效地豐富課堂互動(dòng)模式。例如平移與旋轉(zhuǎn)是平面圖形運(yùn)動(dòng)的主要形式，過(guò)去教師只能利用課件進(jìn)行靜態(tài)講解，而在交互式電子白板的使用下，教師不僅可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)講解，還可以讓學(xué)生積極參與到講解中。如在解答“三角形在格子圖中究竟移動(dòng)了多少個(gè)單位”這一題目時(shí)，教師可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，并利用交互式電子白板中的“拖動(dòng)”功能，邊拖拽邊數(shù)，讓其他學(xué)生根據(jù)操作情況進(jìn)行分析，從而使學(xué)生在觀察與討論中更加深刻地理解平移的含義。

3.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程　實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展

知識(shí)的傳播從來(lái)都不局限于教材與課堂，適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能夠讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中豐富問(wèn)題分析的角度，進(jìn)而讓學(xué)生在聯(lián)系與運(yùn)用中形成舉一反三的能力。例如在“角的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生講解了銳角、直角、鈍角、平角、周角的概念，并利用電子白板的移動(dòng)功能對(duì)90°，180°，360°這3個(gè)角的類型的分界線進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，但是在課堂中有學(xué)生卻提出了疑問(wèn)，“大于180°，小于360°的角是否也有一個(gè)專有的名稱呢？”，為回答這一問(wèn)題，教師繼續(xù)利用電子白板的旋轉(zhuǎn)功能，為學(xué)生“畫(huà)”出了這個(gè)角的形狀，然后在再角上引入一個(gè)圓形圖案，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一問(wèn)題其實(shí)就是分割圓周的問(wèn)題，最后，教師根據(jù)圖形向?qū)W生講解了優(yōu)角(大于180°小于360°)以及劣角(大于0°小于180°)的概念，而通過(guò)知識(shí)拓展，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)角的知識(shí)的全面了解，還讓學(xué)生對(duì)角的度數(shù)與其在圓周中所占比例的關(guān)系形成了初步認(rèn)識(shí)。

4.完成教學(xué)總結(jié)　建立知識(shí)體系

教學(xué)總結(jié)是鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的總結(jié)歸納可以讓學(xué)生將單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，從而強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解，并逐漸形成數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用交互式電子白板優(yōu)化教學(xué)過(guò)程時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)數(shù)學(xué)脈絡(luò)的分析和梳理，從而幫助學(xué)生有計(jì)劃地完成知識(shí)總結(jié)。例如，在“平移與旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)總結(jié)中，教師先利用電子白板向?qū)W生展示了360°旋轉(zhuǎn)手閘以及蕩秋千的動(dòng)圖，并讓學(xué)生從圖中歸納相關(guān)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察很容易就發(fā)現(xiàn)了其中旋轉(zhuǎn)與平移的內(nèi)容，并通過(guò)踴躍的回答，對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了回顧與總結(jié)，接下來(lái)教師又出示了關(guān)于旋轉(zhuǎn)與平移的練習(xí)題，并讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而完成知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏，建立完整的關(guān)于圖形運(yùn)動(dòng)的知識(shí)體系。

三、結(jié)束語(yǔ)

交互式電子白板為師生提供了一個(gè)優(yōu)秀的教育平臺(tái)，其多元化的功能，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)精彩，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從電子白板的特點(diǎn)和目前教學(xué)中的問(wèn)題出發(fā)，合理使用交互式電子白板，從而使教師“教”的主導(dǎo)地位，以及學(xué)生“學(xué)”的主體地位都能得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郭霞,張艷斐.交互式電子白板支持下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化研究[J].軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù),2014(11):6-10.

[2]楊偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)中交互電子白板應(yīng)用的價(jià)值[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2015(1):87-88.

[3]劉歡,馬曉雯.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2016(8):187-188.

作者：陳麗芳