兒童文學在小學語文教育中地位探究
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摘要：在中國教育中，兒童文學是小學語文教育開展的基礎，能為其開展提供方向。兒童文學是指能夠幫助兒童健康成長、十分符合兒童認知水平、適合兒童接受能力與審美需求的文學，一經出現(xiàn)就受到廣大兒童的喜愛?，F(xiàn)階段，兒童文學作品已經被納為小學語文教育中十分重要的教育資源，與小學語文教育有著良好的互動作用?；诖?，本文將對兒童文學在小學語文教育中的地位及價值進行深入探究。
關鍵詞：兒童文學；小學語文教育；地位；價值
縱觀中國各階段的教育工作，小學階段是開發(fā)小學生智力、拓展小學生思維、促進小學生成長的黃金時期。伴隨我國素質教育與新課程改革的不斷深入和發(fā)展，越來越注重培養(yǎng)小學生的綜合能力、藝術修養(yǎng)及審美能力。在小學語文教育中，運用兒童文學作品是激發(fā)小學生想象力及創(chuàng)新能力的重要教學方式。并且兒童文學的應用滿足新課改及素質教育對小學教育提出的需求，也符合小學生日益多元化的學習需求，有助于推動小學教育改革的發(fā)展，所以教師要重視在小學語文教育中運用兒童文學。
一、兒童文學在小學語文教育中的地位
（一）兒童文學是小學語文教育的重要教學內容
在小學語文教育中，核心內容是教材中的內容，在此內容中占比較高的部分是兒童文學，且兒童文學也越來越成為小學語文教育中重要的教育資源。從現(xiàn)階段小學語文教材看，與傳統(tǒng)的教材內容不同，兒童文學占比有所上升，約占其內容的65％。不難看出，在小學語文教育中兒童文學已經成為主要的教學內容，并在課堂教學中發(fā)揮了十分積極的教育作用。另外，兒童文學的可讀性強，大多數(shù)兒童文學作品內容都十分生動有趣且妙趣橫生，能使小學生在輕松愉悅的氛圍中學習，提高其課堂參與積極性，并潛移默化地塑造小學生的審美觀念。
（二）兒童文學是提高小學生審美的有效輔助手段
在小學語文教育中運用兒童文學不僅具備基礎的教育功能，還具備提高小學生審美能力的重要功能，能樹立小學生正確且獨特的審美意識。在傳統(tǒng)的小學語文教育過程中［1］，因為兒童文學的占比較小，所以在培養(yǎng)小學生審美能力方面較為薄弱。但是現(xiàn)階段，在小學語文教學中運用兒童文學，為單調的教學內容增加了審美功能，能有效培養(yǎng)小學生的審美意識。所以教師在日常教學中，要改變傳統(tǒng)教學模式，利用更具藝術特征的教學形式來進行小學生的教育工作，使其能從理性層面進行語文知識的學習，并在學習過程中獲得感性認知，增加對知識的理解和記憶。另外，兒童文學與其他教學內容不同，極具多元化的美學特點，借助有趣的插曲和幽默的語言文字，促使小學生在學習過程中提高審美觀念，進而有效培養(yǎng)其審美意識。
（三）兒童文學是有效課外延伸教學
在小學語文教育中，兒童文學還是其課外閱讀的主要內容，是拓展小學生思維、陶冶小學生情操和開闊小學生視野的重要方式。另外，作為課外閱讀內容，需要教師與家長之間的緊密配合，加強家長對小學生課外輔助教學的重視，增加親子互動時間，利用課余時間陪同小學生一起對兒童文學作品進行閱讀和賞析，全方位培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。但是現(xiàn)階段，小學生大多數(shù)課余時間都被五花八門的課外輔導班占據(jù)，這樣的學習模式給小學生造成了巨大的心理壓力，不利于其身心健康成長，也不利于提升小學生文化知識與文化修養(yǎng)。所以教師和家長要在條件允許的情況下，課余時間讓小學生多進行兒童文學作品閱讀，使其在閱讀中放松身心并學習文化知識，為日后的學習奠定良好基礎。
二、兒童文學在小學語文教育中的價值
（一）兒童文學能夠有效激發(fā)小學生的學習興趣
在小學語文教育內容中，包含了大量兒童文學作品，這些兒童文學作品的選定都經過了嚴格把控、分類，內容極具代表性和趣味性，符合小學生的心理特征，也能更好地培養(yǎng)其閱讀習慣，激發(fā)其自主學習興趣，為日后的學習奠定基礎。兒童文學作品趣味性結構較為簡單，且教學目的明確，十分適合在小學語文教育的課堂中進行賞析，不僅提升語文教學效率和質量，優(yōu)化教育結構，把控教育節(jié)奏，還能不斷完善小學生的認知水平，強化其語文核心素養(yǎng)，是展現(xiàn)基礎教育啟蒙意義的最佳教學方式。例如，在《司馬光》這篇兒童文學作品中，教師在講解之前，可以先設立一個問題情境：“司馬光是誰呢？”讓小學生利用課余時間對司馬光這個故事主角和故事背景進行了解，再向小學生進行介紹：“想必同學們都已經對司馬光這個人物具備了初步了解，今天我就在向大家講述一個有關司馬光的有趣故事……”。接著借助信息化多媒體教學設備將文章配圖直觀地展示給小學生，配以生動的故事講解聲調，適時向小學生提出一些問題，激發(fā)其課堂參與積極性和學習興趣。
