職校學前教育專業(yè)學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)

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［摘要］信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判思維、問題解決的能力一起構(gòu)成了學生進行知識創(chuàng)新和學會如何學習的基礎(chǔ)。論述了在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，職業(yè)院校學前教育專業(yè)教師如何拓展教學思路，借助物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，以此提高自身和學生的信息素養(yǎng)水平，適應(yīng)信息技術(shù)在教育中應(yīng)用更新需求。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)院校；信息素養(yǎng)；信息技術(shù)

一、信息素養(yǎng)的界定

信息素養(yǎng)概念的醞釀始于美國圖書檢索技能的演變。1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul.Zurkowski率先提出了信息素養(yǎng)這一全新概念，并解釋為：利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技能。它的主要內(nèi)容包括信息意識、信息能力和信息道德三方面素養(yǎng)。信息能力指各種形式發(fā)現(xiàn)、評價、利用和交流信息的能力；信息道德是指人們在信息活動中應(yīng)遵循的道德規(guī)范[1]。在國內(nèi)各大院校教授對信息素養(yǎng)提出相似的觀點，如華東師范大學的王吉慶教授認為，信息素養(yǎng)是人們在信息社會獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力。它包含信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價；華南師范大學的李克東教授認為信息素養(yǎng)應(yīng)包括信息技術(shù)應(yīng)用技能、對信息內(nèi)容的批判與理解能力、能夠運用信息并具有融入信息社會的態(tài)度和能力等三個最基本要點；黑龍江大學馬海群教授認為“信息素養(yǎng)可以廣義地理解為在信息化社會中個體成員所具有的各種信息品質(zhì)，包括信息智慧（涉及信息知識與技能）、信息道德、信息意識、信息覺悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等。分析以上教授對信息素養(yǎng)的定義，不難發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)的核心是信息技能的提升，關(guān)鍵是具有挖掘、創(chuàng)新信息意識，信息道德對信息進行篩選，做出價值判斷。因此，職業(yè)院校的學前教育專業(yè)教師應(yīng)從培養(yǎng)學生信息意識，提高學生信息技能水平，提升學生信息道德三個維度出發(fā)，探究培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)水平。

二、培養(yǎng)較高水平信息素養(yǎng)學生對教師提出的要求

（一）教師要注重培養(yǎng)學生的信息意識

哲學上意識是指人腦對客觀事物的反映，意識具有能動性。顧名思義，信息意識是信息和信息活動在人們頭腦中的能動反映，信息意識指導人們的信息實踐活動，諸如信息敏感力、觀察力和分析判斷能力及對信息的創(chuàng)新能力。簡單地說，就是面對新事物、新問題時，作為具有主觀能動性的人清楚采用什么方法、到什么地方去找答案。建構(gòu)主義學習理論指出學習就是基于原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)，主動發(fā)掘構(gòu)建自己理解知識意義的過程[2]。因此，首先培養(yǎng)學生主動根據(jù)需要去挖掘信息，學生不能思維定式，要有創(chuàng)新精神，發(fā)散思維，這就要求教師采用以“學”為中心的課堂教學，或者翻轉(zhuǎn)課堂模式。其次學生要能夠主動求變，拓寬信息來源的渠道，通過人、媒介（紙質(zhì)、電子）、互聯(lián)網(wǎng)。例如，利用微信App掃碼微信電腦網(wǎng)頁版二維碼，就可以實現(xiàn)與電腦進行信息的交流，不僅僅是微信，當下技術(shù)發(fā)展很快，很多應(yīng)用程序都提供了掃碼登錄服務(wù)，便于信息通傳。也可以通過他人獲取信息建立兩者關(guān)聯(lián)或者通過互聯(lián)網(wǎng)進行搜索獲取信息關(guān)聯(lián)，即通過人和互聯(lián)網(wǎng)的渠道。最后學生要有主動、靈活的信息獲取方法，通過互聯(lián)網(wǎng)進行信息獲取，信息的檢索（文獻檢索、關(guān)鍵詞檢索等），信息檢索是查找信息的常用方法，也可以通過查閱報紙、雜志等紙質(zhì)媒體獲取信息。

