小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)實(shí)施策略探討

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摘要：在疫情期間，南京玄武外國(guó)語(yǔ)學(xué)校通過(guò)全面學(xué)習(xí)研討，把握線上教育內(nèi)涵和要求，聚焦“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的指導(dǎo)思想，從“教師導(dǎo)學(xué)”“學(xué)生自學(xué)”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”三個(gè)方面積極推動(dòng)、落實(shí)學(xué)校線上教學(xué)的實(shí)施方案。利用精心設(shè)計(jì)的研究單、多種多樣的線上輔導(dǎo)、及時(shí)多元的評(píng)價(jià)反饋等方法清晰指引研學(xué)的方向，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、覺(jué)醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、傳授研學(xué)方法等途徑有效促進(jìn)學(xué)生高效自學(xué)。

關(guān)鍵詞：疫情；線上教學(xué)；研學(xué)單；教學(xué)策略

因肺炎疫情持續(xù)發(fā)展，2020年2月12日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，對(duì)“停課不停學(xué)”工作提出明確意見(jiàn)，那么具體到語(yǔ)文課程，怎么樣讓教師的教更有實(shí)效呢？如何能讓孩子們的居家“云端”學(xué)習(xí)更有效率呢？這是對(duì)我們教師教育教學(xué)的一次挑戰(zhàn)。對(duì)此，南京玄武外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué)在全面學(xué)習(xí)研討基礎(chǔ)上，把握線上教育內(nèi)涵和要求，對(duì)居家學(xué)習(xí)做出了準(zhǔn)確的判斷，最終聚焦“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的指導(dǎo)思想，從“教師導(dǎo)學(xué)”“學(xué)生自學(xué)”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”三個(gè)方面，積極推動(dòng)、落實(shí)學(xué)校線上教學(xué)的建設(shè)與創(chuàng)新。

一、教師導(dǎo)學(xué)：以研促學(xué)，以導(dǎo)助研

在學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”思想的指引下，深入把握線上教學(xué)的特點(diǎn)，分析語(yǔ)文學(xué)科學(xué)情，經(jīng)過(guò)多次的研究討論，規(guī)劃了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)策略。制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自主學(xué)習(xí)提供方向指引；設(shè)計(jì)科學(xué)的研究單，為自主學(xué)習(xí)提供路徑規(guī)劃；運(yùn)用多樣的線上指導(dǎo)，為自主學(xué)習(xí)提供加速助力；建構(gòu)多元的評(píng)價(jià)，為自主學(xué)習(xí)提供積極反饋。(一)制定明確的目標(biāo)：方向指引以切實(shí)利用居家學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮語(yǔ)文學(xué)科以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，明確以“激發(fā)廣泛閱讀的興趣、提升書面表達(dá)的水平、鍛煉探究學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為語(yǔ)文居家學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)對(duì)新學(xué)期課本內(nèi)容的細(xì)致梳理和重組，針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)與能力生長(zhǎng)點(diǎn)，制定了每課清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為語(yǔ)文“停課不停學(xué)”指明了方向。

(二)設(shè)計(jì)合理的研究單：路徑規(guī)劃研究單作為自主學(xué)習(xí)的重要載體，其設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文居家學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)建構(gòu)，以有難度、梯度的問(wèn)題系列為路徑指引，充分發(fā)揮問(wèn)題“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活已有知識(shí)、改善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和質(zhì)量”的作用，啟發(fā)學(xué)生達(dá)成自主學(xué)習(xí)的每日目標(biāo)。設(shè)計(jì)要求：為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，研究單的設(shè)計(jì)契合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)情境性———體現(xiàn)學(xué)習(xí)、思考、動(dòng)手實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性———引導(dǎo)學(xué)生以解決問(wèn)題的方式開展學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性———鼓勵(lì)學(xué)生就地取材進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性———便于學(xué)生自我評(píng)價(jià)。板塊設(shè)置：學(xué)校設(shè)計(jì)的語(yǔ)文研究單包含四大板塊，分別為“敏而好學(xué)”“溫故知新”“金陵文脈”和“文海拾珠”。其中“敏而好學(xué)”板塊注重課文的朗讀和字詞的掌握，重在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成；而“溫故知新”板塊注重詞句的積累、運(yùn)用的實(shí)踐，在深入研究的過(guò)程中發(fā)展思維，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)方法的習(xí)得；課內(nèi)閱讀板塊———“金陵文脈”著眼于古詩(shī)的誦讀、賞析以及分享感受，選取了跟南京有關(guān)的古詩(shī)，讓學(xué)生在古詩(shī)中品讀南京這座城市；而課外閱讀模塊———“文海拾珠”則將目光放到浩瀚的文海，讓學(xué)生可以在文海中自由徜徉，自行甄選自己的一顆顆耀目珍珠。這些具有較強(qiáng)的情境性、實(shí)踐性、啟發(fā)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其伴隨的評(píng)價(jià)體系，充分挖掘問(wèn)題的價(jià)值，為自主探究學(xué)習(xí)提供路徑規(guī)劃，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為線上教學(xué)指導(dǎo)提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。