（二）兒童文學對小學生人格養(yǎng)成的影響
隨著中國素質教育的不斷深入和發(fā)展，要求小學語文教育要培養(yǎng)小學生健全人格，教育核心是使小學生能夠將中國傳統(tǒng)文化內化為自身修為和涵養(yǎng)。在小學語文教育過程中，自身修為及修養(yǎng)的基礎是培養(yǎng)小學生健全的人格，在此基礎上促進其全面發(fā)展和健康成長。讀書能夠造就人類完美的人格，在小學語文教育中有效運用兒童文學能夠有效促進小學生人格的發(fā)展，這也是在小學語文教育運用兒童文學的價值和意義所在。在實際的教學過程中［2］，因為兒童文學具備很強的故事性，所以小學生很容易被其中的故事環(huán)節(jié)吸引和打動，潛移默化地被作品中蘊含得思想和情感感染，體會內容向讀者表達的人生真諦及生活意義，讓小學生領悟生活中的真善美，如《雪孩子》宣揚的是舍己為人的道德品質。小學階段學生的思想和人格尚未建立，所以優(yōu)秀的兒童文學作品在小學語文教育中的運用能有效培養(yǎng)學生健全的人格，促進其全面發(fā)展。
（三）兒童文學作品有助于激發(fā)小學生的想象力及創(chuàng)造力
在小學階段語文教育中，意在有效開發(fā)小學生的智力，其中想象力、創(chuàng)造力及思維能力是智力發(fā)展的重要組成內容，所以，為有效開發(fā)小學生的智力，就要激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力及思維能力［3］。兒童文學作品的題材十分廣泛，內容豐富多彩，情節(jié)跌宕起伏，描繪得人物、事物、景物等活靈活現(xiàn)，這樣的兒童文學作品是小學生十分感興趣的。通過對兒童文學作品的閱讀和學習，能夠激發(fā)小學生的求知欲望和探索欲望，進而提升其想象力、創(chuàng)造力及思維能力。另外，兒童文學作品符合小學生的認知水平、學習能力和接受能力，能夠引導其掌握科學的思維模式，促進思維邏輯能力的形成［4］。例如，在兒童文學作品《數(shù)角》中，不僅對小學生的數(shù)學運算能力有所鍛煉，還提高了小學生對生活物品的重新認知能力，并不是所有的牛和桌子都具備角，這潛移默化地提升了小學生的思維能力及觀察能力。與此同時，兒童文學作品內容大部分都是極具想象力的文學知識，其中童話、科幻小說都是以幻想的表現(xiàn)手法為基礎進行寫作的，兒童故事、寓言故事及兒童小說等也都具備夸張的寫作色彩，這樣的寫作手法和特征符合小學生的好奇心理和年齡特征。所以，在小學語文教育中運用兒童文學作品有助于激發(fā)小學生的想象力、創(chuàng)造力及思維能力，促進其智力開發(fā)。
（四）兒童文學作品能有效培養(yǎng)小學生的語言表達能力
兒童文學作品具有形象、生動、易于理解且富含音樂性特征的語言藝術形式，也被稱為淺語的藝術。一篇優(yōu)秀的兒童文學作品在語言使用上也是十分考究和精妙的。所以在小學語文教育中運用兒童文學作品，教師還要指導學生對作者的運用語言進行分析研究，在閱讀到名詞佳句時對文章進行標注，或摘抄到摘抄本中。例如《烏鴉與狐貍》這篇文學作品，就是利用了擬人、夸張等寫作手法來表現(xiàn)文章主旨的。這樣的方式不僅能提升學生的知識儲備量，感受兒童文學作品中語言運用的巧妙及功能，還可以在此基礎上自主運用詞匯進行造句和寫作，通過這樣的方式來表達自己的想法，學習語言的規(guī)律，進而為提高學生的語言表達能力打下良好基礎。
三、結語
綜上所述，兒童文學作品的內容十分豐富，且具有很強的閱讀性及趣味性，十分適合小學生學習閱讀，能有效拓展其思維，開發(fā)小學生的智力并提高其審美意識，所以在小學語文教育中運用兒童文學是十分重要的［3］。兒童文學作品在小學語文教育中具有十分重要的推進作用和意義，所以教師要充分發(fā)揮其在小學語文教育中的優(yōu)勢，提升小學生的學習積極性和主動性，繼而促進小學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
［1］張厚蓮.小學語文中兒童文學作品的教學研究［J］.中國教育學刊，2017（S1）：151-153.
［2］黃慧.芻議兒童文學在小學語文教學中的應用策略［J］.新課程(上)，2019（11）：57.
［3］陳莉莉.巧用活用信息技術創(chuàng)設新穎體育課堂［J］.小學生（下旬刊），2021（2）：87.
［4］尚永強.小學體育課堂安全問題探討［J］.新課程，2021（10）：210.
作者:劉艷 單位:阜陽幼兒師范高等專科學校