（二）教師要注重提高學生的信息技能

提高學生的信息技能水平這是一個既可以定量測量又可以定性描述的過程。作為該專業(yè)的職業(yè)教師具備信息數(shù)據(jù)挖掘、信息整合、信息傳遞等信息處理能力。具體為：

1.組建信息素養(yǎng)課程開發(fā)小組

現(xiàn)階段信息技術(shù)知識在教育中的應(yīng)用層出不窮，延伸出不同方向的信息技術(shù)課程，例如，職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)課、課件制作等課程，但我們不能膚淺地將計算機基礎(chǔ)課或者課件制作課與信息素養(yǎng)課畫等號，需要教師在教育教學過程中仔細分析教材的內(nèi)容，提煉教材涉獵的信息技術(shù)，通過設(shè)計開發(fā)適合學生學情的教學任務(wù)，并輔助多種信息技術(shù)手段，幫助學生獲得必需的知識并建構(gòu)自己的知識體系。教學不是某一個人的教學，它應(yīng)該是一個教學共同體、一個教學組織。因此，在進行信息素養(yǎng)課程教學過程中，可以成立信息素養(yǎng)課程開發(fā)小組，小組成員盡情發(fā)揮頭腦風暴，通過甄別，篩選出最優(yōu)化的課程內(nèi)容，開發(fā)適合本院校學生學情特征的校本教材，進行授課。

2.創(chuàng)新完善信息素養(yǎng)課程內(nèi)容教學

結(jié)合學前教育專業(yè)的特點，根據(jù)學生就業(yè)實際需要，設(shè)計教學內(nèi)容，以模塊化的形式進行。具體如下圖。以上教學內(nèi)容不是一成不變的，信息素養(yǎng)教師要能及時掌握信息素養(yǎng)發(fā)展的最新動態(tài)，隨時動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容，同時在教學設(shè)計中一定要將信息道德貫穿其中。

3.創(chuàng)新信息素養(yǎng)教學模式以及教學評價

現(xiàn)代教育教學理論提出以“教”為主的教學系統(tǒng)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為主導的教學系統(tǒng)設(shè)計[3]，并且催生適應(yīng)理論轉(zhuǎn)變的教學方法，如任務(wù)驅(qū)動型、情景式、基于項目或問題的教學，但在實際教學過程中，有些教師依舊采取滿堂灌的教學方法，不利用學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路。在這里重點介紹一種全方位培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的教學方法———行動導向教學。行動導向教學，是用“完整的行動模式”，即學生以小組的形式，獨立制定工作和學習計劃，實施計劃并進行計劃，替代按照外部規(guī)定完成給定任務(wù)的“部分行動”模式進行教學[4]，根據(jù)行動導向的定義，教師在教學過程中可以采用基于項目的教學方法、基于問題的教學方法、情景式的教學方法、案例教學法等，學生根據(jù)教師確定的主題，充分發(fā)揮學生的學習主動性，自行選擇信息渠道，搜索信息，篩選信息，加工信息，小組合作，共同協(xié)商，利用相應(yīng)學習軟件完成創(chuàng)作。在此過程中培養(yǎng)學生主動的創(chuàng)作，讓學生真正意義上從學會到會學的轉(zhuǎn)變[5]，實現(xiàn)信息技術(shù)的內(nèi)化，而且這種教學方法與建構(gòu)主義的教學理論也是一致的。這種教學模式下對教師提出更高的要求標準，教師必須做好全程指導，學生完成任務(wù)后，要公正、客觀地進行教學評價，這樣才能體現(xiàn)教學評價的診斷、導向功能，才能體現(xiàn)行動導向教學的應(yīng)用價值。

（三）教師要注重提升學生的信息道德

道德是人們共同生活及其行為的準則和規(guī)范。根據(jù)道德的定義，信息道德理解起來就很輕松了，它應(yīng)該指人們在采集信息、整理信息、分析信息、應(yīng)用信息等信息獲取活動各個環(huán)節(jié)以及所涉及的各種社會關(guān)系中，用來約束個人的行為道德準則和道德規(guī)范。信息道德使人們在利用查找信息時形成一定的信念、價值觀和習慣，從而使人們自覺地通過自己的判斷規(guī)范自己的信息行為。目前教師在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)過程中，往往都重“技術(shù)”輕“道德”，信息道德教育在學生信息技術(shù)能力教育培養(yǎng)過程中幾乎就是零存在，信息道德教育被等價傳統(tǒng)的思想品德教育，部分教師會認為信息道德是思政教師的事情，這種保守觀念與信息道德在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中重要存在是極不相符的，因此培養(yǎng)學生的信息道德勢在必行。教師在培養(yǎng)學生的信息道德時，可以借鑒美國德育學家弗雷德·紐曼提出的社會行動德育模式，紐曼認為，一個有道德的社會成員，應(yīng)當具備三種改變環(huán)境的能力：（1）作用事物的能力。（2）影響他人的能力。（3）影響公眾事務(wù)的能力。這就需要教師在設(shè)計教學時多做文章，將信息道德貫穿課件，教案的整個編寫過程貫穿學生完成學習任務(wù)的過程，能從信息道德方面去綜合對學生的學習任務(wù)進行道德意義的評價。

三、職業(yè)院校教師信息素養(yǎng)水平提升的意義

（一）有利于信息素養(yǎng)教學教師創(chuàng)新團隊建設(shè)

2019年6月19號教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》，《方案》明確，2019—2021年，打造360個滿足職業(yè)教育教學和培訓實際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的國家級團隊，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革[6]。打造信息素養(yǎng)教師創(chuàng)新團隊，對信息素養(yǎng)教師提出新任務(wù)，教師必須改革創(chuàng)新教學模式、轉(zhuǎn)變課堂新秩序，自發(fā)進行課堂革命，才能提高信息素養(yǎng)人才質(zhì)量，促進自身持續(xù)向前發(fā)展。教師教學創(chuàng)新團隊和專業(yè)群建設(shè)的關(guān)系如同經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的關(guān)系，它們也是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。教師創(chuàng)新團隊為專業(yè)群的建設(shè)提供動力，專業(yè)群是教師創(chuàng)新團隊實踐的結(jié)果。信息素養(yǎng)專業(yè)群建設(shè)不同于傳統(tǒng)、單一的信息類學科教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，它在教師業(yè)務(wù)、技能、創(chuàng)新等要素方面整體優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，打造具備信息素養(yǎng)的教學團隊。

（二）有利于信息素養(yǎng)專業(yè)群建設(shè)

2019年初，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教二十條）明確教育的基本定位，做出“下大力氣轉(zhuǎn)好”的重要判斷，提出“推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”的總體要求。信息素養(yǎng)專業(yè)群建設(shè)不僅可以提升教師個人素質(zhì)，還可以發(fā)揮群內(nèi)專業(yè)教師的協(xié)作創(chuàng)新能力，打破專業(yè)之間的界限，改變傳統(tǒng)專業(yè)教研室組織方式，根據(jù)不同課程模塊組合，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)；信息素養(yǎng)專業(yè)群建設(shè)有利于穩(wěn)定高職教師發(fā)展方向，提高教師業(yè)務(wù)水平，發(fā)揮教師團隊協(xié)作優(yōu)勢，更加有效開展教育教學研究、技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)，從而提升教師隊伍整體水平。

（三）有利于信息素養(yǎng)專業(yè)課程開發(fā)和建設(shè)

職業(yè)院校幼教專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，就是培養(yǎng)適合時代發(fā)展、具有創(chuàng)新精神從事學前教育教學工作崗位的教師。結(jié)合用人單位近幾年對應(yīng)聘者的要求，在已有信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的前提下，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，開發(fā)信息素養(yǎng)課程和建設(shè)既是時代發(fā)展賦予學前教育專業(yè)學生必須掌握信息技能的使命，又是學前專業(yè)學生在知識競爭日趨激烈背景下不被淘汰必須會的生存法則。這種背景下，職業(yè)院校的教師必須學會信息素養(yǎng)課程開發(fā)建設(shè)的具體過程，編寫信息素養(yǎng)課程標準，拓寬信息素養(yǎng)課程內(nèi)容的范圍，教學內(nèi)容的安排不再局限辦公軟件、PPT課件制作和文字速錄等基本信息能力的教學，而是將各種最新信息加工、制作、處理軟件，如美篇App、快影、剪影、EV錄屏、喀秋莎錄屏等應(yīng)用納入課程內(nèi)容體系中，創(chuàng)新教材的形式（如編寫活頁教材），采用靈活多樣的教學方式，動態(tài)調(diào)整信息素養(yǎng)教學內(nèi)容，針對每個教學內(nèi)容設(shè)定一個主題，所有的信息操作技能都圍繞這個主題展開，同時將立德樹人和黨史教育貫穿課堂教學之中，培養(yǎng)學生既具有扎實的信息素養(yǎng)，又具有堅定的愛國主義民族精神。

（四）有利于信息技術(shù)教師能力和信息素養(yǎng)的提升

在信息化教學環(huán)境下，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的同時也提高了教師自身的信息素養(yǎng)和技術(shù)水平。有效的課堂教學就是師生的共同進步。第一，提升了教師對教學資源的整合能力，網(wǎng)絡(luò)信息多樣化，獲取信息還需要教師對信息進行篩選、甄別、整合才能應(yīng)用于教學中。第二，提高教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)工具的能力，面對海量信息，如何快速準確定位教學資源就在于選擇合適的網(wǎng)絡(luò)工具。第三，提升教師基于多媒體教學的設(shè)計能力，教師要能夠設(shè)計基于信息技術(shù)環(huán)境下的小組合作學習策略、設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)資源和工具的學習任務(wù)、依據(jù)學習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理特征設(shè)計學習目標。第四，提升教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂駕馭能力，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效課堂教學管理。第五，提升信息化環(huán)境下的教師教學評價能力，評價多元化，重視學生的綜合素質(zhì)評價，不再是單一的智力評價，唯分數(shù)唯一標準。

（五）有利于學前教育專業(yè)學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學模式下，學前專業(yè)信息技術(shù)課程內(nèi)容不寬泛，僅僅局限于辦公軟件的學習和課件PowerPoint學習，學生很少涉獵專業(yè)外的信息技術(shù)知識，不利于形成創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)，進而影響職業(yè)生涯的崗位遷移與持續(xù)發(fā)展。同時，課程安排過于死板、不靈活，每個專業(yè)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容都是預(yù)先設(shè)定的，教學模式以教師為中心，并沒有完成向以學生為中心的轉(zhuǎn)變，課堂仍處于教師表演舞臺，學生只能被動地學，課堂教學不利于學生主動積極地學習，這種教學情境安排根本不利于調(diào)動學生學習的興趣和個性發(fā)展，更談不上培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。新型教學模式（以學生的“學”為中心），完全摒棄傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化教學設(shè)計，把課堂歸還給學生，教師主要采用情景式的教學方法或者任務(wù)驅(qū)動式的教學方法，學生采用協(xié)作或者小組合作的學習方法，教師布置課堂任務(wù)后，要求學生按照要求，采用自己的學習策略獨立或協(xié)作完成任務(wù)，教師在學生有困惑的時候給予及時的指導。在完成任務(wù)的過程中，他們不再盲目地進行信息搜索，而是學會制定完成任務(wù)的計劃，形成自己的一套信息處理清單，有步驟、有秩序地進行。在學習的過程中加強學生之間的交流，增強同學之間友誼，充分體現(xiàn)學生的主體和教師的主導地位。

四、結(jié)語

本文論述職業(yè)院校學前教育專業(yè)學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，作為一名職業(yè)院校教師應(yīng)該怎么做，教師信息素養(yǎng)的提升又為職業(yè)院校發(fā)展帶來了哪些積極效果。信息素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵要素，在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的過程中有舉足輕重的作用。只有教師身體力行，提高自身的信息素養(yǎng)水平，才能培養(yǎng)21世紀“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高信息素養(yǎng)人才。

參考文獻：

［1］姚建東，張桂英.信息素養(yǎng)教育［M］.北京：清華大學出版社，2016：8.

［2］何克抗，李文光.教育技術(shù)學［M］.北京：北京師范大學出版社，2002：153.

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［4］趙志群.職業(yè)教育行動導向的教學［M］.北京：清華大學出版社，2016：9.

［5］裴娣娜.教學論［M］.北京：教育科學出版社，2010：65.

［6］教育部全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)方案，2019-6.

作者:魏民 張圓圓 單位:寧夏民族職業(yè)技術(shù)學院 青銅峽市第一幼兒園