(三)運(yùn)用多樣的線上指導(dǎo)：提升速度線上教學(xué)作為自主學(xué)習(xí)的必要助力，以時(shí)效性為基本特征，以趣味性為基本價(jià)值，抓住新奇點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)，重答疑、重激勵(lì)、重互動(dòng)，助力線下自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。多種形式答疑：運(yùn)用各類平臺(tái)的應(yīng)用功能，發(fā)揮軟件工具的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)線上答疑的效率，如利用QQ、微信等平臺(tái)，使用語(yǔ)音、文字、圖片等多媒體形式及時(shí)、有效地進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)答疑；錄制專題微課，靈活、有趣地進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生答疑指導(dǎo)。成果展示激勵(lì)：開設(shè)“刨根問(wèn)底”微課堂專欄，為學(xué)生展示自主探究學(xué)習(xí)成果提供平臺(tái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，取得了很好的效果?！霸贫恕敝辈シ答仯好恐芪鍖?duì)本周的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，開設(shè)線上直播課對(duì)一周以來(lái)的整體學(xué)情進(jìn)行直播分析總結(jié)，對(duì)一些疑難問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，增加了師生間的互動(dòng)，促進(jìn)了知識(shí)的扎實(shí)掌握。獨(dú)特個(gè)體關(guān)注：每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，都可能需要及時(shí)有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)小學(xué)生而言，尋求建議的往往是家長(zhǎng)，作為老師可以在線上給家長(zhǎng)支著，尋求合理有效的學(xué)習(xí)方法。家長(zhǎng)的參與一方面有助于家校形成合力，可以有效地督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面也有助于及時(shí)有效地疏導(dǎo)學(xué)生的心理壓力。另外，針對(duì)父母都在前線抗疫的子女，我們黨員老師還提供了“一對(duì)一”的幫扶服務(wù)，從每天的生活起居到“云端”的學(xué)習(xí)生活，黨員老師們用一條條簡(jiǎn)單的短信、一個(gè)個(gè)溫馨的電話，搭建了一座愛(ài)的橋梁。巧用網(wǎng)絡(luò)工具，靈活有效地與學(xué)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效地開展點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的答疑解惑、展示激勵(lì)。形式多樣的線上指導(dǎo)很好地保障了學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行。

二、學(xué)生自學(xué)：激發(fā)動(dòng)力，有效自學(xué)

疫情的發(fā)生，迫使學(xué)生只能居家學(xué)習(xí)，而居家學(xué)習(xí)也就意味著學(xué)生自我學(xué)習(xí)的開啟。面對(duì)學(xué)生自學(xué)為主的居家學(xué)習(xí)，教師的“云端”指導(dǎo)無(wú)疑就是一根杠桿，如何能夠有效地撬動(dòng)孩子的自主居家學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生在“云端”學(xué)習(xí)中能夠不求片刻好奇而沉浸于探究思考？我們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中得到了有效的破解方案：教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、教會(huì)學(xué)生有效學(xué)。

(一)珍視點(diǎn)滴進(jìn)步：樹立學(xué)習(xí)自信心激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)需要提高孩子們的成就感，這需要實(shí)事求是地夸贊孩子，不能無(wú)視孩子的進(jìn)步，但也不能脫離事實(shí)地為夸贊而夸贊，使教師的差異教育：教育優(yōu)質(zhì)均衡的區(qū)域攻關(guān)評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)間存在巨大的鴻溝。為此，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該多展示其優(yōu)秀作業(yè)，對(duì)普通的學(xué)生則應(yīng)夸贊他們的進(jìn)步，用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)去提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并為他們創(chuàng)造出優(yōu)秀的成果孵化條件。對(duì)進(jìn)步的夸贊同樣是激勵(lì)，還要提醒暫時(shí)沒(méi)有進(jìn)步的孩子應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)、怎么完成作業(yè)。

(二)基于身邊問(wèn)題：培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是個(gè)體的發(fā)展的自我需求，這是個(gè)體學(xué)習(xí)的最根本動(dòng)力。然而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以體會(huì)到個(gè)體發(fā)展的迫切性，加之網(wǎng)絡(luò)本身的娛樂(lè)性以及孩子們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的好奇新鮮之感，因而多數(shù)同學(xué)暫時(shí)并不具備居家學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)該想方設(shè)法讓孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)的迫切性。學(xué)習(xí)始于問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，繼而為了解決問(wèn)題而搜尋答案、尋求幫助，最終解決問(wèn)題完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，讓解決問(wèn)題成為學(xué)生自己的需要，學(xué)生完成了從知識(shí)的被動(dòng)接受者向知識(shí)主動(dòng)獲取者的轉(zhuǎn)變?！芭俑鶈?wèn)底”微課堂的小老師因?yàn)樽陨斫巧霓D(zhuǎn)變，有了很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而解決問(wèn)題的技能以及小老師講解的內(nèi)容使得學(xué)生必須具備學(xué)習(xí)的迫切需求。

(三)遵循自學(xué)規(guī)律：提高學(xué)習(xí)有效性開放性是居家“云端”學(xué)習(xí)的一大特征，應(yīng)該挖掘網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，引導(dǎo)學(xué)生自行尋求資源，尋求同伴、教師的幫助，加強(qiáng)溝通、合作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在家也能實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)合作。缺少約束是居家學(xué)習(xí)的另一大特征，學(xué)生很容易在“云端”的數(shù)字世界里迷失，導(dǎo)致學(xué)生難以專注于問(wèn)題的探究，因而，培養(yǎng)良好的居家學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、作業(yè)訂正規(guī)范都非常有必要，而收集并整理信息的能力也需要在“云端”研學(xué)中予以培養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：多元反饋，糾正方向

突如其來(lái)的疫情，讓每位教師都在毫無(wú)思想準(zhǔn)備的情況下直接走上了“云端”的未來(lái)課堂教學(xué)。為了能夠有效地推進(jìn)學(xué)生的“云端”研學(xué)，我們不能只埋頭前行，還要抬頭看路。作為學(xué)習(xí)回路的必要組成部分，多元的評(píng)價(jià)能夠形成立體、客觀的反饋，有效促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，調(diào)整自主學(xué)習(xí)的方法，確保學(xué)生始終在指向目標(biāo)的道路上前行，同時(shí)也有助于教師做出基于數(shù)據(jù)的正確導(dǎo)學(xué)決策。

(一)多元的評(píng)價(jià)主體：客觀的評(píng)價(jià)催生學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)定居家自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生、家長(zhǎng)每天都會(huì)根據(jù)研學(xué)單的一日評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生當(dāng)日的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生每天通過(guò)QQ平臺(tái)提交自己的作業(yè)，教師每天及時(shí)完成批改后也會(huì)向各位學(xué)生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)形成的多元評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況給出客觀的評(píng)估，從而能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

(二)多維的評(píng)價(jià)內(nèi)容：綜合的評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程的自我判斷針對(duì)學(xué)生每日的居家自主學(xué)習(xí)，教師不只著眼于對(duì)其知識(shí)的評(píng)價(jià)，也會(huì)從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。基于這樣真實(shí)學(xué)習(xí)的多維評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生能夠每天都清楚地知道自己“即將去哪里”，還能夠保證他們?cè)谇靶械耐局胁粩嗟匦纬勺晕遗袛?，從而監(jiān)控自己在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的進(jìn)步，以便更好地做出自我學(xué)習(xí)決策。

(三)多樣的評(píng)價(jià)方式：個(gè)性的評(píng)價(jià)體現(xiàn)評(píng)價(jià)行為的人文關(guān)懷評(píng)價(jià)也需要高度的人文關(guān)懷。疫情當(dāng)前，不管是學(xué)生還是家長(zhǎng)，面對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的居家學(xué)習(xí)都會(huì)不同程度地產(chǎn)生一定倦怠，而教師適時(shí)給予學(xué)生的一句詩(shī)歌、一段鼓勵(lì)的言語(yǔ)，都會(huì)開啟一段特別的師生對(duì)話。像這樣針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化的評(píng)價(jià)，在這段特殊的時(shí)間里不僅能拉近與孩子們的距離，也讓孩子們?cè)诳菰锏木蛹覍W(xué)習(xí)中能感受到老師的殷切期望，以此激發(fā)起孩子們學(xué)習(xí)的斗志。

作者：岳寧 單位：南京玄武外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué)